非智力因素的优劣，直接关系到人们学习与各项活动的效率、价值与成败。良好的非智力因素能强化学习动机，促进和影响智力因素的发展，智力因素的成果中往往蕴涵着非智力因素的作用。
作为素质教育重要组成部分的美术学科课堂教学，在学生非智力因素培养方面以其丰富有趣而又广阔的教学内容而对学生非智力因素培养有着不可轻视的作用。
更新教育观念，树立“大美术”的教育思想
思想认识和观念，是客观现实在人们头脑中的反映，它对人的行为具有一定的支配作用。人的思想认识观念一旦形成，往往会成为一种动力定型。习惯于按照固定的模式去处理和解决问题。更新教育观念，就是要从全面贯彻教育方针，提高全民文化素质的高度上，去重新看待美术课堂教学。
树立“大美术”的教育思想，是新形式下国家基础教育课程改革的要求，就是一改过去课程中，过于着重智力因素的培养而忽略了非智力因素的培养，即“小美术”的教育思想。作为美术教师，要树立“大美术”的教育思想，跳出传统美术教学中的强调知识传输的模式，大角度的认识美术课堂教学对学生的全面素质和能力的培养上来。
美术课堂教学有利于学生非智力因素的培养
美术学科作为素质教育的一部分，以其独有的学科特点，在发挥培养学生非智力因素方面，有着其他学科无法取代的作用。
首先，美术学科的教学目的就是为了全面培养广大学生树立良好的审美能力和提高表现美的能力。从中我们不难看到，其教学重点更偏重于前者。而学生审美能力的好坏，恰恰体现着他的个人审美情感的好坏。进而言之，他就会觉得现实生活没有意义而迷失实现人生价值的目标。
其次，美术课堂教学以其丰富有趣的教学内容，从更加广阔的角度去陶冶学生的情操，激励和启发着学生学习的动机。在众多的中外美术大师的生评作品中无时无刻不在启迪着学生追求真、善、美的人生最高境界。那一件件优美的作品以及背后的传奇故事，深深地吸引着学生的心，使之在不知不觉中得到心灵的净化，培养着崇高的人格。美术课堂作业所特有的安静、细心、一丝不苟、完成作业的喜悦都在无声地磨练着学生的性情，锻炼着意志，培养着学习的情趣。
再者，美术学科教学不象其他学科有严格的知识掌握和考察要求，学生必须得会背，会熟练掌握，会熟练运用。而是通过非常宽松的美术课堂教学使师生相互交流，利用看看、说说、写写、画画、做做、评评，在自由愉快中得到审美体验和知识的传授。这样更有利于学生学习兴趣和学习动机的培养。通过师生融洽的相互交流，培养学生建立正确的人际交流关系。师生间对作品的共同评价，不断的引导学生自觉自主的探索知识，增长本领。
利用美术课堂教学培养学生非智力因素的方法
学生各种非智力因素的培养，不是孤立的而是相互协调的，相互制约的。在美术课堂教学，我们也要始终坚持这一原则，具体谈到学生非智力因素培养，我们可以有意识的突出某一方面的非智力因素的培养。如何利用美术课堂教学进行学生非智力因素培养：
（1）利用“大美术”课堂思想，树立良好情感
①要热爱学生，密切师生情感学生作为学习的主体，教师是他建立情感的对象。一个被教师热爱的学生常常会充满信心，朝气蓬勃，积极向上。如果教师对学生冷若冰霜，师生就缺乏共同语言，感情就不会融洽，学生也会产生许多不良情绪，课堂教学也就不会上的成功，就会使美术课堂失去了培养学生情感的基础。
在过去的美术课堂教学中，教师总是一味严肃的传输美术技法和技能，教师是知识的权威，学生只有机械的接受，忽略了这种传授的感情作用，使课堂气氛无法活跃起来，极大地影响着学生的情感培养。这样使我们培养出来的学生会过于相信权威依赖权威，从而失去自我的存在不去思考不去探索。
②要相互尊重，培养学生健康人格尊重别人就是要学会欣赏别人的优点和长处，原谅别人的缺点和不足。欣赏别人的优点是建立良好人际关系的基石。试想作为任何一个人，都喜欢让别人赞赏自己的优点和长处，也就是所谓的虚荣心。反过来想一个人如果处在不被别人看重、被周围人所轻视或被周围人所讨厌的环境中，他必然会产生内心自卑感从而封闭自己不愿与别人交流。作为教师学会欣赏学生的优点，就是尊重学生。只有我们去欣赏学生的某个方面的优点，避开直接接触使学生感到有困难的方面，学生才会有信心在老师面前敞开心扉进行平等的交流。
（2）提高美术课堂教学艺术，激发学习动机
我们都知道课堂教学是老师和学生共同活动。只有通过有效的师生互动才能使美术教学效果显著，而这两者中美术教师的课堂教学艺术起着决定性的作用。
所谓学习动机是学习的驱动力。表现为有明确目标，为什么而学？要学什么？这一点明确了，学生会在学习的道路上，不断追求，勇敢探索直达目标。在美术课堂教学中处处可以找出培养学习动机的机会。教师要以积极的态度去发现、把握、利用这些机会，采取一定的教学措施利用各种手段将学生的学习动机由潜伏状态转入活动状态，促进学生勇于克服困难，产生学习欲望和求知兴趣。
①重视教学内容，积极调动学生学习动机 作为美术教师要在“大美术”思想的指导下，冲破狭隘的教学内容的局限，以更加广阔的视野调动学生学习动机。
