第35章 媒介教育途径(2)

第三节合力出成效——加拿大的经验

加拿大媒介教育起源于安大略省，尤其是多伦多地区。安大略省作为全加媒介教育的核心地域，其模式被各省复制和借鉴，从而使加拿大成为媒介教育领先于世界的少数国家之一。

要素通过考查，我们认为，加拿大媒介教育的成功离不开五支密不可分、相互影响和促进的力量，也就是教师、专家、协会、媒介和政府，媒介教育可被视为一个系统，其中的五种力量即为系统的五个要素，各要素在系统中承担着既密切联系又各自不同的功能；同时，五个要素的顺序（教师—专家—协会—媒体—政府）也大致显示了媒介教育在不同阶段中的历史发展推进过程。

一、教师→实施作用

同英国一样，加拿大的媒介教育最早也是由教师发起而自发地实施的。20世纪60年代末期，一些中学教师从“屏幕教育”入手开始了媒介教育的探索，并形成了加拿大早期媒介教育的第一次浪潮。由于教师拥有最为有利的课堂教育机会，他们在掌握媒介教育理念后，可以及时地渗透到自己所承担的学科教学当中，因此，教师实施的课堂教学是最直接的也是最有效的媒介教育方式。

二、专家→指导作用

加拿大活跃着两类专家：一是教育专家；二是媒介专家，并逐渐形成了一些既通晓教育教学规律，又熟知媒介及传播理论的跨学科专家，如巴里·邓肯等人。其实，这些专家也多是加拿大各有关媒介教育组织的骨干成员，他们在媒介教育系统中承担着研究与培训的双重职能。

克里斯·沃斯诺普（Chris Worsnop）是一位教育专家，赖特传播公司（Wright Communication）的拥有者。他早年毕业于剑桥大学女王学院，获得教育学硕士学位，后来又在渥太华大学学习社会传播课程，曾在高中教授英语、媒介研究和戏剧课程9年，并从事过25年的高中课程研究。他还曾在社区大学讲授电影课程，是一位活跃的电影评论家和专家作家。他在媒介教育评价方面也颇有建树，曾出版多部专著，最近的一部是《通过批判思考进行媒介教育》。

内尔·安德森（Neil Anderson）是一位媒介与教育专家。他终生对媒介和教育技术充满兴趣，在高中讲授电影及媒介研究课程30多年。他曾作为计算机教师帮助教师们把技术运用于其他课程教学中，在多伦多大学等多所大学讲授媒介课程，现在担任多伦多地区中学校董会的顾问。他曾担任多部媒介素养影视片的导演和制作人，是媒介教育影像资源积极的开发者。

约翰·庞金特是一位牧师、教育与媒介专家。现为知名的媒介教育网站耶稣传播计划（Jesuit Communications Project）的执行主席。他是一位多产作者，不但作为主要作者之一参与了《资源指南：媒介教育》一书的策划与编写，而且自1997年起亲自创意和主持加拿大知名教育电视栏目《扫描电影》（Scanning the Movies）。1985年以来，他已经出席世界各地媒介教育活动如研讨会、工作坊和演讲300余次，足迹遍及加拿大、英国、美国、西班牙、法国和日本，同时，他还是多家电视机构的顾问。

正是有了诸如上述学者一样的一批积极的媒介教育实践者，才使得加拿大媒介教育无论是在理念、资源提供还是在推进方式等方面都取得了较快的发展。

三、协会→组织作用

1966年，加拿大屏幕教育协会就出现于媒介教育的“第一次浪潮”中，来自全国的教师聚集在此组织下，并在多伦多的约克大学召开了首次大规模的会议，有力地推动了屏幕教育的开展。十多年之后的1978年4月，媒介教育协会在多伦多宣告成立，成为加拿大媒介教育的核心组织，它的出现标志着加拿大媒介教育的复苏。媒介教育协会的首届会议只有70人参加，最初的发起者包括中小学教师、电影局官员以及媒介制作与发行人员。80年代末期，这个组织的会员已超过1000人。媒介教育协会的会员成为推进媒介教育的主导力量。目前，该组织已发展成为跨国性的协会组织，拥有许多国家的会员。

