民办学校是教育沃野中的一朵奇葩，它以其独特的魅力，迅速发展壮大，成为我国社会主义教育事业的一个重要组成部分。那些投身于民办教育事业默默无闻、辛勤耕耘的教师，像坚韧的小草，以自己顽强的生命力争取着阳光雨露，坚韧地生长。他们像参天大树，用自己无私的爱，呵护着每一名学生。然而，在成为“学生灵魂工程师”的同时，却面临着种种越来越严重的心理问题的困扰——迷茫和困惑、艰辛和沉重！
国家中小学心理健康教育课题组以辽宁省14 个城市的168 所城乡中小学的2292 名教师为调查对象，调查产生了一个令人惊诧的结果：51.23%的中小学教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已构成“心理疾病”，远远高于目前我国正常人群心理障碍发生率在20%左右的水平。此后不久，上海对全市小学教师的一项调查，也得出了类似的结果。
调查的另一项结果表明，教师的心理健康水平与学生心理健康水平成正比，所以只有重视教师心理健康的研究，才有利于更好地维护学生的心理健康。然而，在越来越多的重视心理健康研究的呼声中，各级各类教育机构更多考虑的对象是学生，对“教师”这样一个重要而又特殊的群体缺乏探讨。民办学校的教师又作为教师队伍中的一个特殊群体，以其特殊的工作环境、工作氛围、工作性质等存在着与公办学校教师很大的反差，他们存在的心理问题更加严重，尤其深圳市又是民办学校的集中地，无论是现在还是将来，关注民办学校教师的心理健康问题，都有着长远的战略意义和深远的历史意义。
那么民办学校教师的心理健康问题又呈现出怎样的特殊性和潜在的危机性呢？这些心理问题是如何产生的？我们又该如何针对民办学校教师存在的心理问题进行良好的心理健康教育呢？
一、产生心理问题的原因
1.严重超标的工作量
据调查，我国中小学教师人均日劳动时间为9.67 小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出1.67 小时，其中睡眠时间比一般职工平均少1 小时，娱乐时间少0.5 小时左右，积累起来，年超额劳动时间为420 小时。而寄宿制民办学校教师日工作时间通常在12 小时以上，有些办学者为了减少聘用教师的编制提高经济效益，尤其是低收费民办学校教师课时量严重超标，有的还要当一个班班主任的现象屡见不鲜。可想而知，长时间超负荷运转，睡眠严重不足，容易使教师疲惫不堪，心理负担沉重。教师的工作量除正常的教学工作如备课、上课、批改大量的学生作业外，还承担了许多繁杂的非教学任务，如维持纪律、管理学生值日、卫生、上操、家访等等。工作负担较重的教师群体，如班主任、主课教师、毕业班教师、初高中教师的心理健康问题多，职业压力大。
2.不稳定的工作环境
民办学校由于自身体制有别于公办学校，任课教师都是从全国各地聘用的，为了建立一支高素质的教师队伍，引入激烈的竞争机制，采取了优胜劣汰的考评机制。这样就使许多教师心里有一根弦是紧绷的，那就是下岗。这种竞争使部分教师谨小慎微的工作，没有稳定感，似水上浮萍没有根的感觉。恰好这一因素对于绝大多数已经辞去原来工作背井离乡二次创业的教师来说就显得至关重要而倍感沉重，这种压力时时在困扰着每一个教师。由此而产生的不良情绪长期得不到释放，日积月累，恶劣情绪最终会以“零存整取”的形式突破心理承受的极限而爆发。自卑心态严重，嫉妒情绪突出，焦虑水平偏高，神经质、抑郁症和失眠时有发生。
3.不科学的评价制度
民办学校由于办学体制与公办学校的巨大差异，生源是决定民办学校的生存和发展的惟一途径，以“质量求生存”几乎是所有民办学校不争的办学信条。小学要面临各级教育部门的质量抽检，初中和高中面临中考和高考的压力，民办学校的生源质量无法和公办学校相提并论，尤其初中和高中，多数都是无法进入或被公办学校淘汰的学生才进入民办学校求学。在这种先天不足的情况下，民办学校要想在竞争中和公办学校争得一席之地是何等不易！这就需要民办学校的教师付出更大的努力，同时也要承受巨大的心理压力。据资料显示：有33%的教师认为升学压力是老师最大的心病；24%的教师认为学生考试成绩不理想是生活中最大的挫折；47%的教师认为学生考试成绩优秀是生活中最开心的事情。这些数据都说明了质量检测、升学压力是影响教师心理健康问题的一个重要原因。升学压力还加剧了同事之间的竞争，成为教师心理矛盾的又一个重要来源。同时也是民办学校衡量一个教师能否胜任的重要指标，这就更加剧了民办学校教师的心理负担。社会对教师的期望值也越来越高，面对家长望子成龙、学校以升学率高低论英雄以及社会的沉重期望，不少教师往往心理不堪重负，出现严重的心理问题。
