我们不能从春天的树枝上摇落秋天的果实，我们需要真诚地等待，等待绚烂秋天的来临。
——题记
女儿上小学时年龄小，个头也矮，所以刚入学的时候，老师都认为她太小，傻乎乎的，什么都不懂，所以就很少注意过她。后来，随着时间的推移，孩子逐渐适应了学校生活。慢慢地成绩也有了提高，五年级时还参加了学校组织的数学奥赛班。
那年9月份，孩子上了初中。刚入班时，学习数学最为吃力。记得第一次数学考试竟然只考了64分。拿来她的试卷仔细看一下，发现很多题对她来说，并不是不会，而是由于粗心大意而失去了应得的分数。后来还有几次也都考得不好，真的让人很生气，有时候几乎就动手打了她。可是她说，你打我也没用，我也想考好，可也不知道怎么就做成这样了。还好自己学习过心理学，听到她的话，我一下子明白了孩子是由于年龄太小，又加上感觉在精密计算方面有些差距，需要一定的时间才能适应。于是，我就改变了对孩子的认识，开始鼓励她认真学习，计算时要细心严密，同时加强了一些适当的训练。至于分数，我不再把它看作一个很重的因素，所以孩子也就不太担心了，甚至有一次测验她考了一个35分也告诉了我。我也没有批评她，只是给她指出在哪些方面需要更细心一些。我相信，如果假以时日，孩子是能够进步的。同时，我还就孩子目前精密计算成绩不好的问题和她的老师进行了交流，达成了一致的共识：多鼓励孩子，不让她失去信心，给孩子一定的时间，孩子是有希望提高的。就这样，到了这个学期的下半个学期，孩子的学习又慢慢赶上来了，在最近的一次考试中，她的数学考到了95分，而全班考到95分以上的学生只有三个人。在刚刚结束的期末考试中，孩子的数学又考出了110分（满分120）的成绩，她的老师也发了短信通知我。当我把这个成绩告诉孩子的时候，她高兴得跳了起来。
评析
的确，孩子进步的事实再一次让我认识到：成长，需要等待。有很多时候孩子不是不想学习，不是不想进步，而恰恰是生理的机制制约了他们的学习和成长。如果认识不到这一点，而是一味地批评、呵斥学生，不仅起不到促进作用，反而会挫伤学生学习的积极性和进取心。在这个方面，尤其是家庭平衡失调的学生，表现更为突出。如果家长和老师不了解这些，就有可能做出错误的判断。
（1）孩子的生理发育需要等待
孩子健康成长的前提是良好的生理基矗成人和孩子相比，不只是身材的“放大”和“缩斜。除了身材的大小之外，还包括生理机能水平的变化。如儿童期和青年期，孩子的身体迅速增长，但是，身体增长的比例不一。有的部分增长迅速，有的部分生长缓慢，而有些部分几乎没有变化，甚至有些部分衰退或消失。如婴儿时期的孩子神经组织发育很快，在生命的早期就达到成熟的程度，脑在六岁的时候就达到了它的最大容积的百分之八十等等。孩子的生理发展是依照其个体固有的生物因素而“自我实现”或自然成熟、成长的，是一个内化过程，是按照自身的预定程序及节奏发生、发展的，这些发育特点，决定了他们的行为、认知以及学业等方面受到一定的限制，决定了他们的成长有一个漫长的过程。作为成年人不能用自己的眼光来要求孩子，不能对孩子求全责备，不能急于求成。同时，孩子个体生理的发展特点，还会让每一个孩子都有着不同于其他孩子的差异，如早熟与晚熟的孩子就比较有差别。当把喧嚣与沉默、活泼与安静、忙碌与懒散、精神饱满与冷漠无情这些因素作为参照标准时，晚熟儿童无疑更富有表现力。如果不了解这一点，而是盲目要求早熟儿童和晚熟儿童一样表现，那是不可能的。所以从孩子的生理发展来看，孩子的成长不会以我们的意志为转移，我们着急也无益于孩子的成长。面对正处于正常发育成长的孩子们，如果没有一颗正常心，没有一颗平常心，没有等待，是永远不可能体会到孩子健康成长的快乐的。而违背孩子的生长发育规律，一味地要求孩子按照自己的想法发展、按照自己的意愿成长，那无异于拔苗助长。