媒介教育协会除了为会员提供日常的资源支持外，举办了数次影响甚远的活动，并取得了一些重要的成果。1986年，安大略省教育部和教师联盟邀请了十位协会成员接受委托编写教师用书《资源指南：媒介教育》。本书不仅包括了媒介教育的策略、方式、基本理念和目标等内容，还提供了媒介教育方面的观念和课堂活动，并以不同的媒介或内容领域如电视、电影、电台、流行音乐、视频、图像、印刷品以及跨媒介研究（广告、色情、暴力、加拿大意识、新闻）组织起结构。此书后被翻译成法语、意大利语、日语和西班牙语出版发行。事实上，此书出版发行前后几年间，媒介教育协会的成员就组织了多次在职教师培训。1987年以来，媒介教育协会成员已经举办了超过100天的在职培训课程或工作坊，安大略省大批教师得益于其提供的培训。2000年，媒介教育协会在多伦多成功组织了题为“儿童、青年与媒介：跨越千年”的国际峰会，聚集了54个国家和地区的1400多位代表及一批专家到会共同讨论媒介教育问题。不仅如此，媒介教育协会骨干成员还接受邀请到欧洲、澳洲、美国以及亚洲的日本、韩国、中国2004年10月，曾任AML主席的巴里·邓肯，作为主要演讲人之一，出席了在北京举办的“首届中国媒介素养教育国际研讨会”。等地演讲或参加研讨活动，加拿大媒介教育的理念和成功做法被更多的国家所借鉴。

在媒介教育协会的支持下，另一个更加庞大的网络组织加拿大媒介教育组织协会CAMEO（Canada Association of Media Education Organization）于1992年成立，并陆续在加拿大大部分省区成立了区域分支机构，接受协会的统一协调，其现任的执行主席就是约翰·庞金特。媒介教育协会还扶持和支持像媒介意识网。等媒介教育资源网站的发展。协会在加拿大媒介教育中有发展会员、开发资源、组织研讨三个主要功能。由此可见，协会组织在系统中的作用非常重要。

四、媒介→推动作用

加拿大的大众传播媒介对媒介教育非常热心与支持，不仅机构多，而且支持都是一如既往，已有较长的历史，这在其他国家是不多见的。以CHUM Television为例，公司认为，作为媒介应该向公众提供能够提高其媒介素养的电视、电影和新媒体内容，该公司向教育机构免费提供无广告教育电视节目已有近20年了，节目不但通过电波传送，而且进入教室有线电视网CITC（Cable in the Classroom）。CHUM不仅是CITC的建立者之一，同时还对媒介意识网提供支持。CHUM的原创媒介教育节目获得了多种国内国际奖项。1999年，基于CHUM作出的贡献，联合国教育科文组织还邀请其在一次国际媒介教育会议上发言探讨相关问题。2000年，CHUM与加拿大媒介教育组织协会联合设立了“加拿大媒介教育杰出贡献奖”项目，旨在激励人们从事媒介教育。

譬如，1997年9月至1999年，30分钟的电视栏目《扫描电影》通过CITC在每月的第二周的周五8：00播出，并在全加拿大的Bravo！频道当晚20：00播出，成为加拿大影响最大的媒介教育电视节目，这档节目是与美国华纳兄弟娱乐公司联合推出的。

五、政府→立法作用

许多国家的媒介教育多是从草根运动逐步发展起来，能够成为国家法定课程是媒介教育者等多方努力争取的结果。加拿大媒介教育经过20世纪80年代初复苏之后，在全社会已有相当大的影响，促成了安大略省教育部发布《资源指南：媒介教育》，并使媒介教育进入正规课程体系，从而完成了其官方认可的过程。官方的认可对媒介教育有几点意义：一是承认其在课程体系中的学科地位；二是教学时间、人员、资金等相关资源有了保证；三是能够促进教育系统内外对本学科的重视；四是促进媒介教育稳定发展。

加拿大的经验非常值得我们思考和借鉴，在我国存在不少关心和指导未成年健康成长的机构如“关心下一代工作委员会”、“共青团”、“妇联”等。研究者们应当联合这些机构和学校共同参与，就一定能在推动媒介教育方面取得突破性进展。