4.社会不公平的待遇
民办学校的特殊体制决定了民办学校教师的特殊地位，他们以打工者的角色履行着作为一名人民教师的责任和义务，心理上却承受着来自家长和社会甚至有些教育部门的不公平的待遇甚至歧视。很多家长思想上把老师当作打工者，而不是教育孩子的伙伴，甚至一些办学者也把教师和自己的关系错误的看成是一种雇佣关系。很多学生家长在公办学校的教师面前笑脸相迎、毕恭毕敬，在民办学校教师面前却是另一副嘴脸。由于民办学校为了实现“一切为了学生，一切为了家长”的办学理念，某些程度上助长了一些低素质的家长不尊敬老师的歪风。为了生存的需要，老师从心理上扮演了一个打工者的形象，尽管他们的成绩和付出很大，但他们却无法建立起和公办学校教师平等的地位，没有公立学校教师享受的医保、住房基金等福利，教师的尊重需要在某些方面和某种程度上远远得不到满足，教师自卑心态严重，致使心理上受到很大的伤害。这也是为何许多民办学校的青年骨干教师流动的主要原因。
5.不完善的考核制度
有些民办学校，为了管理的需要，制定了鸡毛蒜皮似的若干考核细则，很多细则都是站在管理一方的需要单方制定，并没有设身处地为教师考虑，甚至违背了教师劳动的长期性、特殊性的特点，致使考核制度缺乏人文性。教师的一切工作都围绕着考核的分数在运转，分数不仅是学生的命根，而且更成了教师的命根，每一项考核都和教师的工资奖金挂钩，轻则受到经济处罚，重则有被解聘的危险，而教师的辛勤工作也希望能得到公正合理的评价。所以诸如此类这种考核不仅无法调动教师工作的积极性，反而各种条条框框的约束扼杀了教师的创造性，工作起来没有动力反而消极怠工。一些学校为了能够体现公平，还采取了学生评价老师、教师互评这些评价方式，使教师产生了嫉妒、怨恨，甚至逆反心理。在这种恶意竞争中，教师的心灵被扭曲了，产生心理问题也就在所难免。
6.不正常的生活方式
民办学校的教师绝大多数是来自全国各地的“单身一族”，他们背井离乡舍弃了原来工作，为了实现自己的理想忍受着艰苦的生活条件、骨肉分离的情感煎熬、孤独难耐的寂寞等种种困难，他们顽强地生活着，艰难地打拼着……他们背后的心酸却无处能诉，由于大多数民办学校教师的住宿条件都不够理想，很多学校都是两个人甚至更多人同住一间宿舍，给教师的生活和休息带来一定的不便，他们身居陋室，用着只能满足日常需要的生活用品，过着单调而枯燥的生活，更确切地说应该是“生存”，每月将工资的绝大部分寄回家，承担着养家糊口的重任。大多数民办学校的教师忍受着骨肉分离的情感煎熬，一年当中只有假期才能回家和妻（丈夫）孩子团聚，出现很多周末夫妻、期末夫妻，有些教师也为此付出了妻（夫）离子散的沉重代价，给心理造成了极大的伤害！他们过着不正常的生活，情感需要得不到满足，长期下去便形成了自闭、抑郁等不良心理。
综上所述，民办学校教师的心理健康问题的确具有其特殊性。然而，教师的职责是教书育人，育人的内容又包括了育德、育心。要使学生心理健康发展，教师必须首先拥有健康的心态，心理不健康的教师会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。在全社会已普遍关注和重视学生心理健康的同时，民办学校教师的心理健康问题又该如何解决呢？
二、改善心理健康状况的建议
1.主动自我维护心理健康，改善自身心理环境
