有人以为创造、发明是学者、专家、教授的专利，其实这种观念并不对。学者、专家虽然满腹经纶，学富五车，但终生无所创造的不在少数。知识相对贫乏的后来者常能超过前人。创造力、智力、学业成绩三者之间既有联系又有区别。高智力者，学习成绩并不一定优秀，只要具备了中等偏上智力的人，其智力与创造力就没有明显的相关。创造力是需要开发，是能够开发的。世界一流科学家在学校里大多有痛苦的经历：牛顿曾被视为愚笨儿童，达尔文曾被校长断定为不可造就的人，爱迪生上学不到6个月就被学校开除，爱因斯坦两次考大学未被录取，李比希曾被校长、同学们嘲笑，历史学家司格特，在学校曾是成绩最差的学生。要想培养创造型人才，就需要转变观念，转变教师的学生观。创造力人人都有，并不神秘。由于儿童少受思维定式约束，在儿童嬉戏玩耍的游戏中，在儿童恶作剧的活动中，常常蕴藏着创造的火花。
创造力起源于好奇心。好奇心是神圣的，是科学发明的巨大动力。牛顿夏日乘凉，微风吹来，熟透了的苹果落下来砸在他身上，他忽发奇想，苹果熟了怎么往地上落，不向天上飞呢？由此引起了他的兴趣，从此他潜心研究，终于发现了万有引力定律。居里夫人说：“好奇，是人类的第一美德。”瓦特小时候看到壁炉里壶开了，热气冲击壶盖“咔、咔”直响，他尖声怪叫。奶奶听到叫声急忙从阁楼上跑下来，瓦特指着壶对奶奶说：“壶盖乱跳！”气得他奶奶七窍生烟。壶开了，热气冲得壶盖跳有什么可大惊小怪的，历来如此。这件事引起了瓦特的好奇心，从此他潜心研究，终于改进了蒸汽机，导致了第二次工业革命。科学家之所以对人类文明做出巨大贡献，起源于他们在别人习以为常的时候问了个“为什么”。儿童的天性就是好奇、好动。所以，我们要加倍爱护儿童的好奇心，珍视儿童的求知欲，促使儿童创造的天性得以张扬。
成功，是靠失败推动的，“失败是成功之母”这句话是很有哲理的，也是科学家、发明家不可或缺的重要品质。但这是有条件的，只有失败是暂时的，成功是有很大把握的时候，失败才能成为推动人锲而不舍的力量。小学儿童还不具备由未来规划现在的能力。在儿童心目中，任何失败都是永恒的，是灾难性的。让儿童遭遇失败，是不人道的，是残酷的。一个心理学家说得好：“成功，是靠失败推动的。”教师应该成为儿童成功的源泉，教师应竭尽全力，创造一切机会，让每一个儿童都能享受到成功的欢乐，让孩子们在成功的一片欢歌笑语中迈向更大的成功。
开发儿童的创造力，一要培养儿童对科学的好奇心，二要培养其创造的人格，发明创造的意向。爱因斯坦说：“科学上的成就，在很大程度上决定于人格的伟大。”科学偏爱有准备的头脑。三要教给学生创造发明的方法，帮助他们勤于思索，善于思索，从小就接受创造发明的训练。创造性才能（发散思维能力），创造发明的技巧方法、创造发明的意向，是创造性人才赖以成长的要素。
六、用“无限制的自由讨论法”
开发青年人的创造力1939年，阿历克赛·F·奥斯本发明了一种用无限制讨论法开发青年人的创造力。其做法是：召集一些人在一起开会，要求与会者提出新思想。与会者要遵循四个原则：
1.废止批评；
2.畅所欲言，欢迎随心所欲；
3.想法越多越好；
4.相互补充，参加者对小组其他人的想法，尽可能提出如何改进的建议。
奥斯本认为，参加者的理想人数是5～10人。小组里有一人主持，由他来解释会议应遵循的原则，并按原则主持讨论。
奥斯本的“无限制的自由讨论法”，都是围绕实际问题展开的，比如他曾提到一个月里就开了七次这样的讨论会。在一次会上，为询问家用电器的顾客，提出了45条建议；在另一次会议上，为一次筹款运动，想出了56种办法；再一次会议，又为如何卖掉更多的毛毯提出了124条意见。
