一、发展性评价的特点
教育评价按其功能来分，一般可以分为选择性评价、水平性评价和发展性评价。选拔性评价和水平性评价在人员选拔、教育质量监控、教育管理等方面都可以发挥其相应的作用，因此被教育行政部门、学校、教师在评价地区、学校、教师、学生时所广泛采用。但是由于这两种评价往往存在着一定的利害关系，从而导致评价往往是自上而下的、重终结性而轻过程性，被评价者往往处于弱势，承受着很大的心理压力，对评价感到担心、焦虑。有时为了自己获得一个好的评价结果，会抱着应付的心态，掩盖真实的情况，从而使评价者不能得到真实的评价信息，发现不了真正的问题。这样，评价对评价者和被评价者双方都不能起到改进和发展的目的。当教育评价以选择性和水平性评价为主要手段时，评价就不能发挥其应有的作用。正如日本教育评价专家梶田叡一所指出的那样：“无论是考试还是成绩评定，现在的教育评价都带有只是依据某一期间的教育成果来确定与他人比较中所处位置的浓厚的审定总括性质，而对教育活动本身的改善却不起任何作用。所以，教育评价在多数场合下最终只能起着各种意义上的分等划类的作用，没有成为具有教育意义的、能进一步促进学生成长发展的评价。”
发展性评价的主要作用和功能是诊断、激励和改进。发展性评价要求获取真实信息，对信息进行分析、比较，并寻找原因，评估进展，检查所采取措施的有效性，监测可能发生的变化与随时可能出现的新问题等等。因此，发展性评价才是教育评价最主要的形式和方法。除了在总结性评价时我们可以采用选择性评价和水平性评价，而在日常教育教学中，我们一定要广泛采用发展性评价。发展性教育评价具有以下特征：
1.以促进被评价者的全面发展为出发点；
2.评价的目的是为了促进目标的实现，而不仅为了检查和评比；
3.具有明确、具体的阶段性发展目标；
4.重视被评价者在评价中的主体作用；
5.重视被评价者的起点与发展过程中的各种问题；
6.重视被评价者的差异及其发展的多样性；
7.采用多种方法，实施即时、动态、多次的过程性评价；
8.根据评价结果提出具体的、有针对性的改进建议。
二、发展性评价的评价方法
在传统评价方法中，纸笔测验是现有评价模式中的唯一评价方法。它在评价学生知识技能掌握程度上具有得天独厚的优势，但对学生的实践能力、学习习惯、态度、方法、交流能力等其他一般性发展目标却无能为力。而发展性评价不仅重视量化信息的收集，而且也重视质性评价方法的运用，力求定性与定量的有机结合。因此，多样化的评价方式，是发展性评价顺利实施的必然选择。如形成性评价、观察、访谈、自我报告、成长记录袋、表现性评价等方法都是教学活动中经常使用的评价方式。
（一）形成性评价
形成性评价注重评价的诊断作用，它评价的是一个较短时间阶段的学习效果与教育教学目标之间的一致性程度。通过实施形成性评价，教师能够注意到学生的学习过程，及时调整教育教学方法和进度，以达到教育目标。学生也能够通过形成性评价有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。比如，平时课堂上的课堂提问与练习，课后的作业考查都属于形成性评价。
（二）成长记录袋评价
在学校，学生的学习习惯、学习基础存在着很大的差异性。但学生的智力水平差距并非想象的那么大。部分学生之所以成绩差，是因为他们没有找到适合自己的学习方法，没有养成良好的学习习惯，在传统的评价方式中，很容易就造成了“两极分化”现象。我们选择成长记录袋评价进行讨论，是因为成长记录袋评价的一个重要原因是它能够促进学生自我反思，让每个学生都能从评价中找到自己的优缺点，让学生的学习更自信，更自主。学生学习日记、平时的作业、课堂上的练习、其他人的评语，都可以作为成长记录袋内容的一部分。
（三）非正式评价
学生阶段，是其思维的形成阶段，学生的学习容易受到各种外部因素的影响，而传统的正式纸笔测验是无法全面了解学生的。然非正式评价能够让教师和学生面对面的接触，比如观察、交流和访谈，都可以了解到学生的情况，以帮助学生提高，促进学生发展。许多时候，非正式评价比正式评价更能体现评价的教育性。
例如，一位同学发现地面有纸就主动捡起来，发现桌子被碰歪了就去摆正，教师观察到这一行为，就当即在同学面前表扬：“小阳关心集体真主动！”之后，每回小阳发现地上有纸，桌椅歪了，总要捡起废纸，摆好桌椅。又如，6岁的小安自我中心意识较强。某日，班上小军不小心踩了一下她的鞋，还没容得小军道歉，小安便转过身去朝着小军的脚狠狠地踩了好几下。小军委屈地哭了，小安还是愤愤不平。老师见此情景，面对小安脸色阴沉下来，说：“小安，你怎么能这么做，对你的做法我很生气。”显然，小安知道她这样做是错误的。这些例子都很好地说明了非正式评价对促进学生树立正确情感态度价值观的重要作用。
