女儿进入5岁之后，我打算将她的阅读提高到一个新的层次——向成人世界挺进，向古典书籍进军。
这样一方面可以使她的阅读水平再度升华，另一方面，也可以让孩子了解历史。但直接接触古典书籍，毕竟还有一定的难度。正好，这时我手边有两本《三国故事》，写得比较通俗，可以作为通往古籍的“跳板”。于是我将这两本书定为女儿的主要阅读材料，每天读二十页左右，不会的生字由我帮她解决或通过查字典自己解决。开始，她对这两本书不怎么感兴趣，但不久就沉浸进去了，往往超额完成任务。有些章节，她读得滚瓜烂熟。大约两个月时间，这两本书读完了，我感到铺垫工作已经完成，就将成人版的《三国演义》交给她读。这个过程进展得很顺利，她读得到了热火朝天的地步，每天口不离刘、关、张、赵等。于是讲三国故事，成了她的拿手好戏，像七擒孟获、草船借箭、吕布与貂蝉等，她都能讲得绘声绘色，对一些细节记得比我还清晰。
女儿6岁时，阅读古籍已成为轻松之举，且已有了浓厚的兴趣。我希望她能有丰富而全面的历史知识。于是，她先后读了《西汉演义》《上下五千年》《封神演义》《东周列国志》等连环画。其中对《西汉演义》《东周列国志》所花的工夫最多，像“荆轲刺秦王”“晏子使楚”“蔺相如”等故事，又成了她的保留节目。
在重温中国历史的同时，我想让她的目光越出国界，让她了解世界。于是，这个时期又为她买了相当数量的翻译著作和介绍外国的书籍。除此之外，我还希望她对天文、地理、物理、化学等知识也有进一步的了解，于是在这一年中，读了《十万个为什么》这一类的书籍，也花了相当的工夫。
到她7岁时，我感到女儿的知识量已经相当可观了，同时，我也有了这样一种想法，就是以往的书籍，总体来看，毕竟知识性强一些，而哲理性弱一些。另外，就思维方式来讲，也基本属于同类型。再者，语言也并没有真正进入高难度阶段，我觉得她此时的学习，应该有三方面的进展：一来要加大人生、哲理方面的比重；二来要跳出原来的思维框子，从另一个角度去看世界，去想问题；再一方面，就是攻克高难度的古文关。
首先，我为她选了蔡志忠的《老子说》《庄子说》《孔子说》《论语》《禅说》《六祖坛经》《菜根谭》《世说新语》《六朝怪谈》等，我还推荐她读《释迦牟尼》和《大道行》一类书籍。
这些书籍，应该说凝聚着人类思想的精华，有的揭示人生的真谛，有的披露自然的哲理，有的描绘宇宙的变化，有的告诉我们生命的奥秘，我认为即使别的书可以不读，但这一类书是非读不可的。
如我所料，读这些书，女儿以前的思想框架受到了冲击，也发生了动摇，比如《老子说》，她往往不明白，怎么人家说死去的人不想活过来呢？人死了之后到底有没有灵魂？读着读着，她也能站在老子、庄子的角度来考虑问题了。
我所求的就是这个效果。使女儿从小就受到变通的、相对的思维方式的熏陶，形成开放的、弹性的思维方式，而不是用某一个僵硬的框子将自己套住。人的思想解放了，人的潜能和生命力才会获得真正的解放。
其次，在攻克古文关方面，我建议她读《古文观止》，先读第二册，再读第一册，从离我们较近的作品向离我们较远的作品逆推，学起来可以相对容易些。当然，《古文观止》也有一定的思想内涵，并且文辞精确优美，节奏铿锵响亮，这样读起来，收获就不仅仅是单一方面的了。
女儿在学《古文观止》时，那上面的字往往都是字典上找不到的生僻字，但女儿记起来并不显得困难。如果需要的话，恐怕一天一二百个字也不难掌握。我承认，她的记忆力有先天的原因，但后天的培养效果也是很明显的。她最初学基本字的时候，也很费力气，一个字要反复多遍才能记住。后来，在培养她阅读能力的过程中，很自然地训练了她的记忆能力。
这一点，在我后来的幼儿快速阅读教学过程中，也都体会到。最开始，孩子们记东西很困难，突然有一天，你不得不对他们刮目相看了，因为他们的学习取得了突飞猛进的效果。假如第一个月他们只掌握一百个字的话，那么第二个月，他们可能掌握五百个字。在分析这种变化的原因时，我深深感到学习的过程，也就是大脑内部进行整理建设的过程。我把大脑想象为一个资料室，在没有进行建设之前，这里一片混乱，资料没有进行分门别类，随地乱堆乱放，管理人员也不熟悉业务，谁想提取点什么东西翻来翻去也找不到。而经过整理建设之后，就形成了井然有序的状态，再想输出信息就轻而易举了，这在一个孩子的宏观表现上来说，就是记忆力增强。
其实，这种建设不仅仅限于记忆方面，各方面能力的提高，都有赖于大脑的整顿和建设。而大脑这种自我调节和完善的工作，又有赖于一个人的学习训练。这样我们就不难理解，为什么说大脑越用越聪明、越灵活。在一定限度内，学习训练越是对大脑提出高要求，大脑内部机制就越发达，越现代化。
有些人不同意进行超前教育，他们认为学完了还会忘，这种看法，源于他们还不理解学习对大脑的作用。其实，孩子所学的东西，记住当然更好，即使是忘了，也并不等于没学，关键在于有了学习这一过程本身，经过了这个过程，大脑就不再是原来的那个样子了，它的质量已经提高了。
