（一）直观法
学生学习英文这门第二语言，不像学习母语一样，能够有一个立体生动的实际语言环境，学生首先接触的是写在书本黑板上的一串平面死板的文字。要使学生对这些以平面感觉出现的知识记得牢、理解得深刻、到灵活运用它，就必须把这些文字从平面解脱出来，变成立体形象的东西，培养学生的直观能力。比如词汇教学中，我们可以大量采用直观教具，比如实物、活动图片，使学生记忆单词时不再只是枯燥的字母拼合，而是生动形象的信息。这样的记忆会更牢固、更长久。直观教学还可以使学生更透彻地理解语言所表示的东西。这就是徐特立说的“观察、实验、逻辑、技术，把上述四者综合起来高度发展，达到灵活运用，就成为技巧、成为艺术”。绘制一些图表结合课文，一边演示、一边解释，学生对结构复杂的句子也就容易理解许多了。这样的直观教学，活化了右脑，开发了学生的形象思维。
（二）图画法
徐特立说：“教学最好是从实地实物的观察入手。”人脑工作如同用录像机录像，信息是以某种图画、形象的形式，像电影镜头似的记入人的右脑，然后左脑一边观察右脑描绘的图像，以便把它变成符号、文字、语言。右脑如果开发不好，就会影响左脑的工作。这其实是人认识事物的规律，由感知到理解。学习外语也应遵循这一规律。所以笔画、图形、符号的利用是英文教学的重要手段之一。新课的导入有时也可采用图画法，讲高一Lessonl2 pollution一课时，出示一幅山清水秀的画和一幅空气混浊、到处烟尘滚滚、颜色暗淡的画，要求他们用英语描绘，然后选择喜欢的地方说出理由，由此导出pollution这个话题。
（三）音乐法
音乐法是一种暗示教学法。教学中如果适当运用一些音乐来做背景，有利于刺激右脑，减轻学生心理压力，凝聚注意力，稳定他们的情绪，振奋学生的精神，缓解左脑思考问题的疲劳，达到左右脑的协调统一。在训练学生的听力时，如果总是采取课文录音带或其他纯学习性质的录音带，学生容易觉得疲倦感到沉闷，提不起兴趣。但适当的时候放一些适宜学生听的英文歌曲带，既起到放松作用，又能让学生在听音乐过程不知不觉锻炼了听力，模仿了地道的英语发音。在课文阅读或朗诵过程中，也可以适当配上一些古典音乐或轻音乐，但要注意不是一切音乐都有益于右脑。适宜右脑的音乐特征是无语言感，不引发理性思考，仅仅是一种迷人悠闲的曲调。
（四）情感法
作为口语，英语是一种发音柔和、节奏感强的语言，它通过语调的升降变化、句子重音位置的变化来表达说话人丰富多彩的感情变化；作为书面语，它通过不同的修辞、语法知识来表现作品中人物复杂的心理活动，或是作者本身的感情。根据英语这个特点，在教学中充分利用录音机这一现代化教学手段，播放地道的英语录音带，引导学生判断语调变化，句子重音位置，让学生模仿，要求做到表情达意，绘声绘色地朗读。在分析课文时，指导学生欣赏修辞、语法知识表现出来的美。如在讲授高二Lesson 10 and 11 The Last Lesson时，组织学生分析人物心理活动，作品如何通过虚拟语气这一语法把主人公的懊悔心理表现得淋漓尽致，从而体会感情之美。这也是开发右脑的一个做法，因为右脑的功能之一是产生内感受。
（五）整体法
右脑具有整体把握功能。高中英语教学目标是在于培养学生的阅读理解能力，也即培养学生的整体观，开发其右脑。要培养学生的这种能力，必须把英语课文作为一个整体来教。如果像传统教法那样，课文教学由始至终都是逐字逐句讲解、翻译，学生的水平只能永远停留在理解字句上。课文整体教学使学生对课文有了整体观念，从而抓住课文的重点，领会到中心思想，最终达到提高阅读理解能力的目的。在课文整体教学中可以这样做：
1.课文练习：提出问题，让学生根据问题进行预习，自行解决单词，对课文大意有初步了解。
2.课文的快速阅读：要学生在限定时间内快速完成课文阅读，完成有关课文大意的练习，培养学生的语感。
3.课文分析讲解：把整个课文又分成一个个小整体分析其中重要语言点，最后在老师指导下，找出每个小整体的大意。
4.课文归纳：对课文大意进行复述，缩写课文，进行课文大意的听写（Dictation），使学生对课文的中心思想，课文出现过的语言点再来一个整体的巩固。
（六）情境法
情境法是指在课堂上设置模拟语境学习语言知识的方法，是运用语言进行交际活动的准备阶段，是徐特立强调的理论联系实际的方法。这种方法避免了脱离实际，讲太多语法知识，老师满堂灌的现象，学生可以在老师设置的具体语境中自行体会句型、语法的用法，总结其规律，从而也锻炼了其形象思维。因为受到情境的刺激，学生可以进行丰富的联想。老师设置怎样的情境很重要，一定要尽量接近实际，尽量生动有趣。如在教高一Lesson 14 Watching Ants中，可以设置这样一个情境，我扮演了蚁城的参观者，让学生扮演蚁后、工蚁、育婴蚁等各种角色，向我介绍或介绍自己的名称、工作范围。通过这个特殊的情境，学生不仅掌握了蚁城的社会分工，而且学会了如何用英语自我介绍和介绍他人。学生不再只是一个旁观者，而是参与了一个生动的语言活动。
（七）交际法
情境法是在模拟的语境中进行的，它所培养的显著能力是语言能力。但是语言是有社会文化功能的，在真正交际中，一个句子除了注意句法的正确性，还要注意其可行性、得体性和可接受性。因此在英语教学中，不但要培养学生语言能力，更重要的是培养学生的交际能力。这里的交际法区别于情境法是给学生提供真正的交际环境，学生可以表现出更多的想象力和创造性，因为在真实的环境中，学生可以根据自己所掌握的语言知识自由发挥。在培养学生的交际能力方面，可以作以下的努力：坚持全英语教学，每堂课前五分钟进行free talk，话题尽量采用学生身边发生的事或是他们都关心的社会大事；根据课文内容组织英文辩论赛，如教完高二Lesson 9 Sports＆Games，组织论题为《中学阶段是否应该增加体育课》的辩论赛，学生踊跃参加，辩论得很激烈。学生的口语超水平发挥，此外我还让学生坚持用英文写日记。
以上的做法是我工作一年多刚刚学习徐特立教育思想，在右脑开发中的一些非常肤浅的尝试，取得了一定的成效，带动了学生学习英语的兴趣，现在写出来是迫切希望能得到同行的指点和帮助。
