学校基本情况及开展实验教学概况
近五年来，实验小学以“创造适合孩子快乐学习的数字生活”为办学理念，以“构建教育技术与学科整合为核心，基于网络的社会、家庭、学校协作办学为手段的数字化校园”为办学目标，致力于数字化学习建设，为全面提升学校教育教学质量和办学水平提供了推力。近两年，实验小学更是以中国教育发展基金会戴尔“互联创未来”项目和上海市大力推进的“电子书包”项目为抓手，以三类课程与教育技术整合为契机，大力推进课堂教学改革，在实践中摸索出了一条学校数字化学习的特色道路，在全市乃至全国范围树立了学校的特色品牌——“数字实小、协同教育、快乐学习”。
学校大力建设融合教育技术的学校课程体系。设置课程框架时，根据上海市二期课改基础型课程、拓展型课程、探究型课程结构布局，以学生发展为本，凸显教育技术与学科整合优势，构建系统、科学、多元化校本课程体系。三类课程的建设均包含三个基本要素，即数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。
基础型课程的校本实施以交互式电子白板、计算机和网络化环境构成的数字化学习环境为平台，利用数字视频、数字音频、多媒体软件等数字化学习资源，进行情景探究学习，促进师生互动，提高课堂教学质量。并制定了适应情景探究学习的新的教学常规：诵唱算练，充分准备；面向全体，大声发言；注视对方，仔细倾听；每课一说，学会表达。
拓展型课程分为限定拓展课和自主拓展课。语文类拓展结合“小学中年级趣味作文探究型教学的实践与研究”项目，开发了趣味作文校本课程“让作文有趣起来——趣味作文ABC”以及“儿童经典诗词诵读”、“儿童文学阶梯阅读”。数学类、英语类限定拓展课在“1对1”的数字化环境中，利用“数字小英雄”、“敏特英语”等多媒体学习软件，开设数学思维、敏特英语课程，进行自主发现、探索性的学习。健身启智类则在一年级每周开设一课时围棋，三至五年级每周开设两课时游泳，促进学生敏捷思维、强身健体。
探究型课程在网络环境中，利用博客、微博、Moodle平台等空间，建立网上开放性学习的课程体系，引导学生进行合作讨论式学习以及问题解决式学习，学习交往与合作的方式，进一步感受信息时代是一个数字化的世界。目前，教师与家长在Moodle平台上开设“品格小课堂”、“远离意外伤害”、“汽车发动机是怎样工作的”等各类研究型课程85门。实验小学与上海市控江中学、四川彭州市升平博爱小学联合开展的跨区域合作学习项目，荣获教育部“互联创造未来”、“技术启迪智慧”项目评审全国一等奖5项，二等奖10项，三等奖15项，优秀奖13项。
学校实践基于“互联课堂”的丰富的课内外教育教学。2007年研究主题为“以应用为导向，提升课堂教学层次”，当年10月，学校承办全国数学创新教学研讨会。2008年研究主题为“以互动平台为载体，促成家校高效互动”，当年4月，国家级重点课题“利用互动技术开展有效教学”上海子课题组在学校举行研讨，11月学校承办区“交互式电子白板在教学中的有效应用”现场研讨会。2009年研究主题为“运用交互式电子白板，促进教与学方式转变”，当年10月，“互联课堂教学应用”市级研讨会在我校召开，《上海教育》2009年10B期对学校数字化学习做了专题报道。2010、2011年研究主题为“互联课堂，让学生学会学习”，2010年9月，承办全国“十省市校际联盟”教学研讨会；2011年4月，在市电教馆张世明副馆长的主持下，由中国教育发展基金会、中央电教馆组织的戴尔“互联创未来”项目英语学科国家级培训在我校举行，我校的王诗悦老师执教了“1对1”学习示范课；2011年12月，由嘉定区教育局主办的“基于‘互联课堂’的中小学课堂教学转型研究”市级展示研讨会在实验小学举行。学校代表、教师代表在全国成果展示会及市项目推进会议上交流4次；学校办学特色被嘉定电视台报道2次，《新闻晚报》报道1次，《上海教育》报道1次。
由嘉定区实验小学郁玉红、倪青、许燕、羌莉莉、陆澄瑛、葛莹、严桑桑、耿靓靓、张志红、顾敏敏、张琛晖、袁亚军、袁娟、金一鸣、徐芳、李诗雯、孔雅萍等教师共同撰写。
魔灯学习管理系统对基础型课程学习模式的构建
