我校提出了“打造健全个性，培养全面素质”的教育目标，围绕这个目标，全校教师在进行着各种大胆尝试，全力培养个性健全的孩子。在传统的学校或班级建设中，老师往往低估学生的管理能力，把管理权长期交于学校或班里少数几位能力较强的干部，置大多数学生于“被管理”的被动地位。学生大多游离于学校及班级管理和活动策划之外，对学校与班级缺乏主人意识，缺乏感情和集体荣誉感，甚至出现有些学生故意破坏学校与班级秩序，违反学校与班级纪律等现象。而学校与班级管理所实行的又是“控制主义的层级化管理”，从大队辅导员到大队干部，从班主任到班干部，从小干部到学生，层层控制，级级落实，孩子们没有发挥创造性的天地，个人的情感、需要、愿望和兴趣等常处于抽象状态。其结果是束缚了学生的发展，并人为地把学校、班级这些个群体分成两个相对稳定“层”——“干部阶层”与“群众阶层”，造成学生地位的差异。而长期的服从与执行所培养出来的小干部则成了名副其实的“小警察”。
由此，我们深深体会到，“管理权”的赋予，“管理角色”的确定，以及对管理者的指导、培养成了集体建设的重要内容。
近年来，我校在小干部的培养方面做了大力的尝试，进行了一些摸索、实践，构建了“一·二·三”育人模式，搭建了几个舞台——“让每一个学生当一回干部，让每一个学生有一门特长”，还结合实际编印了《小干部学说话》校本教材，为学生全面发展，真正实现培养具有健康心理、健全个性“未来国家优秀公民”的育人目标奠定了坚实基础。
一、把民主选举权真正还给学生
班级是一个特殊的群体，这个群体中的个体之间不是上下级的行政管理关系，而是平等的学习伙伴关系，人人都应受到平等对待和尊重。在平等、自由和宽容的环境中，学生才能真正有个性地全面、和谐发展的可能。既使要小干部有效地管理班级，又要让每位学生享受平等的伙伴关系，那么只能改变以往的班级管理模式，改变产生小干部的途径，改变培养小干部的方法与策略。
首先是动员准备。老师提前一星期，在班中宣布将进行班干部改选。并让大家讨论班干部人选的基本条件，动员并鼓励有个性、有特长的学生积极参选。由于以往的小干部竞选也是采用类似的方式，但最终人选却由老师决定的，所以大家对于这一消息并不感兴趣。老师在班上要明确向大家宣布：“本次改选当场唱票，决定权掌握在你们手里。”
其次是竞选演讲。第二周的班会课如期进行改选，凡有意竞选班干部的学生都可以上台演讲，考虑到人数、时间的问题，演讲内容不作规定，全由学生自由发挥。
然后进行投票选举。演讲过后，大家依据岗位的多少，把相同数目的名单慎重地写于纸上。当场唱票，老师则在黑板上写名字、画“正”字。针对“当场唱票”这一环节，为了让学生从小建立规范意识，从小建立真正的民主意识，要当场唱票，把民主选举权真正还给学生。
最后的选举结果虽然与以往有所出入，但也在老师的意料之中，许多有特长、有个性的学生胜出了。最后，在征求各任课教师的基础上，召开全体小干部会议，通过讨论、协商，明确分工，正式认命。
新的管理模式的成效是立竿见影的，孩子们自然都很珍惜这次机会，在各自的舞台各展其能，班级工作开展得有条不紊。虽然有时还会有小“事件”发生，但那都是为了公事，他们早把“私人恩怨”抛之脑后了。班级面貌的迅速改观赢得了领导和同事的赞扬，而老师欣喜之余却惊讶于学生们无尽的潜能。如果说第一学期的工作是在老师的帮助下完成的，那么第二学期的工作基本脱离了老师的“视线”，有时他们甚至还会对老师的建议“不屑一顾”。当然，小干部能力的提高离不开后期的培养。
二、把班级管理权真正还给学生
1.增设管理岗位
要改变传统“层级化”管理分配制度，使在同一时间内能有较多的学生担任某种管理角色，为更多的学生在集体中承担责任、服务于群体创造条件。学校要多设小干部岗位，诸如：大队委、校长助理、各种监督岗等等都增加名额，班主任老师对以往的班级管理模式也要有所改变。
班级可以通过竞选选出的小干部，组成两个班委。小干部不能兼职。这样每个班委由15 人组成，全班共有30 位小干部。其中的宣传小组负责班级的宣传（黑板报、学习园地等）、布置（生物角等），策划小组负责午间俱乐部、十分钟队会、新闻发布会等。让所有小干部职责明确，这样的管理不仅增加了班级的凝聚力，提高了学生集体的自我管理能力，还可以激发学生个体的积极性。如此一来，就真正把班级还给了学生，让学生成了班级的主人。
2.实行岗位轮换制
所选的两个班委按月轮流管理班级，互相竞争，互相协助。每月的月尾召开一次小干部会议（两个班委同时召开），对自己的工作开展批评与自我批评，对别人的工作找优点，找亮点，班主任则对大家的工作进行总结、评价（以鼓励为主），同时又对下一轮小干部提出相应的要求。
