Xuexi Fengge
一位讨论人格类型的老师这样说：“教学中最令人沮丧的事情，就是在让彼得的学习提高的同时牺牲了保罗的学习。老师的课程设计是针对某些学生的，但老师同时也明白这样会让另外一些学生受到损失。但令人感到安慰的是对此有了合理解释。”大多数教师根据个人经历都曾遇到这样的问题。本章对此给出逻辑的解释，并提出解决方法的建议。
在学习风格和学生对老师的教学方法的反应中，人格类型造成自然的和可以预料的差别。对人格类型的了解可以帮助解释，为什么有的学生对老师的教学方法适应并喜欢，有的学生对老师的教学方法则相反。这里涉及到两个完全不同的问题：适应是交流的问题，喜欢是兴趣的问题。
师生的交流开始于教室里口头语言的使用，学生应该能够有效地倾听老师的话语，然后，包括课本的书面语言，学生应该能够有效地阅读课本的书面语言。作为交流媒介的词语必须通过受众的直觉从符号转换为意义，所以，转换对于直觉型来说，比感觉型更容易。直觉型使用的是其偏好的感知方式，而感觉型则是使用了辅助的、发展不充分的感知方式，这就需要花费更多的时间和更大的努力，当词语表示抽象概念的时候更是如此。
进入学校的最初阶段对感觉型非常重要。在这之前，他们的注意是集中在周围的具体现实，就是他们能够看见、听见和接触的事物。突然，他们来到了再不能像从前那样行动的这样一个环境。一切都变成了语言，而且很多并不熟悉，所以没有多少意义。这些语言迅速出现又迅速消失。孩子们所面临的困境如同成人在与外国人打交道时那样，需要转换到外语交流。不熟悉的词语要花费更多的转换时间，当这些词语来去匆匆，转换就成为不可能了。
幸运的是，老师能够控制词语出现的速度。当明白了感觉型儿童所需要以吸收和理解词语的时间以后，老师可以放慢说话速度，并在每句话后停顿。直觉型儿童可以利用停顿的间隙思考所听到的词语。感觉型儿童则可以利用停顿的间隙确认自己明白了老师的话。这样，每句话对所有的儿童都是成功的交流。
这里，孩子的处理能力将得到考验。当面临在学校所遇到的不熟悉的词语时，孩子们需要感到充实和能够胜任。感到充实和能够胜任的最佳方式是他们确实能够胜任。如果他们通过使用感知（即理解任务）和判断（即正确行动）对要求的任务做得很好，那么感知和判断都得到了加强。明白了新事物和能够完成新任务的满足感会提高进一步努力和发展的内在动机。
但是，如果孩子经常失败（或感觉失败），所导致的沮丧会妨碍进一步的努力，阻碍所应该完成的学习，更重要的是，阻碍感知和判断的发展。
习惯性的失败对孩子、学校和社会都是代价高昂的。我们应该采取一切措施避免这一现象。所要求孩子完成的任务应该简单明确，并且真正能够有助于孩子的知识和技能。从一进学校开始，老师就应该明确指出，需要学习很多的有价值的和有趣的东西，而学习这些东西的方式是各种各样的。对任何阅读方式来说，最基本的是要明白，字母代表声音，所以，印刷的字母意味着朗读时的声音。
初级读者还应该明白声音与符号的关系。当然，这对很多孩子来说轻而易举，他们在学龄前就知道了。如果孩子已经知道了字母和所表示的声音，当他们明白了其意义后马上就能够阅读。通过学习故事中的拼写和记忆中的韵律，孩子们就可以将字母与声音联系起来。他们会指着书上、报纸上，或者食品盒上的词汇问：“这是什么意思？”如果家里的人没有告诉他们，就会询问邻居或邮递员。每当孩子发现了对应于某个字母的声音，就会在大脑中记忆下来。
当语音和字母在脑海扎根，孩子们就可以阅读大多数在其口语范围内的词汇，也包括很多不在其口语范围内的词汇。当见到所认识的但又没有在书中出现的词汇时，孩子们会将字母转换为声音，然后构成词汇的读音并认识该词汇。经过几次反复，他们不需要识别每一个声音就能够将书面词汇转换为声音，最终，直接将书面词汇转换为意义。当面临大多数不熟悉的词汇时，无意识会给读者提供该词汇读音的建议，及根据上下文给出大概的意义。当能够从字典或经验中获得该词汇的意义，孩子就能够终生正确地阅读而无需再听其读音。