（2）孩子的心理发展需要等待
和生理的发展一样，发展心理学的大量数据表明，孩子心理发展的各个阶段也都会受到本身规律的制约。具有“确定阶段的特征”的特点——儿童的发展是一个连续的过程，其中每一个阶段都是这一连续整体的一个组成部分。每一个阶段都以不同的速度从前一个阶段中产生出来，进入下一个阶段并起作用。儿童在掌握作为某一发展阶段的特征概念时，开始时都是不稳定的，只有经过一段时间才能稳固下来。著名学者皮亚杰首先就使用了“阶段”这个词语来概括了儿童心理发展的过程，埃里克森更是明确提出了儿童心理发展的八个阶段。他也认为无论是从儿童心理发展的基本过程上来看，还是从它的表现上来看，都是一个连续的有顺序的过程。依据埃里克森的说法，每一个阶段都以一个特定的发展任务为特征，如果要使随后的发展正常进行，这一发展任务就必须很好地完成。如，争取自主的需要是孩子一出生就具有的，表现在动作上，孩子的手臂如果捆绑过紧，他就会蠕动自己的手臂来得到自由。在二岁到四岁之间，孩子就会从依赖性发展为典型的自主性。其实，与孩子的生理发展相同，心理的发展实质也同样是自然因素按照其内在的目的或方向形成的。外部的条件只会影响内在的固有的规律，而不可能改变其节奏。所以，对于发展中的孩子，我们应该依据基本规律给予积极的引导，而不是一棍子打死，不能因自己的行为而让孩子对将来失去信心和希望。对于孩子在这个过程中产生的问题和不足，给予充分的理解和宽容，平静而耐心等等，而不能试图作出有悖于规律的事情。
（3）孩子的学习认知需要等待
说到孩子的成长，更多的老师或是家长都愿意将重点放到孩子的学习上来。其实，生命就是成长的过程。在这个漫长的成长过程中，孩子有自己的身心发展规律，像动植物一样，每个阶段都有其不同的特点。0～3岁是靠直观的动作思维，主要是直观行动思维；幼儿期或学前期主要是具体形象思维；学龄初期或小学期主要是形象抽象思维，即从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段；少年期或初中阶段，主要是以经验型为主的抽象思维；青年初期或高中期，主要是以理论型为主的抽象逻辑思维等。同时，新的教育学和心理学研究表明，儿童的认知发展是内部一个连续的组织和再组织的过程。尽管它们的行为结果是不连续的，但是根本的过程是连续的和经常的。新的学习受到原有学习结构及其水平的影响，个体原有的认知结构决定了新经验的习得水平和难易程度。加涅的著名累积理论就认为，新的学习是在原有的基础之上进行的。新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水平，任何新能力的学习需要先学习包含在新能力里面的从属的能力。“学习是自己的事”，从这些理论中我们可以看到，所有的教育和教学也必须依托在学生的认知阶段的基础之上，必须遵循原有的心理认知结构规律，必须采取不同的教育教学方式和内容，才有可能落实真正的目的。无视心理发展阶段或是忽视心理发展顺序性和系统性的做法都是徒劳无益的。所以，我们要能够正确对待孩子学习上的障碍和问题，要能够正确看待孩子的学情和实际。面对孩子在学习上的困难，面对孩子在学习中的错误，要能够多一些理解和同情，多一些支持和鼓励，让孩子从困难中看到希望，在错误中找到前行的勇气和方向。相信，只要我们有一个平常的心态，有一颗平静的心，有一颗充满希望的心，就能看到孩子成功后的笑脸，就能分享到孩子成功后的喜悦。
成长，需要等待——一句朴实无华的话语，却道出了教育的真谛。
§§第五部分叙事篇
