学生对一件事越有兴趣，他做事的热情就会越大，干劲儿就会越足，得到的结果就会与众不同。有这样一个故事：一家有两个儿子，老大小提琴拉得好一些，老二小提琴拉得差一些。一个小提琴名家要从两个孩子中选一个作为自己的衣钵传人。一天，小提琴家来到这两个孩子的家中。首先，他遇见这家的大儿子，看他很开心的样子，小提琴家就问道：“孩子，有什么事令你这样高兴？”这家的大孩子答道：“我刚练完琴。”过了一会儿，他遇见了手里拿着小提琴的小儿子，看他也是很开心的样子，小提琴家又问了同样的话，这家的小孩子答道：“我正要去练琴。”
小提琴家决定，让这家的小孩子做自己的衣钵传人。旁人不解，小提琴家说：“小儿子拉琴比大儿子更有兴趣。”在小提琴家的调教下，这家的小儿子最终成了有名的小提琴家。
所以，所谓的天才，就是对事物怀有比一般人更强烈的兴趣。在后人的眼里，牛顿、爱因斯坦等人无疑是聪明人的代表，但从他们小时候的一些事看，他们并不是很聪明，甚至有的还被老师和同学讥笑成“傻子”或“笨蛋”，他们之所以能成长为最优秀的人，是因为他们对自己所从事的事有着浓厚的兴趣，是自己的兴趣造就了他们的杰出。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，教师在采取激励手段时，应该激发出学生的学习兴趣，帮助学生提高自己。
案例一徐开前是重庆市实验学校高级教师，市优秀教师，重庆市名师。
小宇是徐老师班里小有名气的体育明星，每次校运动会，都能看到他矫健的身影。随着发令枪“啪”的一声响，他就像下山的猛虎一样，飞速地跑在最前面。这时，他的脸上充满了自信的表情，最终的冠军也往往都非他莫属。然而，小宇的学习成绩却不像体育成绩那样优秀，物理考试经常只得二三十分，而且他还有厌学的情绪。上课时注意力不集中，东张西望，有时还在课堂上看武侠小说；作业经常写不完，字迹潦草。有一次，看到他那乱七八糟的作业本，徐老师非常生气，于是严肃地批评了他几句，但小宇只是低着头，一声不吭，嘴角却微微向上撇了撇，明显对徐老师的批评毫不在乎。
徐老师更加生气，真想吼他几句，但理智却告诉她，自己不能这样做。
怎么才能让小宇像热爱体育一样，对学习也产生浓厚的兴趣呢？徐老师思索再三后，开始暗中观察小宇的举动。
有一次上光学课时，徐老师发现小宇一节课下来，大部分时间都没听课，只是在自己做演示实验时看得非常专注、有神。这一发现让徐老师很兴奋，她觉得自己找到了突破口。
下课后，徐老师对小宇说：“放学后到我办公室来。”放学后，小宇来到徐老师的办公室。他进来时很拘谨，站在徐老师的面前，用右手紧紧地抓着左手，低着头，紧咬下唇，红着脸问：“老师，我又犯了什么错误吗？”
徐老师看他惧怕的样子，轻轻地拍了拍他的肩，安慰地说道：“别紧张，你没犯错误。”说着拿起桌上已准备好的放大镜等器材，笑呵呵地对他说：“来，我们到外面阳光下做个有趣的物理实验。”
室外阳光灿烂。在阳光下，徐老师教他把放大镜对准太阳，然后用镊子夹一团浸过乙醚的棉花放在放大镜后面，稍微调整了一下位置后，棉花很快就着火了。
小宇惊奇地问：“这是为什么？”
徐老师告诉他，棉花所处的位置就是放大镜的焦点，放大镜把太阳光汇聚在焦点，所以棉花很快就点燃了。这时徐老师对他提出要求说：“现在你能不能测出这个放大镜的焦距？”
小宇一听，忙问：“老师，您能不能再给我讲讲关于凸透镜的知识？”
于是，徐老师又给他讲了一些有关凸透镜的知识。听完后，小宇很快就把放大镜的焦距测出来了，脸上充满了成功的喜悦。
徐老师说：“小宇，这些内容我上课都讲过的。”
小宇沮丧地低着头：“我以前很认真听讲，但不知道为什么考试时总是二三十分，马超原来和我的分数差不多，但现在每次考试总有八九十分。我觉得我可能天生就不是学习的料，越学越没有意思，上课总想找别人讲讲话，打发无聊的时间。”小宇说出了自己的心声。
徐老师对他讲道：“其实，我和你一样，在初中时也有同样的困惑。”
小宇听到这儿，眼睛一亮，顿时感到徐老师亲切许多，他好奇地问：“那当时您是怎样走过来的呢？”