那些显得能够自学的孩子具有强烈的阅读冲动。大多数孩子在学习词汇意义（即声音）时需要帮助，有的孩子还需要很多帮助。越来越多的学校现在开始进行声音与符号关系的教学，从一年级起就从逐个字母开始，这样，各种人格类型的孩子都能够满怀信心地学习书面词汇。
那些没有幸运地进入这些学校的孩子，自己没有发现，或者没有在父母帮助下发现这些阅读的原则。他们应该在学习词汇读音之前学习“视觉词汇”。他们在心中对读音有一种错误的认识：如何阅读并没有合理的好解释，反正老师也会告诉我们；阅读者必须找到一种方法来记住每一个单词，殊不知阅读量越大就越困难；除非老师告诉我们，否则我们根本不知道一个词汇是什么意思。他们的学习方法是词汇定位，就是说，其识别词汇的方法是根据词汇的形状，在书中某一页的位置，在故事中的某一段落，或旁边是什么图画来确定的。在阅读新材料中，上述所谓的方法全不可靠。它们只会使真正的问题和解决的方法被掩饰和拖延。真正的问题是，这些不会将字母转换为声音的孩子仅能够通过记忆“阅读”，并且对新词汇束手无措。
语音与符号的转换，对内倾直觉型来说比较容易。在一年级，内倾直觉型孩子能够最迅速地理解符号，并对此兴趣盎然。外倾感觉型的孩子对内倾和直觉过程的使用较少，他们会感到符号非常混淆，并且产生厌学感觉。他们还可能出于绝望或蔑视而认为学校不适合他们。
对符号的混淆感觉是一个严重的问题。如果孩子们没有理解书写和阅读的语言所使用的符号的意义，他们肯定会是学习的失败者。根据混淆的程度，他们可能是阅读能力很差，或者根本不会阅读。他们在学业成绩考试和智力测试中的成绩都会很糟糕。他们对要求自己所做的事一无所知，并对此厌倦，可能还因此产生屈辱感。他们会很快辍学。他们的失败会被归结于智商低下，或情感障碍，而事实上，他们的失败、智商低下或情感障碍来自同一个原因。从一开始起，就没有人帮助他们学习声音和符号的明确意义。
在没有进行语音教学的学校，字母发音的教学只是断断续续的，并且仅是很多词汇教学方法的一部分。此刻，伤害已经造成，有的学生已经落后了。他们无法忘掉使用过的旧方法，他们只好在学习和记忆新方法的同时保留旧方法。当然，新方法会发挥作用，学得越早，帮助越大。但是这些孩子与从一开始就学习新方法的孩子比较，就不能达到其熟练程度。对有的孩子来说，新方法太少了，也太晚了，根本不起任何作用。学生对老师的交流是教育中相对被忽略的领域，但其后果极其深远。当老师希望通过口头提问或书面测试来了解学生学到了多少，或他们的能力如何，就需要这种交流。如果学生对老师的交流因某些原因受到阻碍，老师很可能对学生的实际知识作出错误的低估。
直觉型将词语转换为意义的速度使其在任何定时的语言测试或使用该能力的智力测试中占据优势。按照人格类型分类来分析这些测试的成绩分布，他们的优势表现得非常明显。教育测试中心就在1950年代进行了这样的大规模分析，然后才决定公布人格类型指数。在对宾夕法尼亚州30所中学高二和高三学生学术课程的调查中，直觉型男生的智力测试平均分数比感觉型的分数高出7.8，直觉型女生的智力测试平均分数比感觉型的分数高出6.7。在对5所大学一年级新生的调查中，直觉型学生的学业能力测试平均分数比感觉型的分数高出4.7。
人们很容易认为，智力的大量差异可以被这些差异显示出来：从数据来说，有一半的标准差。但这与事实相差很远。大多数感觉型学生在测试中表现出的劣势是因为其测试技巧。
例如，一位内倾感觉情感判断型的女性认为，她必须对每一测试问题阅读三到四遍（见50页），但在申请工作岗位时遇到了另一位参加同样测试的人的挑战，这次，她每一测试问题仅阅读了一遍。尽管她后来极不情愿地承认，结果是她的智力测试分数超过了阅读三到四遍时的分数。
大多数感觉型学生以牺牲宝贵时间为代价来反复阅读测试题，实际上他们只需要阅读一遍就能够提高成绩了，可他们不愿尝试新的冒险。他们实际上是不相信自己的直觉对真实意义的初步判断，在某种程度上，他们是对的。他们对理解的正确而非理解的迅速的依赖是其长处的一个基本部分，并且应该受到尊重而非批评。