嘉定区实验小学先后承担国家级子课题“电子白板在课堂教学中的运用与研究”、“利用互动技术开展有效教学研究”和市级课题“学习管理系统在小学教学实践中的应用研究”，均已顺利结题，荣获优秀结题奖；另有市级课题“交互式虚拟现实技术在小学自然学科中的实践应用研究”，区重点课题“小学数学几何教学中学生错题成因分析及解决决策的研究”、“优秀传统文化资源在美术教育中的有效利用和传承发展的研究”，区招标课题“互联课堂在小学科学学科教学中的运用研究”，区规划课题“有效利用小学英语文本资源，促进学生自主学习的策略研究”、“应用交互式电子白板技术提高小学数学课堂教学有效性的研究”等，正在研究中。同时，还参与了上海市作业品质课题研究。教与学方式的转变，促进课堂的不断进化。
魔灯（Moodle）的全称是“面向对象的模块化动态学习环境”，是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。魔灯的主要功能大致分为网站管理、学习管理、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、博客等。该系统是基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，其模块化动态学习环境可以让教师轻轻松松成为信息化课程设计者。
在课程开设方面，根据任务将课程划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程指学校开设的语数外、音体美等课程，占了相当大的比重。以往互联信息技术对基础型课程的研究较少，因此利用魔灯平台开放此类课程是非常有必要的。
“互联课堂”的三大特点是交互、协作、探究，致力于改变传统的教与学，而以往的网络学习平台仅有提供资源、上传下载文件等单一的功能，魔灯则是更强大的学习管理系统，能给予师生充分的施展空间，学生可以搜集学习资源，进行提交作业、测验等活动，教师则可方便地编辑、管理课程，建立测验，查看反馈。丰富的功能为课堂的交互、协作、探究提供了更多的支持，因此我校教师利用魔灯网络平台的功能，展开了基础型课程学习模式的研究。
一、魔灯平台课程学习的基本原则
组织进行魔灯平台上的学习必须遵循的基本原则有三个：
1.双向原则。整个学习过程和方式都是开放的，以确保意见反馈，及时改进学习内容和方式；
2.易操作、趣味性原则。学习内容应具有趣味性，以吸引学生积极参与。
3.开放性原则。强调小组活动过程的交流和公开。
二、构建基础型课程的模式
三、学习模式的实践指导策略
（一）分组
按照传统的教学模式，学生的课前预习难以检测，老师布置的预习作业最多也是在课堂教学开始的头几分钟内得到简短的反馈，这样的反馈并不全面。因此，传统课堂的合作学习、分组活动有一定的随意性。而在魔灯平台中可以通过前测试题来了解学生的前概念水平，提高分组的合理性。
案例分析：魔灯课程“三角形分类”
1.教师建立课前检测题：
请你说一说三角形的特征。下列三角形可以怎样分类？为什么？
2.请学生答题，教师在管理后台批阅。以下是部分学生所得成绩：
3.根据所得成绩，将学生合理分组。如图：
需要指出的是，分组结束后，教师只需在课程设置中采取小组模式，所有组成员在平台的活动便都可以小组的形式展开；教师的管理和查看也可在个人和小组之间选择，换言之，既可以看到个体的贡献，也可以看到小组的集体智慧。
（二）设定目标
魔灯平台中小组合作学习同样应该有明确的目标，这个目标教师可以直接公布在网站上。例如在学习三角形分类时，教师告诉学生本章节的学习目标、知识、技能和方法，要各组明确任务和目标。任务可以是共同完成的，也可以是分工完成的。
（三）资料收集
网络学习的优越性之一在于信息量大和容易收集。教师在平台中设定任务后，学生可以通过教师给出的资源链接去收集资料，让学生在规定的时间内自己查阅信息，并作适当的整理。此时每个学生是单独行动，但是把资料上传到论坛或数据库后，小组和个人的成果是可以共享的。
例如“三角形分类”一课，教师建立讨论区，发表主题帖，帖子内容如下：生活中处处有三角形，我们要有一双发现三角形的眼睛。请小组在网络上或生活中搜集一些比较美观、漂亮的三角形，把这些三角形的介绍文字和图片上传到论坛中。同学们纷纷上传各自搜集到的三角形，论坛中图文并茂。由于小组的成员的发帖数是可以查看的，因此，教师可以查看每一组的发帖质量和数量，以此作为打分的依据。这样，每个小组就有了竞争的心理，发帖更加踊跃。
（四）网上讨论交流