“后来有位老师发现了我的变化，给我做了很多思想工作，才慢慢让我转变过来……”
就这样，两人促膝交谈起来。徐老师告诉他，当觉得学习困难时，兴趣就是最好的老师，自信心是走出困惑的精神支柱。而物理是一门以实验为基础的学科，只要联系生活实际，多做实验，就可以越学越有味道。
几天后，徐老师又安排小宇单独在实验室做光学实验。小宇边做实验边做一套特意设计的训练题，徐老师要求他每道题目都用实验结果来解答或验证。
例如，当入射角逐渐变大时，反射角如何变？当入射光线与镜面垂直时，反射光线在什么位置？这些问题小宇都能回答出来。但是当徐老师要他做实验验证凸透镜成像的大小在如何变化时，他却一时答不出来了。
于是徐老师让他在光具座上做实验探索。小宇做了很长一段时间，最后终于做出来了，他非常兴奋，高兴地对徐老师说：“非常感谢老师教我这么多，我一定要拿出好成绩来回报您。”
在不久后的一次光学测验中，小宇得了“史无前例”的78分。当徐老师告诉他时，他有点不相信，于是兴冲冲地跑到徐老师办公室看试卷，当他看到真的是78分时，高兴得一跃而起，然后满怀信心地对徐老师说道：“老师，您瞧着吧，好戏还在后头呢！”
从那以后，小宇在上课时仿佛变了一个人，总是全神贯注，眼睛里充满求知的欲望。不久，他的各科成绩都有了飞速的提高。到期末考试时，他的成绩一跃成为全班第五名。后来他还参加了物理奥林匹克知识竞赛，并获得了三等奖。
案例二李庆华是安徽省六安市水尾小学的老师，全国优秀班主任，市级模范教师，师德标兵。
小军是李老师班里的一名男生。他个子不高，却出了名的好动，衣服脏兮兮的，做事拖拖拉拉。小军的学习成绩很差，上课注意力不集中，从没有专心听过一节课，只顾玩自个儿的，有时还干扰他人的学习；学习态度极不端正，作业马虎且经常不交；语文勉强及格，数学经常20多分，一提起数学就头疼，连20以内的计算都很吃力，经常出错；课堂提问几乎答不出来，甚至连提问的内容都不清楚。李老师多次给他补课，他总是左耳进，右耳出。
李老师感觉到小军的“内心”似乎在故意拒绝自己对他的补课，好像非常惧怕学习，非常懒惰又缺乏毅力，一副得过且过的样子。面对这样一个学生，李老师不知道该怎么办。经过左思右想，李老师决定先观察了解，再“对症下药”。
经过两周的仔细观察，李老师发现小军活泼好动，一下课就追跑个不停，体育不错，平时和同学处得也不错，劳动起来不怕脏和累……优点还不少呢！
通过对小军的了解和分析，李老师渐渐意识到小军的问题不仅仅是学习问题，还存在一定的心理问题，而且很大程度上和他的家庭环境有关系。小军的父亲整天忙于做生意，早出晚归，根本无暇管他，就算管也是简单地问几句，一不满意就巴掌伺候；母亲是后母，每天忙于打牌，根本不管他。在这种家庭环境下，小军缺少温情，缺少鼓励，渐渐失去了自尊和自信，久而久之也就破罐子破摔，上课捣乱，成为班上的“特殊”人物。
找到原因后，李老师先从心理上解决小军的问题。针对小军内心拒绝接受他人帮助的情况，李老师通过语言与非语言信息表达自己对他的关心，如亲切的口气、关切的眼神、友善的态度、甜美的微笑、轻轻拍一下小军的肩膀、握握他的手，使他感到母亲般的温暖，以此缓解他的紧张情绪，清除他的防卫心理。
慢慢地，小军开始接受李老师，变得愿意与她亲近起来。拉近师生距离后，李老师又通过各种场合，为小军创造受表扬的条件和机会。“小军，请帮我把讲台收拾一下。”“如果把走廊的卫生交给你来负责，每天检查和保持卫生，你能做到吗？”“小军，你今天表现不错，给你一个奖励——请你负责收你那个小组的数学作业。”在李老师的表扬、鼓励声中，小军充分表现着自己——每次劳动都抢着干；校运动会上他拿了400米和800米两个年级第一……小军的进步，令同学们对他刮目相看了。
“亲其师，信其道”。当小军开始信任自己以后，李老师对他提出了要帮助他补习前面落下的课程的想法，小军愉快地答应了。
