第48章 课堂教学的好帮手

随着社会的进步、科技的发展，教学领域多媒体的出现已成为当今人类关注的热点。多媒体教学是现代的教学中最新出现的一种教学手段，它集文字、实物、图像、声音等多种媒体于一身，还可以向学生传递更多的信息。而多媒体教学法是以黑板、挂图、实验、模型等传统教学为基础，以计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志的教学方法。能够熟练的使用和操作现代化教学方法是作为一名现代化的教师应具备的责任和义务，作为一名当代教师还应根据教学大纲的要求，选择合理的、能适合学生的、现代化的教学媒体，并能将传统的教学方法与现代的多媒体相结合，这将使课堂气氛能极大的活跃起来，从而加深学生对知识的理解和记忆，提高学生各种能力和综合素质，大大提高教学效果。

下面是一位教师在讲解《荷塘月色》的教学片段：

在讲解《荷塘月色》的初始，老师道：“我们已经预习过了，这是一篇朱自清于1927年7月在北京清华园写作的、以写景为主的抒情散文，同学们再结合我们所学过的历史回忆一下，1927年7月的中国发生了什么事件？”

学生们沉默了一会儿后，突然有一名学生举手回答道：“这段时间正是第一次国共合作全面破裂、大革命失败时期——北伐战争也最激烈的时期，蒋介石在当时政府的军事地位上也处于十分不利的情况。”

老师接着学生的回答说道：“对，大概的情况就是这样的。也就是说，朱自清在写《荷塘月色》时的思想是极端苦闷的，他对大革命失败后的现实社会充满了不满情绪，自己却陷入了极度的苦闷彷徨中。作者想借助本文书写，希望能在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱却又无法实现的矛盾心理。作者所描写的淡淡的月光和朦胧的荷塘就证明了作者喜忧参半的心情，从而委婉地表达了自己对现实的不满和幻想摆脱现实而又无法实现的苦闷。下面我们先播放阿炳的二胡独奏《二泉映月》，请大家欣赏一下。”

一曲低沉的、如诉如泣的、幽怨的乐曲在教室里弥漫开来，学生们听后情不自禁地生出了一种忧郁的伤感。

突然，音乐被老师掐断了。

老师说：“下面我们再来欣赏一段法国的钢琴伴奏《月光》。”

这时，一首轻快的旋律从录音机里传了出来，给人的感觉是置身于晴朗而幽静的深夜中的舒畅。

轻快的旋律在几分钟后也消失了。

老师说：“通过刚才大家对这两段音乐的欣赏，请大家回想一下刚才的音乐，哪位同学能描述一下听后的感觉？”

有一名学生站起来回答道：“先前的音乐让人感觉悲伤、郁闷，还有一种压抑感，后来的那段音乐则感觉好像换了一种心情，情绪也就豁然开朗了起来。”

老师回答道：“这位同学描述得很好，朱自清先生正是将这种复杂的心情运用到了《荷塘月色》中。”

通过老师的引导，学生们有了与之前截然不同的心情，学生们带着这种心情开始了《荷塘月色》的学习。

人的学习是与心境息息相关的。虽然学生在学习过程中会有紧张和惧怕的心理，但他们对新知还是充满了渴求，而这些紧张和惧怕的心理是会有负面影响的，它诱发学生们的紧张度和激动性，降低他们在学习中的自信度，使其为此而引起学习上的退缩躲避行为。人们在听到优美的音乐时，可以保持冷静、平和、理智的状态，音乐还可以改善大脑皮质，使紧张兴奋中枢得以缓解，这样就能让学生在轻松、愉快的氛围内学习了。

通过上面运用多媒体参与教学的成功案例，我们可以得出，在教学过程中要想产生良好的教学效果，就应当充分合理地利用多媒体资源。

（1）激发学生的学习兴趣。

通过多媒体图片、图像，生动、形象、新颖的画面激发学生的学习兴趣，使学生产生自愿学习的欲望，从而有力地提高教学效率。

（2）提高教学效率。

赤瑞特拉是一位著名的心理专家，他曾作过下面两个心理实验，一个是关于人类通过哪些途径才能获取信息。他进行了大量的实验后指出：人类是通过83％的视觉，11％的听觉，另外还有3.5％的嗅觉，1.5％的触觉和1％的味觉来获得外界信息的。还有一个关于知识记忆持久性的实验。实验的结果证明：人们只能记住10％的阅读内容，20％的听到的内容，30％的看过的内容，50％的听到过和曾经看到的内容，70％的和别人交流时自己所说过的内容。换句话说，在教学上应充分利用的教学模式——让学生既能听到又能看到，再通过与同学进行讨论、交流时把所学到的知识用自己的语言表达出来。因此，在使用多媒体时，既能让学生视觉、听觉并用的，还能提高学生获取知识的记忆力，有助于提高学生的学习效率。

（3）创设学习情境。

上例对于这一条来说也是成功的案例。我们再举一例，如在初中学习语文《春》时，在学生阅读课文前，老师先给学生播放一段关于能够表现春天的音乐，还利用多媒体播放了几小段关于描写春草、春花、春风、春雨的美丽的视频画面，在这种刻意创造的情景下，学生的欣赏情绪被调动了起来，大多数学生进入了想象中春的情境，迅速地进入到学习的最佳境界，从而使学生加深了对本文的感悟力和记忆力。因此，多媒体为学生创造了学习环境，也为学生更深层次的理解课文内容打下基矗

（4）把抽象的内容具体化、形象化。

例如：在数学课上，教师在教学生学习长方形和正方形的知识时，他先让学生初步地了解长方形的基本特征，然后再利用多媒体计算机对长方形做出闪动效果，这样就可以突出长方形对边相等，四个角都是直角。将长方形放在多媒体计算机上进行动态演示时，把长方形的较长的边逐渐缩短到四边相等时，那么长方形就变成了正方形，从这个推导过程得出正方形的特征。通过进一步的思考，学生们得出正方形是特殊的长方形这一结论。使用多媒体时演示与讲解、观察与操作是同步进行的，可以从不同的角度加深学生对所学到的认识的感悟能力，还可以为学生清除学习中的障碍、突破学习中的难点，能让学生的心情变得豁然开朗。

总之，在教学中适度地使用多媒体，它能使学生通过生动、直观的事物建立起概念与表象之间的联系，还可以让各种感官联系起来，使抽象的问题变得不再抽象，将相对静止的问题变得动态化，复杂性的问题变得简单化等等。通过使用多媒体还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，以及提高学生的创新意识和创新能力。