在平时的课堂教学中，我们常常看到这样的现象：活跃的气氛下，只有部分同学在思考和讨论，还有些同学流于形式。交流汇报时，我们也常看到“少数同学争台面，多数同学做陪客”的事实。长此以往，小组合作学习成了优等生的平台，而那些后进生只能人云亦云，甚至“事不关己”，滥竽充数。
魔灯平台的讨论交流由于具有更强的目的性和监控性，小组成员始终处于主体地位，每个同学都有陈述结论的权利和义务。这样每个同学都有任务驱动，都会认真思考，积极参与到讨论中来。那些后进生由于任务的驱使，即使想不出答案，也会认真听取组内其他同学的想法，从而有所收获。在这种氛围中，不仅小组合作学习的实效提高了，而且每个成员都养成了专心聆听、认真思考、乐于表达、积极讨论等好的合作习惯。特别是在讨论区里，教师或者学生之间可以打破时间和空间的限制，可以随时随地在平台上进行交流，反映出各自头脑里已经建构的不同信息。或者有可能每个同学所表达的意思都很相似，但是表达的方式、所用的字词是不尽相同的。这种反馈方式不仅锻炼了学生的表达能力，也有效增强了学生学习的积极性和主动性，让每个同学都成为合作学习的受益者。教师则扮演着协调者的角色，处理组员之间无法协调的分歧，通过引导、建议与鼓励学生发表不同想法，提升学生的综合、分析、判断等高层次思维能力。个体的讨论表现也将被计入所在小组的分数，作为考量依据。
此外，教师在魔灯平台上通过设置活动可以轻松地设定讨论区、聊天室等功能。
例如：魔灯课程“三角形的分类”。
教师设置了这样一个讨论话题：对于三角形按边分类，人们有很多种说法，链接中（教师在链接中阐述了几种分类方法），你同意哪一种分类方法，为什么？学生通过回帖讨论。
（五）整合结果
小组进行讨论后及时对成果进行整理。整合结果可以通过两个活动来实现：
1.在线作业。就是学生完成相应的作业，如电子演示文稿、网页、文本页等。教师则只需离线作业，明确作业要求和上传格式，等待学生上传作业，将作业的完成时间和质量都作为考量依据，这些数据在平台中也十分容易查看。
2.讨论区小组汇总意见。在讨论区由组长发出主题，召集组员进入各自的小组主题讨论帖进行交流、讨论，最终达成统一意见。
例如在“三角形分类”一课中，嘉定区实验小学的教师采取了第二种活动来实现小组意见的整合。让学生在自主学习了三角形分类的方法后，将自己的意见在讨论区与组员交流、讨论。最终每一个组要整合出一套完整的三角形分类方法。如图所示：
这为小组的讨论活动搭建了一个宽松、便捷的平台。教师所做的是明确讨论区的主题，汇总要达成的目标，随时查看参与的情况，如发现组内产生分歧，可发帖做适当引导。
（六）评价
魔灯平台中的评价方式多样、全面。在这里我们可以进行过程评价、测验评价，可以针对个人，也可以针对小组。小组合作建构知识时，我们更看重对小组“集体智慧”的评价。因为，在整个学习过程中，几乎每个阶段学生都以小组形式参与。
案例：魔灯课程“三角形分类”的各种评价手段
1.教师即时评价
作业：“给下列三角形分类”的答题和评价。如图：
学生不仅能够得到一个分数，还可以得到教师的有效评价，教师甚至可以在评价中指出学生的错误，有针对性地进行指导。
2.设置等第评价
教师也可以设置测验分数的区间，让网站快速地给予反馈。譬如得分占总分的90%～100%为优秀，70%～90%为良好，60%～70%为合格。如下图所示“三角形分类”测验题成绩及反馈：
四、改进方向
传统课堂学生的参与面窄，但在实践中，魔灯平台课程不可能完全取代它。目前，网络化的学习受到环境的制约，我校教师认为把两者互相结合、取长补短是目前急需做的。一方面，教师课前在魔灯平台设计问题引发认知冲突，课堂重点已经从教师的讲授转变为学生课前的协作讨论，学生是带着问题进入课堂的；因此，另一方面，教师的讲授重点也改变了，不再是死板地照搬教案，而是依据魔灯平台上学生的各种反馈，如讨论、作业等，做出相应调整。如此，在课堂教学中，教师就可以更有针对性地引领学生学习。
运用互动技术，优化作文教学
《小学语文课程标准》指出：语文教学要借助技术工具，改进学习方式，引导学生积极参与，建构知识，主动地、富有个性地学习。在大力推进信息技术实施的过程中，努力寻找作文教学与现代教学技术两个领域的结合点，做到优势互补，相得益彰。通过运用信息技术，创新作文教与学的方式，去激活学生创作的灵感，点燃习作的思维火花，达到让学生在趣味中习作、在快乐中练笔的目标，促进习作的有效性。
一、顺应学生需求，优化习作心境
