在课堂上应用幽默艺术的形式是多种多样的，我们可以根据其表达方式分为以下几种基本类型：
（1）语言幽默。
在教学过程中，语言的幽默有两种：一种是口头语言幽默，另一种则为书面语言幽默。口头语言幽默是指教师在讲课过程中，在引出导语、插语和结语时引用妙语警句、双关语、故错、飞白等修辞手法来制造幽默的氛围，而达到愉悦谐趣的课堂效果。如有这样一则例子，在学生的作文中往往会出现文不加点或一逗到底，教师在课堂上点评时则表现为上气不接下气地由站着念到不得不蹲下身体红着脸念。学生对老师的表现很是困惑，说：“老师你为什么不停顿一下再念呢？”老师笑着回答道：“可是文中并没有逗号呀！”结果老师在幽默的同时还起到了教育意义。
书面语言也是可以有幽默形式的，教师可以在板书或评价作业时就可以运用幽默手段，通过这种手段又达到了教育学生的目的。如有这样一件事，在课下教师对一个作文爱用“了”字的学生做出了这样的评价：“在作文中该用‘了’的地方，你却不用‘了’字，不该用‘了’字时，你却通篇都是‘了’，你的‘了’字用得太多了，希望你在以后的作文中不要滥用‘了’了。”评语中老师的“了”字评语和学生作文中的“了”字相映成趣，使学生很乐意接受老师的批评由此也改正了自己的错误用法。
（2）体语幽默。
在教学过程中老师可以利用眼神、表情、体态、手势等肢体语言来形象生动的“幽默一下”，这样有利于引起学生的注意力和深层面的思考。如魏巍的《我的老师》一文中就有这样的例子：看到蔡老师的教鞭好像要落在孩子们头上，它却在学生们的头上晃了一下，并没有要打的意思，于是孩子们都笑了。这个场景一直都在魏巍的心里定格了多年，可见幽默的感染力有多大。
（3）辅助幽默。
在教学幽默因素中，还有一种教学辅助性的幽默。如教具幽默，它是在教学中教师教学的辅助性的教具——模型、标本、挂图、表格等出现的一种视觉幽默形势，从而可引人发笑。再如电教幽默，就好比用Flash制成的幻灯片或者用相声的形式制作录音带和充满喜剧色彩的录像等，这都是“既幽且默”的辅助幽默。
（4）整体幽默。
若一名教师能将幽默贯穿到整个教学过程中，能较稳定的经常出现幽默效果，并能以此形式形成自己一贯的以幽默形式为基调的教学特点，就认为其具有整体幽默的教学风格。
