孩子们给我的每一次拥抱、每一个亲吻、第一次抚摸都让我感动。面对一张张可爱的笑脸，我深深体会到教师不但每天要接受或给予孩子们爱，更重要的是要从孩子们细微的情感变化中，把握孩子的思想动态，与家长一起做好教育工作，使孩子在良好的环境中成长。
我班有这样一个男孩子，他不爱讲话，喜欢独来独往。我便留意观察，发现他每天早晨来园时总是不开心，而且有时还泪眼汪汪的，不跟老师和同伴打招呼。爸爸走后，他就悄然坐在位子上，一言不发。别的孩子在看书、玩玩具，而他似乎总在默默地想些什么。他已经习惯把自己封闭起来。
直到有一天发生了这样一件事，我才对这孩子有了新的认识。那天早上，我和往常一样拿出点名册，点到他时，他仍然不作声，孩子们开始嘲笑他，有几个淘气的甚至说他是哑巴，我立刻批评了他们。这件事让他妈妈知道了，她很伤心地向我讲述了孩子的情况：她与爱人因忙于事业，比较少和孩子沟通，忽视了对孩子的个性培养，造成了他不愿与人交往的孤僻个性。不过，孩子在家里很健谈，她对我说：“孩子没有孤独症，真的没有，只是有些内向，不善于言表。请老师告诉别的小朋友，不要这样对待他。”当时我被这真切的母爱感动了，我深深地感受到了一个母亲对孩子殷切的希望和那份执著的爱。
从那以后，我更加注意他、亲近他、爱护他。玩玩具时我与他一起玩，告诉他玩的方法，再让他看别的小朋友玩，鼓励他积极参与。吃饭时他总是很慢，我便耐心地告诉他饭菜有什么营养。慢慢地，我觉得他与我亲近起来。一天，他穿了一件新的棉衣，这便成了我们之间的话题。我问他：“这是谁买的衣服？真好看！”“妈妈”。他竟然开口回答我的问题了，我激动极了。“你喜欢吗？”“喜欢。”虽然他说话很小声，但是看得出他已经愿意与我交谈了。我趁机鼓励他说：“你说得真棒，声音也很好听，点名时能说‘到’吗？”他点了点头。第二天点名时，我向他投以鼓励的目光，他果然用小小声音应了声“到”。我激动地拍起手来，孩子们也为他鼓掌，他开心地笑了。这是他第一次露出自信的笑容。
还有一次，我们去户外活动，他像小鸟似的依偎在我身旁。我指着大型玩具对他说：“你瞧，小朋友们玩得多开心呀！你也去吧，很有趣的！”可他紧紧拉着我的衣角，眼中流露出害怕的目光。于是，我轻轻抚摸他的头，对他说：“你是个勇敢的孩子，不要怕，老师带你一起玩，好吗？”当我拽着绳子滑下来时，他也尝试下滑，滑到一半时，他看了看我。我赶紧朝他微笑、点头，最后他获得了成功。当他发现自己和其他小朋友一样勇敢时，那种害怕的表情不见了，取而代之的是轻松、愉快的笑容。他高兴地走到我面前，我蹲了下来，以为他会和我说些什么，但他什么也没说，只是用那双曾经没有光彩而此时却充满灵气的眼睛看着我。忽然，他伸手轻轻抚摸我的头，脸上露出灿烂的微笑。这是他第一次主动地与我接触，我觉得他接受了我。
在以后的日子里，每当他高兴时，他便走到我面前，用他那特有的方式告诉我他的心情，而我总是蹲下来，愉快地接受着他的抚摸，这已经成为我们之间的默契。
现在，他已经顺利地进入大班。每每想起他的成长过程，我的心情总有点不平静。是啊，孩子具有不同的遗传因素、家庭环境及个性特点。有的活泼开朗，伶牙俐齿；有的拘谨内向，沉默寡言。作为教师，我们应从各个方面为孩子的成长提供良好的环境和均等的机会。孩子就如颗颗等待发芽的种子，而老师应如和煦的阳光、甘甜的春雨，去温暖、滋润每个孩子。