刚开始，李老师只布置符合小军实际水平的作业，同时要求他尽量把字写好，让他在完成作业的过程中获得成就感，并逐渐让他养成按时完成作业的好习惯。后来，李老师开始有计划地补习小军的数学计算，从加减到乘除，从一步应用题到两步、三步应用题，把知识进行融会串通。在这个过程中，每当小军学习遇到困难时，李老师都会及时给予帮助；当小军进步后，哪怕是一点点进步，李老师也及时给予赞赏，以保持他的自信心和进取心。慢慢地，小军觉得学习并不像自己想象的那么难，渐渐增强了克服学习困难的信心。
此外，李老师还与小军的家长联系，让他们多关心小军，多鼓励小军，要肯定小军的每一个进步，使他体验到成功的快乐。
就这样，在李老师和家长的共同鼓励下，小军不断进步着，对学习越来越感兴趣。每次作业都按时完成，而且字迹工整，成绩也从倒数几名前进到中等水平，还当上了劳动委员。
案例三杨步新是安徽芜湖市第一小学的老师，市优秀教师。有一年，新学期开学后，班里来了一个叫小跃的新生。到校第一天，小跃就给杨老师留下了一个好印象。那天早上，杨老师来到班里，发现小跃正弯着腰、拿着拖布认真地拖地。杨老师立刻被眼前的一幕所感动，心想：班里那么多学生，只有他在认真地打扫教室，这孩子真懂事，一定是个好孩子。想到这儿，杨老师走上去，亲切地夸赞道：“小跃真是个关心集体、热爱劳动的好孩子！”
听了老师的表扬，小跃干得更起劲了。谁知，接触几天后，杨老师发现，虽然小跃有不少优点，如尊敬老师、团结同学、爱劳动、爱帮助别人等，但他的学习却非常糟糕：作业常常完不成，偶尔做完也是字迹潦草，错别字连篇；下课很大胆，课堂上却不敢发言，即使发言了，也是结结巴巴，语无伦次；上课注意力不集中，思想常开小差。
有一次，课代表报告说，小跃抄别人的作业。杨老师听了并没有生气，而是对全班同学说道：“我觉得照抄作业是一件好事而不是什么坏事。”
本来低头等着挨批的小跃听到这句话马上抬起头，杨老师看了他一眼，继续说道：“因为你照抄，说明你想更好地完成老师布置的作业任务。一个能够想方设法完成老师布置的学习任务的学生，当然是一个好学生。不过，你照抄的不应该是别人的解题步骤和结果，而是别人的解题方法和思路。你在完成作业时，照抄一遍之后自己还要再做一遍，这样，你每次的作业就等于做了两遍，既加深了理解，又巩固了知识，学习不就进步了吗？”
讲到这儿，杨老师又对成绩好的学生说：“你们不能光让别人照抄自己的作业，而应该主动帮助他们，给他们讲清解题的思路和方法，尽力帮助他们自己完成作业。”
从此以后，小跃认真了很多，作业虽然仍有不少错误，但杨老师能感觉到是他通过自己的努力做出来的。在接下来的一次考试中，小跃考了32分，而其他同学都是80分以上。小跃很沮丧，等着挨老师的批评。没想到在成绩分析会上，杨老师说：“有个别同学，尽管他只考了32分，但他的试卷完全是他自己做的，他的成绩是硬邦邦的成绩。只要继续努力，我相信他一定会进步的。我希望这样的同学要充满自信。”
小跃知道老师所谓的“个别同学”就是指自己。他悔恨地低下了头，觉得自己辜负了老师的期望，自己考得这么差，老师不但没批评他，还充分肯定了他的成绩。于是，小跃下定决心，以后一定要好好学习。
后来，小跃果然有了变化，对学习很感兴趣了。他上课认真听讲，不再抄别人的作业，有什么不懂的就问同学和老师。杨老师也尽力多帮助和关心他，小跃的成绩渐渐提高，在接下来的一次考试中，他考了80多分。当看到成绩的那一瞬间，他脸上露出了灿烂的、自信的笑容。
学生成绩不好有各种各样的原因，案例中的小宇因为很长时间不能提高成绩，便认为自己“天生不是学习的料”，所以对学习失去了兴趣。对于这样的学生，重点是要找出他的学习“兴趣点”，并以这个点为引子，激发出其学习热情。徐老师通过仔细观察，发现小宇的兴趣点在实验上，于是通过有趣的实验现象引起小宇对物理学习的兴趣。
付出就会有收获。小宇兴致勃勃地投身于物理实验的同时，学习成绩也有了提高。虽然78分并不是很高的分数，但对于一向只考二三十分的小宇来说，无疑是很大的进步。成绩的提高激发了小宇更大的学习兴趣，促使他更加努力地学习。于是，他上课再也不是打发无聊的时间，而是全神贯注地听课。就这样良性循环互动，小宇不但物理成绩飞速进步，其他各科成绩也得到相应提升。最后，他由一名学困生转变成为优秀生。