一个更好的方法是允许感觉型学生在不违反其关于理解的主要原则基础上展示其优势。将测试的时间限制取消，教师可以将测试从速度型改变为能力型。这一方法不会忽略或扭曲智力的差异。约瑟夫·坎勒（Joseph Kanner）在1975年使用了韦克斯勒成人智力量表（Wechsler）的方法作为标准的智力测试工具，他选择了两个样本组共800多学生，以探讨将奥提斯测量表（Otis）作为能力测试的结果。在一般情况，奥提斯测量表应该与韦克斯勒成人智力量表有0.49的关联。作为能力测试，r值在一个样本组中是0.70，另一个样本组中是0.90。结果除了是速度掩饰了真正的智力外，很难用其他原因来解释。
当然，速度在学校内外都是不可或缺的优势。通过专门设计的练习来进行反应速度训练，感觉型和直觉型的学生都会受益，但速度不应与学习的内容混淆。教学方法不应该将速度作为前提，或作为学习的替代。速度也不应该使用来衡量学生知识的范围或者推理的正确与否。
目前，阅读教学的老师更关心阅读材料的理解，而非关心阅读的速度，就是说，关心的是认知的更高层面，包括逻辑推理和演绎。佛罗里达州立大学儿童教育系的玛丽·巴德·罗伊博士（Dr.Mary Budd Rowe）在1974年有非常精彩的论述，她认为，在这些认知的更高层面中，降低对速度的要求能够促进效果的巨大改善。
罗伊博士的研究包括对300份儿童课堂录音的详细分析，这些低年级儿童回答了科学课程上的提问，这些问题的设计是让孩子对自然产生好奇。分析发现两种倾向：孩子的参与很少，平均是8个字的句子，而教学速度很快。教师的提问速度极快，等候孩子回答的间隙仅是1秒，然后是再次重复提同样的问题，或者向其他同学提问。
当孩子开始回答，然后停顿下来思考下一句话，老师等待孩子回答的间隙还不到1秒，然后就是猛然打断或者提出另外的问题。仅在很少的录音上显示了孩子回答的长度和质量真正满足了课程设计的要求，而教师等待孩子回答的间隙平均超过了3秒。
第一项研究的结果出来后，又进行了规模更大的研究，目标是说服或训练教师将等待回答的时间延长至少3秒，并检验其教学效果。结果是相当重要的：
●学生回答问题的字数平均增长了近3倍。
●回答问题的答案与问题相关的程度增长了2倍。
●表示经过了根据事实推理的程序作出的回答增长了1倍。
●经过思考的回答的频率增长了2倍。
●无法回答的频率从每2分钟1次减少到每15分钟1次。
●负面影响：教师缺乏维持课堂纪律的时间，但结果表明，即使对学习最没有兴趣的孩子也对新的方法产生了注意。
老师未能预先判断这种结果的原因，是他们对学习最没有兴趣的孩子有自己的评判方式。当老师选择了5个成绩最优秀和5个成绩最差的学生后，研究人员再次对录音进行了详细审查，他们发现，老师给成绩最优秀的学生的时间是给成绩最差的学生的1倍。或许是老师对成绩最差的学生期望不高，或者不抱期望。但是当回答间隙增加到3秒后，成绩最差的学生开始以新的活跃方式回答问题，这是令人高兴的，但考虑到其过去的表现，这又是令人费解的。
根据人格类型理论，这些变化是可以解释的。这5个成绩最差的学生应该是感觉型，他们需要更多的时间来吸收所听到的内容。哪怕3秒钟也有很大差别。如果一个班上中等以下的学生每次都有至少3秒钟来组织思维和表达，他们的表现会出现怎样的变化，研究这点倒是一个有趣的题目。他们所表现出的优势将超越课堂，在今后的人生道路上发挥作用。
在教学中，与人格类型理论相关的另一个问题是学生的兴趣。直觉型和感觉型的学生在任何科目上都会呈现出兴趣的差异，即使他们喜欢同一科目或者对同一科目感兴趣。直觉型的学生喜欢原理、理论和为什么。感觉型的学生喜欢实际应用，喜欢是什么和怎么做。大多数课程具有理论和应用两方面，教学方法应该强调两者。
