（1）产生兴趣，积极投入。
心理学研究表明：认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。当学生对某种学习有浓厚的兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。而新课伊始，老师巧妙的导入是学生产生兴趣的诱因，刚开始上课就高度专注于学生在认识上、情感上和意志上，使学生对本节课有浓厚兴趣。有位老师在讲到“相似三角形”时，对学生说：“学了这一节课，测出树高可以不用上树，量出河宽可以不穿过河。”短小精练的几句话把学生的好奇心和和强烈的学习欲望激发了出来，一个个摩拳擦掌，迫切地等待老师揭晓答案。从这可以了解到，良好的课堂导入为上好整节课奠定基础，能激发学生强烈的求知欲和学习心向，使学生的注意力处于高度集中状态。
（2）打开思维，积极思考。
智力的核心是思维。学生想使感知、记忆和想象得到提升，在课堂上就必须积极地进行思考。任何训练的获得，都必须依赖于积极的思维。而课堂导入的巧妙设计就是把学生思维的火种点燃。例如讲授爬行动物，有个老师这样进行导入：“同学们，谁见过壁虎？谁又见过蜥蜴？是什么时候看见的？是白天还是晚上？在什么地方看见的？……”这位老师一连串的问题使得同学们的注意力集中起来，他们开始积极地就问题进行思索。
（3）新旧知识，遇水架桥。
从教材编排体系看，每学科中的课与课之间、单元与单元之间，都是有着紧密的内在联系的。假设老师在讲授新课时，能依照教材本身内在的关系，能从联系旧知识、提示新内容、承上启下的原则设计导入，学生的学习效率会大大地提高。这时的导入就像在新旧知识之间架起的一座桥梁，不仅使学生的旧知识得到了巩固，还将他们对新知识的探索欲望激发了出来。除此之外，课堂导入还有着组织教学的作用。
从上述可以看出，导入在讲授新课中确有很多很精妙的作用。它巧设疑障、点石成金、展现意境，绝对是老师引导新课、引起学生思维的有效方法。所以老师在对一节课进行设计时，首先要精雕细刻地对导入进行设计。
目前有的老师会忽视课堂导入设计，总习惯于旧调重弹：“上节课我们知道了什么什么”，“这节课我们来学什么”。这样如出一辙的导入，常让学生感到索然无味，对新课教学效果有很大影响。某些老师上课时学生就犯困，注意力不集中，这和老师课堂枯燥乏味、不恰当的导入设计是有密切的关系的。所以老师必须重视导入的设计，只有这样才有可能提高教学的艺术魅力。