②运用各种教学方法，引发自主学习动机 我们从心理学中，不难理解内因和外因的辨证关系。两者中内因是掌握知识的关键，而外因也有不可缺少的作用。作为教师，我们的作用就是积极的创造有利于学生内因起作用的外部条件，使内因产生积极的作用，这样会使学生受益终生的。美术课堂教学中，教师应该学会在教学内容和学生学习兴趣之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与教学内容相关的情景中，与学生共同探究、深思、发现、解决，最终形成成就感的过程。
③创造一些“竞赛”活动，激发学习动机 心理学认为，竞赛可以激发学生的上进心和荣誉感，形成强有力的学习动机。通过“竞赛”引导学生学会和适应竞争。竞争是人才成长的驱动器，也是人才成长中带有规律性的客观因素。一般情况下，每个人都有惰性，也有进取精神，如果一个人处在充满生机的竞争社会环境中，他自身需要在不断进取的压力下，他会不甘落后，就会奋力拼搏和进取，不断调动主体能动性，使个人的潜能充分得到释放。美术教师利用独有的课堂教学方式创设多样的“竞赛”活动，激发学生竞争意识，是不难做到的。这一点我在长期的教学实践中体会颇深。
（3）实施快乐教育，激发学习兴趣。
快乐教学的本质就是通过合理满足学生的多种需求和学习兴趣，来调动学生学习的积极性。使学生在教师的引导下，始终自觉、主动、活跃的状态参与学习活动充分发挥学生的主题作用。把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有压力的情况下愉快地自觉地投入学习。
在美术课堂教学中，开展形式多样的快乐教学。运用多种手段，因势利导，广泛的调动学生的学习兴趣，培养学生学习兴趣。
①利用现代化教学技术，调动学生学习兴趣 在美术课堂教学中，使用现代化教学手段，把声音、动画、图片等直观易懂的内容带进教学内容中，激发学生兴趣，一改传统教学的老师讲学生听一支粉笔一本书的旧模式。使一节课一变样，内容不断翻新，始终以丰富新颖的教学内容吸引学生的兴趣。
②开展课堂教学活动，培养学生学生兴趣 在美术课堂教学中，开展课堂教学活动，要坚持活动的目的性、有序性原则。活动的目的性就是设立该活动对教学内容有什么作用，无目的的活动会使课堂教学失去意义。活动的有序性是指在突出学生作为主体的同时始终体现教师的主导地位。如果失去了教师的主导地位，活动就会无序发展，偏离教学设想。教师通过把握正确的课堂教学活动让学生在相互交流，自主探索中，得到兴趣培养。
③运用积极的评价手段，升华学生学习兴趣 无论是旧评价模式的分数还是新的“优、良、需努力”评价模式，都应让学生树立良好的心态去看待评价结果，只有这样才会使学生的学习兴趣不断提高。
利用美术课堂进行挫折教育，锻炼学生坚强意志
学习上的挫折，对于学生来讲是难以完全避免的，由此产生的挫折感会影响到学习动机，学习兴趣、志向、抱负等。伴随着挫折而产生的焦虑、忧郁、自卑等消极情绪体验，对于学生的学习和发展是十分不利的。在美术教学课堂中，我们要积极的帮助学生减少挫折，正确的对待挫折，培养坚强的意志 。
（1）美术课堂教学难易要适度
在美术课堂教学中，教师要把握教学中的重难点，要使之切合实际，把学习要求确定在学生经过努力可以达到的高度上，才会有利学生自信心的树立。在教学实践中，我们要关注学生的差异，对学生的教学目标要求，可分多层次。
（2）正确引导，进行锻炼
在美术课堂教学中，学生往往先对教师的示范产生兴趣，激起学生热情，在作业实践中，自己又做不到教师的水平而产生学习上的挫折。这是教师的正确引导十分重要，如不加引导，很有可能会产生放弃不学的心理。
重视美术课堂教学评价，完善学生个性品质
重视美术课堂教学学生“反馈”信息过程，采取积极性的评价方法，逐步完善学生的个性品质。
（1）美术课堂教学评价要有目的性
教师要善于发现总结学生千差万别的个性特点，选择适用不同的评价，使评价具备目的性，这对学生个性品质的培养，有着极其重要的作用。如在教学中，对个性内向的学生，教师要采用当众表扬，发现优点就及时鼓励，肯定他们取得的每一步成绩，鼓励其继续努力，有利于其个性品质的完善，对个性外向的学生，教师可以采用多提出建议，引导学生向前发展，完善其个性品质。
（2）评价中力戒“伤害性”评价
所谓“伤害性”的评价就是对学生的“课堂反馈”错误或不足的同学，教师以“笨”、“没出息”的语言或当众撕毁作业、呵斥重做等刺伤学生自尊心和自信心的评价。在美术课堂中我们要力戒“伤害性”的评价方法，引导学生正确对待自己和看待别人。认识自身的缺陷和弱点，理智的对待自己所取得的成绩和荣誉，虚心接受别人的善意批评。自信而不自负，成功而不忘乎所以。
利用美术课堂教学树立榜样，培养学生学习信念
关注学生的个体差异，为其树立“多级榜样”，使其都能找到适合自己的学习榜样，通过自己的努力都能达到，产生学习的成就感，增强学生学习的信心。在美术课堂教学中，我们可以为学生树立多种榜样，培养学生学习兴趣。如在绘画课教学实践中，就作业要求来说，可以为学生树立不同的榜样。树立只要交作业就是好学生的榜样，使那些经常不交作业的学生有了简单的学习榜样；树立只要尽力做就是好学生的榜样，使那些应付作业的学生有了学习榜样；树立优秀作业的榜样，让那些中等学生有了榜样。通过诸如此类的榜样，使每一位学生都能体验到赶上榜样所带来的学习成就感，增加了学生的学习信念。