但在实际教学中，学生通常仅对吸引其注意和兴趣的部分加以重视。没有理论描述的实际操作部分让直觉型的学生感到厌倦。一半对一半的混合内容会使每个学生有一半的时间感到厌倦。如果能够让学生将大多数时间花费在能够记忆并且在其生活中有作用的内容上面，那么，对于我们理想中的教育对象来说，将会激发他们更大的学习热情，并且将取得更大的学习效果。
在未来的教科书中，每一章的简介应该包括所有学生应该掌握的基本内容，这样才能够使其理解自己认为最感兴趣的部分。简介之后应该是有针对直觉型和感觉型学生的两个不同部分，学生可以选择学习其中的内容，这些对获得学分是足够了。考试也应该包括三个部分，学生回答的内容除了简介，还有自己选择的部分的考试。如果有学生学习了所有三个部分，他们也可以回答三个部分的问题，所得分数将更高。
即使没有这样的教科书，老师也可以通过作业、项目和期末考试来让学生进行这样的选择。有一位老师长期给直觉型学生一套问题，给感觉型学生另外一套问题，并让其选择回答哪一套问题，只要能够完成规定的数量就行。有时她让学生自己设计感兴趣的问题，然后她修改后使用。她说，很多学生不会对此投机取巧。也许是学生发现，设计问题比他们所预想的要困难得多。
对人格类型感兴趣的老师实际上掌握了一个实验室，他们可以观察学生对课堂不同方法的反应，并且根据这些反应作出自己的假设。例如，按部就班的程序化教学让感觉型学生感觉到沉默，因为不能使其紧张，而直觉型学生则感到枯燥，因为无法加快速度。一位直觉型学生说，如果有“啊哈”按钮就好了，那样，他一懂了所学的内容就可以按下该按钮。
感觉和直觉倾向在很小的年龄就会在选择不同方式上表现出来。一位小学二年级学生的母亲说，该孩子是家庭中唯一的感觉型，他对阅读和听别人阅读不感兴趣。当该母亲向孩子读儿童版的改写历史故事，他开始感兴趣了。“真的是那样吗？”“那时的人真的那样做吗？”他对真实历史的兴趣表明，他需要的是真实的现实。当然，这仅是一个突出的例子，但它说明了当感觉型的孩子开始阅读时，他们更感兴趣阅读的是生动的事实，最好配有图片，而非改编的儿童小说和童话故事。
最后想提醒的是，使用兴趣作为促进学习的手段，绝不应该用缺乏兴趣为借口不学习应该学习的东西。基本技能必须学习，任何职业所需要的基础能力必须学习。
当学生对应该学习的东西缺乏兴趣，他们有两种选择。一种是纯粹应用，它不如学习成绩那样能够带来声望，也不如兴趣能够令人激动，但却能够完成任务。判断型更多的是使用纯粹应用，他们通过判断而非感知来管辖自己的外部生活。无论是出于志愿还是偶然，大多数感觉型的学生是判断型的。如果他们具备了判断型的所有优点，他们能够按时完成其任务，而这应该是不错的成就了。
另一种选择是我4岁时在一次会话中领悟到的，我至今还逐字逐句记得这一会话：
“妈妈，我能够做点什么？”
“你的抽屉应该打扫一下了。”
“可是我对打扫抽屉没有兴趣。”
“那你就开始对打扫抽屉感兴趣吧。”
这一对话在本质上讲，是对纯粹应用感到厌烦的孩子进行教育的好方法。只要让孩子尝试一下，就有无数让孩子对一个任务感兴趣的方法。
方法可以是提高某种技能的练习。但是，是什么技能？学生是否是以最有效率的方式来进行练习？学生是否每次练习都得到了提高？
方法可以是对某种事物的解释。但是，是为了什么目的？它是否是完整的解释？或者，是否给学生提供了各种不同的观点并让其选择最适合的答案？
方法可以是对学生今后会使用到的某种物体的描述。但是，如何使用和什么时候使用呢？需要做些什么才能够使其发挥作用呢？
方法还可以是学生需要记忆的名称、日期或规则。但是，能否使用带韵律的词句使其更容易记忆呢？
In fourteen hundred ninety-two
Columbus sailed the ocean blue。
I before E
Except afer C
Or when sounded like aye
As in neighbor or weigh。
最后，如果是教一门课程和布置作业，学生应该做些什么才能使其更令人感兴趣？