（四）表现性评价
表现性评价就是让学生参与一些活动，要求他们实际表现出某种特定的表现性技能，或者创建出符合某种特定标准的成果或作品。简言之，就是我们在学生执行具体的操作时直接观察和评价他们的表现。
在传统的学生评价中，教师习惯于对学生的知识和技能进行量化考核。而在表现性评价中，教师可以发现学生的个性特长，了解学生在某一方面的努力和进步，发现学生有待解决的问题，明确学生发展的需求，给学生以合适的帮助。就家长而言，在赏识和评价孩子的成果和作品的同时，可以了解和激励孩子的进步，了解孩子需要的帮助。同时，家长有较多的机会参与任务的完成，进行交流，教孩子学会修正和完善。就学生而言，他要在完成表现性任务的过程中，不断地自我审视，自我评价，倾听意见，借鉴、学习，完善作品，得到主动发展。表现性评价还是学生间相互合作、共同研究、学习借鉴的过程。学生在创作实践过程中，为了使自己的成果和作品更加出色，会认真听取同学的建议，借鉴别人的长处，合作进步，共同发展。
三、发展性评价的过程
（一）明确评价的目的
首先我们应明确评价在这里所发挥的功能是什么，教师希望通过评价获得什么信息。
评价的功能是多样化的，发展性评价主要关注的是评价诊断、激励和发展功能的发挥，但并不等于不要其他功能。我们必须根据工作的需要和学校的实际，多方面、均衡地发挥评价的多种功能。
此外，评价的组织者还要考虑实施评价需哪些具体的目标，比如将评价过程中收集的资料作为与家长沟通的渠道；通过评价促进教师的自我反省，培养教师的自我反思和驾驭课堂的能力等。这都会在一定程度上影响评价的其他环节。
（二）明确评价的内容和标准
确定评价的内容主要是根据国家的有关文件，比如枟基础教育课程改革纲要（试行）枠，各学科的课程标准或教学大纲等，还要注意学生的具体特点和地域特点。发展性评价虽然倡导评价内容的多元性，但是对所评价的内容要给予客观的评价，要纳入客观的评价指标体系。
一个好的评价标准应该是具体、明确、易于操作的。如果一个评价工具的内容和标准含糊不清，就很难保证评价的效度。所以教师在制订标准时，一定要尽量地用客观和具体的语言制订评分规则。
（三）选择评价方法
当评价内容和标准确定之后，我们就要考虑选择哪种评价方法了。在发展性评价中，评价的方法是多样的。
目前，许多新兴的评价方法，如成长记录袋、表现性评价等都可以用来作为发展性评价的方法。不过任何一种方法都不是万能的，不可能解决评价中的所有问题。任何一种评价方法都有其优势和局限性，我们必须结合教学实际，选择合理的评价方法或其组合。传统的纸笔测验，在评价中仍可发挥重要的作用。
以上三个步骤完成之后，就应该形成一个评价检核表，包含评价目标，评价的内容和标准，以及评价方法。
（四）收集和分析相关的数据和资料，达成评价的结论
传统的评价更多关注的是结果，因此往往是采用终结性评价，即一次性地收集信息分析结果。在发展性评价中，我们关注的是发展变化的过程，因此收集与分析相关数据和资料就变得十分重要。
不同的评价方案中，收集数据和资料的方法各不相同。从来源上看，它们可以来源于学生、教师、家长。从性质上看，它们可以是量化的数据，也可以是质性的资料。我们可以使用传统的观察、访谈和问卷等方法，也可以使用成长记录袋、表现性评价等新兴方法。
评价者在分析这些收集来的数据和资料时，要用发展的眼光来审视评价对象的发展过程，发现评价对象的优势与不足，诊断其原因，并且在此基础之上提出合理化的改进建议。此时，一个评价结论就基本形成了。
（五）评价结果的呈现与反馈
传统的评价结果往往以通知单的形式提供给相关人员。比如在学业评价中，评价结果通常是以成绩通知单的形式呈现的。在发展性评价中，评价结果的呈现与反馈被当作是深化评价效果的一个重要组成部分，所以必须引起教师们的足够重视。
首先，从评价结果的呈现来看，呈现的内容不仅要有定量化的分数信息，还要有描述性的过程分析与改进建议；呈现的形式上要体现对评价对象的尊重和关怀，无论是书面语言还是口头语言都要有激励性。
其次，从评价结果的反馈方式来看，应注意：
1.需要反馈所有的评价结果吗？
2.是即时进行反馈还是过一段时间进行反馈？
3.是公开进行反馈还是私下进行反馈？
4.是书面反馈还是口头反馈？
5.是正面激励还是提出批评？
6.是使用数量化的等级分制还是使用描述性的语言？
7.需不需要与相关人员进行反馈与沟通？
8.反馈后若有消极效应应该如何消除？
我们要根据实际情况来选择具体的反馈方式，增进评价者与被评价者之间的沟通和相互理解，促进被评价者正确地认识自我，激励其改进与发展，促进其在原有基础上的进一步发展。
发展性评价的实施过程加以总结。