虽然教育教学工作与其他职业相比，性质较单纯，校园内的人际关系也相对简单，但教师心理健康水平的高低也不是一成不变的。调整好心态，勇敢地去正视和面对现实，因为影响心理活动的客观原因仍是通过主体主因起作用的。教师只有主动调节自己的心理活动，吸收正面的心理健康影响，抵制削弱心理健康的影响，正确对待生活上的不如意和工作中的挫折，加强心理健康防卫，才能不断提高自己的教育教学质量和生活质量。心理学家索里（Sa wr e y）认为：“不管教师的教育教学知识是广泛的还是狭隘的，重要的是他必须充当一个心理学家的角色。”心理学家当然首先应懂得心理健康的自我保健。既然我们选择了民办教育，那么民办学校就有其办学的特殊性，也正因为这种办学体制和学校生存的需要，才衍生出很多我们无法回避和无法改变的现实。所以作为民办学校的教师，要注重培养自己良好的心理素质，以健康的心态去工作与生活，要正视自己心理方面的变化，努力调整好自己的心态，当教师心怀不良情绪时，可试一试“情绪调节法”，以保持心理平衡。如采用“阿Q”式的“精神自慰法”；通过体育锻炼、听音乐等活动的“合理宣泄法”；转换思维方式，选择对自己有利的角度去思考问题的“认识调适法”等。
2.面对压力建立良好的人际交往圈，学会弹性工作
一个会休息的人才能更好地工作，为此，在安排工作时，千万别忘了安排自己的休息时间。不管工作多忙，负荷多重，尝试着去操场运动一下，走出去到学校附近散散步，逛逛街等。同时建立良好的人际关系也更为重要，俗话说在家靠亲戚出门靠朋友，尤其对内心深处饱受亲情困扰的的民办学校的教师来说更为重要。有了好朋友就有了倾述自己不快的对象，身边无形中多了一个心理“导师”。通过释放自己的积怨情绪，让自己的身心很好地放松，更有利于精神抖擞地去应付繁重的教学工作。心理学家早就指出，人类的心理适应就是对人际关系的适应，具有良好人际关系的个人心理健康水平也愈高，对挫折的承受力和社会适应能力就愈强，在社会生活中也就愈成功。因此教师要学会与人交际，善于与人交际，将自己和谐地融于群体之中，保证健康的心理。成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的，尤其是善于与学生打交道，教师应真正成为学生的良师益友，从中获得最大的心理慰藉。
3.积极进取，努力工作提高承受焦虑的能力
教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的考验。这就要求教师具备良好的承受焦虑的能力。心理健康水平较高的教师，其重要特点就是具有积极进取的精神，所以，作为一名教师在工作中应尽可能发挥自己的个性和聪明才智。积极进取，努力工作，从工作的成果中获得满足和激励，随着一个个困难的克服，承受焦虑的能力就会不断提高。另外，现在许多教师在关注学生的心理健康教育时，往往不敢面对自己的心理问题，甚至不愿意承认自己的缺点和不足，自然也无法调节好自我的身心，被极度焦虑所困扰。为此，当自己不能解决自己的问题时，不妨大大方方地求助心理医生做回“学生”。
4.学校尽可能的为教师创造良好的工作和生活环境
办学者应调整好心态，端正自己和教师的位置，不要单纯地把教师看成是一名普通的打工者，而应把教师当作自己同舟共济，共创大业的伙伴。应明确只有拥有一支心理健康的教师队伍才是学校生存和发展的原动力的道理。真正从内心和行动中关心爱护每一名教师，设身处地地为每一名教师着想，尽最大努力调动教师工作的积极性、主动性。努力改善教师的生活环境，把校园变成教师安居乐业的家园。同时，学校领导特别是校长，作为教师中的一分子更应关爱每一名教师，更要为教师营造公平、和谐、宽松的工作环境和人文环境，通过民主的方式制定科学合理的各项考评制度，注重对教师进行集体荣誉感的培养，突出向心力，树立协调一致的良好班风和校风、教风和学风等，使教师在一个健康的心理环境中工作。
5.学校加强教师自身心理健康教育培训
使广大教师学习一定的心理方面的理论知识，掌握一些自我调节不良情绪，克服不良心理的方法，有条件的学校定期请心理专家到校辅导。
总之，民办学校教师的心理健康问题是一个不容忽视的社会问题，问题的解决是一项系统工程，需要多方进行努力。只靠教师和学校自身的努力还远远不够，各级教育部门和全社会都要关心民办学校教师这一教师队伍特殊群体，为民办教育事业的发展创造更为有利的条件，提高教师的政治和经济待遇，建立健全完善的社保和医保制度，使广大民办学校教师老有所养、病有所医，真正从心理上解除后顾之忧，为民办学校教师的心理健康创造良好的思想基础和坚实的物质基础。