一般说来，有才华、有个性的小干部都有较强的自信心，这是一件好事，我们应该予以保护和发展。但同时，有些小干部对自己的不足往往认识不够，对自己的综合素质缺乏科学的分析与评价，还有些小干部对自己某些方面的发展潜力认识不足……这些都妨碍着他们发展自己应有的才华。两个班委的轮流管理，向他们提供了相互比较、相互学习的机会，批评与自我批评则向他们提供了反思的机会，他们通过对自己工作过程中成功与失败的教训的冷静分析，正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。
两个班委的任期是一个学期，一学期后重新举行民主选举。这样小轮换加上大轮换，使在同一时间内有更多的学生担任某种管理角色，使更多的学生有更多的实践和锻炼的机会。每次大轮换，留任的小干部不得超过40%，这样又保证有足够的新鲜血液溶入小干部队伍。新老交替，既形成“老”带“新”的管理机制，又在无形中形成相互竞争的氛围。
3.在活动中求发展
“相信孩子，他们能行！”孩子的潜能是无法估量的，但他们需要锻炼、展示的时间与空间，需要教师的挖掘、培养。
小干部的培养需要一个“课堂”，而最好的“课堂”就是丰富多样的校际与班级活动。但这时的活动切不可由教师包办，否定小干部的主体作用；也不可放任自流，完全让小干部按个人的意志办事。大队辅导员、班主任既要发挥指导作用，又要发挥小干部的自主性，让小干部成为真正意义上的管理者。
只有把班级管理权真正还给学生，学生才能在管理中得到实践和创造的机会；只有通过开展丰富多样的班队活动，学生的能力才能在活动中得到锻炼，有的甚至在活动中发现并发展了自己以前没有意识到的潜质。
三、把自主发展权真正还给学生
1.尊重小干部自主的权利
辅导员、班主任在引导小干部如何管理时，要自觉地“解放自己的双手”，还小干部相对的自由，包括活动的自由、思考的自由、人格发展的自由。
记得有一次春游，我早早来到学校做准备工作。几位小干部“鬼鬼祟祟”地来到我办公室，我问他们有什么事？他们犹豫了一会儿，窃笑着说：“我们想检查你的背包。”我愣了半天还不明白什么意思。终于他们说出了实话：“昨天，我们制定了秋游所带食物的标准，现在，我们要检查你带的食物是否超标，”我还没缓过神来，办公室内的几位老师都“啊……”地惊叫起来，他们连声说道：“现在的学生不得了，不得了！”明白后的我连忙打开背包，乖乖地交于他们检查。在得到满意的答案后，他们才像英雄似的凯旋了，我暗暗庆幸所带食物没有超标，同事们都说小干部被班主任惯坏了，我则认为，我们应该尊重小干部的自主权利。
看似“没大没小”的表现，实则是平等的、民主的师生关系的体现。他们把教师看成是集体中的普通一员，他们懂得规则面前人人平等，他们敢于向教师挑战，敢于违背常规，“管理”教师的一切。这背后体现的不仅仅是管理中的主动性，更多的表现了学生对“权威”的质疑和挑战，这是创新的前提，也是迎接挑战的基础，更是发展健全个性的最佳体现。
2.引导小干部认识自主发展的方向
一般说来，通过竞选产生的小干部都有较强的自信心，但同时，有些小干部对自己的不足缺乏认识，还有些小干部对自己某些方面的发展潜力认识不足……如此等等，都妨碍着他们进一步提高自己的综合素质。因此，作为教师的我们应该帮助他们认识自我、超越自我，为小干部认识自主发展的方向创造空间。
小干部在管理的过程中经常会出现这样、那样的问题，有时把矛盾抛回给他们，让他们自主解决，更有利于孩子们认清自己，发展自己，超越自己。
3.培养小干部自主发展的心理素质
身为小干部的学生，在心理上有着诸多优越感，他们很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，一旦遇到各种“打击”，往往情绪低落、悲观失望，个别孩子甚至对前途失去信心。因此，优化小干部的心理素质，特别是受挫的心理承受力，是小干部培养的一个极为重要的内容。不应将小干部在班上特殊化，应与其他同学一视同仁。其次，小干部犯错误切不可迁就，而应严肃批评。在每月一次的小干部会议上，都要让小干部进行批评与自我批评，因为每一次的经历都是对小干部耐挫心理的一次严峻考验。
4.也是很重要的一点，要多给小干部创设一些品尝失败的机会
当然，这不是说有意让小干部不断失败，而是引导他们尽可能多的在不同领域、不同方面摸索、尝试，在此过程中必然会有失利，而当他们对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种打击。
在集体建设中，小干部的培养可以说是一门艺术——育人的艺术。这门艺术的指导思想就是：相信孩子，他们能行！
只要教师做个有心人，时刻关注孩子，多给他们锻炼与学习机会，为孩子们搭建培养健全个性、健康心理的平台，我们的教育一定会取得成功！
