史萍、曹三省、蒋青苗、朱兵
（中国传媒大学信息工程学院）
摘要：信息技术与教学整合可以最大限度地整合教学资源、突破时间与空间的局限。本文论述了信息技术与教学整合的意义及遵循的五条原则，并结合具体实践对新形势下高等教育教学的改革方向进行了探讨。
关键词：信息技术、教学整合
资助项目：北京市高等学校教育教学改革立项项目“电气信息类专业多媒体教学系统研究与实践”。
一、概述
信息技术与课程整合，是指信息技术成为课程教学的有机部分，与课程内容、课程资源、课程设施和课程评价实现整体的有机结合。
信息技术与课程整合的两个目标是：其一，通过运用信息技术变革教师的教学方式和学生的学习方式，提高教学效率，优化教学效果。其二，培养学生的信息素养与能力，实现对人才培养的根本性转变：从知识积累型人才转向知识创造型人才。
信息技术与教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促进了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的变革，逐步实现了教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等，因此这种整合的意义是深远的。
1.能够培养学生获取、加工和利用信息的能力
信息技术融入教学过程，变革了教学方式，拓宽了教学视野，丰富了教学内容，学生对信息的获取、分析、加工和利用，就成为他们学习过程的主要内容。因而信息技术与教学的整合能使学生最大限度地贴近现实生活实际，融入网络时代，利用信息解决问题。
2.能够培养学生终生学习的态度和能力
学会学习和终身学习，是信息社会对公民的基本要求。信息技术与教学的整合，迎合了时代的要求，能够培养学生终生学习的态度和能力。这种整合使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主地学习，自我组织、制订并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评估。
3.能够培养学生适应的能力和解决实际问题的能力
在科学技术和社会结构发生急剧变革的大背景下，适应能力、应变能力和解决问题的能力，变得尤为重要。我们必须改革教学方式，培养学生的上述能力，才能适应社会的发展。由于信息技术和教学的整合能够最大限度地开发学生潜能，调动学生的积极性，因此能够培养学生适应的能力和解决实际问题的能力。
二、信息技术与教学整合的实施原则
怎样实施信息技术与教学的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题。信息技术与不同学科课程相整合的过程中，应遵循以下五条原则，否则将会事倍功半、事与愿违，甚至适得其反。
1.要以先进的教育思想、教学理论为指导
建构先进的教育思想、教学理论是当代一种较新的学习理论与教学理论，它对于我国教育界的现状特别有针对性，它强调“以学生为中心”，让学生自主建构知识意义。
2.要紧紧围绕“新型教学结构的创建”这一核心整合教师资源
在进行课程整合的教学设计工作中，要密切注意教学系统四个要素———教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里。只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
3.要注意运用“学教并重”的教学设计理论
目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”和“以学为主”两大类。最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”的教学设计理论。这种理论既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生学习的主体作用。
4.要高度重视各学科的教学资源建设
没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。作为教师，要充分利用计算机网络所提供的信息资源为教学服务。
5.要建构易于实现学科整合的新型教学模式
教学模式是指两种以上教学方法与策略的稳定结合。每位教师都应结合各自的学科特点，构建既能实现信息技术与学科整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。
三、信息技术与多媒体技术课程整合的实践探索
1.前期准备
将信息技术与课程整合，开展个别性学习、小组性学习以及研究性协作学习，要求学生具备一定的信息处理能力，诸如信息的检索、筛选、加工以及传递等等。目前，各高校已经开设了信息技术课程，大部分学生都有能力运用多媒体网络技术处理各种信息，运用多媒体网络技术进行自助学习。但是，学生的个别学习、小组学习及研究性协作学习能否达到应有的效果，学生在学习的过程中能否掌握所学的知识，学生在课后能否把所学的东西学以致用，如何调动每一个学生的学习积极性与主动参与性，如何避免学生小组之间相互依赖，如何记录学生的学习过程，如何评价学生的学习？在开展课程整合的实践探索之前，必须要充分考虑和细致安排这一系列问题。
2.实施过程
教师首先根据信息技术课程的教学目标提出具有吸引力和探究性的问题，并用激励性和引导性的语言引导学生进行思考与自主探究，运用已具备的信息技术技能主动探索解决问题。然后教师将问题分解为若干个小的信息技术学科知识点，向学生讲授相关知识点，上机示范操作相应的教学内容，指导学生通过动手产生和维持学习的兴趣和动机。最后，教师开展评价。在信息技术与实际课程的整合中，每一个步骤都需要教师进行精心的安排、系统的设计。
另外，结合信息技术，充分利用信息技术所特有的互动优势，构建相关资源站点，使得学生能在课堂之外，尽可能多地对教学内容中的事物、情景、过程有更为直观的感知和感受。同时，借助于网络这个平台，学生可以克服心理障碍，畅所欲言。
在这一过程中，教师由知识的拥有者、讲授者转换为辅导者和引导者，学生由知识的被动接收者转换为知识主动的建构者与讨论的主体，教学内容由传统的、固有的知识转换为新的、系统的学科知识。实例教学站点。
四、结论
在多门课程整合的设计和教学实践中，我们遇到了很多困难，也走了很多弯路。总结如下，希望能够为今后的工作提供参考和借鉴：
（1）系统地构建学习环境。
（2）加强教师的指导和督导作用。
（3）增强学生自主学习能力。
（4）有意识培养学生的信息素养能力。
（5）加强教师自身能力的提高。
（6）丰富学习资源，提供书本上无法展示的多媒体资源，弥补课堂教学抽象知识过多的缺陷。
我们相信，随着信息与多媒体技术的发展与成熟，一定能够创造更加完善、健全的教学环境，促进信息技术与课程的进一步融合，以此来提升高等教育的教学效果，提高教学效率。
参考文献
[1]曹三省，史萍等。课外科研实践小组与大学生创新能力的培养。中国传媒大学信息工程学院教学研究论文集，2007：95—97.
[2]龚锡恩。试论虚拟环境下我国现代远程高等教育。江苏高教，2001（5）：28-32.
[3]何克抗。信息技术与课程整合的目标与意义。教育研究，2002（4）：12-14.
[4]徐万胥。信息技术与课程整合的理念与策略。电化教育研究，2003（2）：46-47.