这个案例告诉我们老师，要善于观察学困生的微妙变化，找好激励的突破口，对症下药，就能使学生进步。
在案例二中，李老师利用小军的兴趣为他创造表现机会，并对他的成绩给予真诚的表扬和鼓励。在老师的赞扬声中，小军充分地表现了自己——每次劳动抢着干；校运动会上拿了400米和800米两个年级第一……这些进步让其他同学对他刮目相看，让他重新找回了自尊和自信。
这时，李老师又在学习上对小军提出要求，小军不再有抵触情绪，反而高兴地答应了。李老师根据小军的实际水平设置相应的学习课程，使小军在学习上渐渐体验到了从未有过的成就感，从而渐渐消除了对学习的畏惧。对于小军的每一个进步，李老师都给予表扬和鼓励，这更激励了小军自我转变的决心。
对学生的转变不可能是一蹴而就的，我们老师要像李老师那样，有耐心、有信心，让他们一步一步地转变，要尊重和信任他们。我们不能看到学生某日努力学习了，某天又不遵守纪律了，就以为他的进步是假象，以为他是装的。其实，只要学生表现进步了，即便是装出来的，那也是一种进步，我们老师应当给予表扬和鼓励，但在表扬、鼓励的同时还要给他敲敲警钟。
小军的进步表明，只要教师尽全力去了解、帮助学生，给予学生信心和勇气，让学生看到希望，那么学生也能挖掘出自身学习的兴趣和潜能，也能满腔热情地学习。
学生之所以感觉学习困难，并不是他们笨，主要是没养成好的学习习惯，对学习不感兴趣。因此，我们老师在转变学生时，首先要像杨老师那样，激发他们对学习的兴趣。当杨老师发现小跃抄袭别人的作业时，并没有像有些老师那样，严厉禁止或严肃地呵斥、批评，而是大力提倡和鼓励。为什么这么做呢？难道抄袭作业还是正确的？
就像杨老师说的，学生抄袭作业首先说明他想完成老师布置的学习任务，这就是可贵之处，因此值得鼓励、提倡。但他同时也告诉学生，不要抄袭别人的解题步骤和结果，而是抄袭别人的解题思路和方法。他还让好学生主动帮助落后学生。如此一来，学生在“照抄”的过程中，在老师和同学们的帮助下，学习兴趣就会得到提高，学习成绩自然也会有所提升。
对于表现不好的学生，我们当然不能放弃，也不能训斥、指责，一棒子打死，我们应该通过表扬、鼓励，帮助他们树立自信心，激发他们的学习兴趣，使他们健康、全面地成长。那么，怎样利用兴趣激励学生呢？
1.降低学习门槛
学困生学习困难，接受知识慢，难以培养学习的兴趣，对学习很容易产生畏难情绪。针对这一现象，我们教师要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己能够完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现状的知识。这样，就能树立学困生的信心，使他们体会到成功的喜悦，认识到原来自己并不笨，原来学习也不是一件很难的事情，从而轻轻松松地把学困生引入学习的殿堂。
我们可以把班上的学生分成尖子生、中间层和学困生三个类别，每次布置的作业分为三级，让尖子生做难题，中间层做较难的题，学困生做浅显的题。学困生在完成浅显作业的过程中会逐渐培养出对学习的兴趣，学习成绩也会一路攀升，最终成为班里的尖子生。
2.作业批改时加入激励性评语
学困生写作业比较困难，我们教师在批改作业时，如果发现他们的作业中有普遍性错误，不要急于讲评，可以在批改作业时，加入激励性评语，来激发学困生的学习动力，让学生自己改正，然后再给学生评分。
我们要让学困生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力同样可以把作业做好，从而激发他们的学习热情，坚定他们的学习信念。
3.因势利导，让学困生动起来
学困生往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中，喜欢交头接耳，思想开小差，有时为了应付老师布置的作业，课后东问西抄，这不仅对学生自己无益，而且还会危及其他同学。针对这种情况，我们教师不能采用硬性压制的手段，而要因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师的指导下参与教学过程的讨论。
如教师可让前后或左右相邻桌的学生组成小组，然后提问，再让学生按组进行思考、讨论。学困生在自己小组里发言比在老师面前发言轻松，同时那种不甘示弱的心理会促使他们绞尽脑汁地去思考、揣摩，讨论气氛也会因此变得更热烈，更活跃。这可能会使教室里看起来有点“乱”，但这种“乱”却改变了过去学生被动听讲、课堂气氛呆板的局面，特别是增强了学困生的参与意识。这正如法国教育家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦……如果使学生习惯简单接受或被动地学习，那任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，那任何方法都是好的。”
4.创设成功机会
由于学困生在学习中屡遭失败，心灵深处会受到严重的“创伤”。有的学生会认为自己脑子“笨”，不是“学习的料”，甚至失去了学习的信心和勇气。要治愈这种心灵深处的“伤痛”，最有效的办法就是给他们创设成功体验，让他们体会到成功的快乐。
在课堂教学中，我们教师要给学困生创设成功的机会，采取低起点、小步子、多活动、快反馈的方法，即以大多数学生达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难、由简到繁、由已知到未知的原则分解成若干个递进层次，使学困生有能力自觉主动地参与教学活动，并从中体会到成功的乐趣。同时，我们教师还要把握住学困生的每一个闪光点，哪怕是微不足道的闪光点，在每个目标层次上做到快速反馈、激励评价，让学困生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。
这样不断创造机会，让学困生展示自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱上学习。
5.正确评价学困生的进步
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低评判学生的好坏。如果用这样的尺度来衡量一部分学困生，他们可能永远都无法达到成绩优秀的标准。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。在评价学困生的学习成绩时，我们要注意将其现在的成绩与他原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，只要努力就会成功。
评价的标准，要随着学困生成绩的提高而升高，让他们感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的激励力量，进而促使学困生对学习逐渐产生浓厚的兴趣。
6.以闪光点带动学习兴趣
虽然学困生在学习上有困难，但这并不代表他们做什么都有困难，做什么都落后。学困生往往是体育健将、绘画行家、唱歌能手、劳动标兵……他们的品质也许会比学习好的同学还要好。作为教师，我们要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点，并及时总结和表扬他们的长处，用他们的长处弥补他们的短处，还要想办法挖掘他们的潜能，引导激励他们把自己的注意力转移到学习上来，从而激发出他们学习的积极性和主动性。
7.“学困”帮“学困”
当学生对学习有了一点兴趣时，我们可以让他们去帮助比他们学习更差的学生完成学习任务，这样能够更大地激发出他们的学习兴趣，同时还培养了学困生的合作意识。他们一旦对学习产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，就再也不是学困生了。
激励永远是教育者应保持的态度。作为教师，我们心目中要有学生，但绝不能把他们当成是学困生，特别是永久的学困生。我们要用真诚的爱、经常性的鼓励拉近师生距离，用兴趣点激发出学困生积极向上的动力，让他们自觉养成爱学习的习惯，进而改变他们的学困状态。
