二、小学儿童的电视使用模式
小学儿童的媒介接触是与其心理特点相适应的。上学后，学习成为孩子的主导活动。除具备前述的认知特点外，整体看来小学儿童的心理活动规律和特点还表现为：在道德方面，这是人一生中道德品质发展最为协调的阶段；小学生心理发展是开放的，他们经历有限，内心世界不太复杂，所以显得纯真、直率，能将内心活动表露出来；小学生心理发展也是可塑的，其发展变化具有较大的可塑性。小学儿童的心理特点决定了其媒介选择与接触的特性。
1.小学儿童的电视使用形态
相对于学前儿童，小学儿童所接触的媒介形态发生了很大变化，除在学前期所接触的广播、电视、音乐录像以及早期的电脑接触之外，小学儿童所能阅读的书籍和杂志增多、网络、视频游戏、手机以及MP4等手持设施也都为其所使用。新媒介技术带来了新的电视传播方式，无线传播、有线传播、卫星传播、网络传播等等；同时，也带来了新的接收载体，电视机、电脑显示器、手机显示屏以及不断推新的新媒介终端。传播的多形式以及终端的多样性为小学儿童的电视接触提供了更多、更为新颖的形态。许多小学儿童能很快适应手机、DVD和MP4的存在。举个例子，教会一个7岁的孩子上网比教会一位60岁的老人或许要容易得多。小学生可以很轻松地点击鼠标来找到他所感兴趣的东西，比如，在电脑上找到央视少儿频道的网站在线收看热播的动画片，或者通过网络下载喜爱的电视节目，等等。
2.小学儿童的电视使用时间
除接触的电视形态更为多样化之外，儿童的电视接触时间也在增多。尤其是对新的电视传播形态或者是新的电视接收终端的使用时间增加更多。2005年的一项调查显示，与1999年相比，8～18岁未成年人每天接触媒介的时间又增长一小时，最多已经达到八个半小时，一般在每天六个小时左右，而且有时是几种媒介一起使用。儿童接触媒介的地点多为卧室，儿童的卧室中有大量的媒体设施，比如电视、视频游戏、DVD机、电脑、广播、MP3、MP4等。小学生也通过电子邮件、聊天室和即时信息来和同龄人交流，用电脑上网，下载音乐，看网络电视。一项来自中国上海的调查显示，近半上海小学生(46.8％)将手机视为上学期间的必带品，其次为动漫书(17.4％)和游戏机（13.1％)。上海小学生的书包里除了书本、文具等学习用品之外，手机、动漫书、游戏机已经荣升为书包族中的重要成员，成为90年代后出生儿童“最容易想到”的新玩具。小学儿童的电视使用时间呈现增多的趋势。
3.小学儿童电视接触的相关变量
尽管在考察小学儿童的电视使用时，将其视为一个整体，但是，事实上，在考察小学儿童电视接触与使用时，是根据与电视使用相关的不同变量将其分作不同种类的群体的。电视使用者的差异变量包括年龄、性别、媒体使用的方式和程度、电视使用的目的和动机、社会经济背景、家庭组成情况、认知能力以及教育水平，等等。电视对小学儿童使用者的影响将与上述相关变量作用下所形成的已有经历具有一定的关系。
比如，在自然的收视情境中，小学儿童的电视接触形式是有所不同的：儿童可以单独使用电视；也可以和同伴家人一起使用；他们也可以在卧室或是家中的公共场合使用电视，并且不同的环境会进一步影响他们使用哪种形态的电视，花费多少时间，接触何种内容。在接触电视目的方面，小学儿童的使用目的包括获得信息、娱乐，社会互动，情绪宣泄，远离困境，等等，不同的目的将影响电视对小学儿童电视接触与使用过程中的潜在的影响力。
需要说明的是，并不是所有的孩子都能拥有新电子媒介设备，有些儿童在家中有很好的各种形态的媒介设施，而有些儿童在家中的状态并非如此。这种“数字鸿沟”现象，使得儿童进入新媒介形态电视的路径是不平等的，也难以与拥有大量新媒介选择可能的孩子保持一致的步调。事实上，在广大农村，很多孩子还是以传统电视为主要媒介的，而且电视也是以开路信号为多，很少有安装有线电视信号的，即便如此，电视在农村还是小学生主要使用的媒介。而往往电视与小学儿童的影响的研究却多是以城市儿童为对象的，电视对农村小学儿童的研究显得更为迫切。
三、电视对小学儿童发展的影响
电视接触对小学儿童而言，带来了大量的积极的结果。比如，电视可以为小学生提供很多重要信息，使他们可以在获得信息的同时，也作为日常的生活中与家人、朋友交流的谈资，对该信息本身以及所蕴含的意义得到进一步的认知与理解。如果观看电视的时间适度，电视所提供的声画同步的生动有趣的形式，可以使小学儿童在课堂上或者家里学到知识或者得到知识的补充与完善。同时，小学儿童在学校发展的分析和批判性思考技能，可以帮助他们理解电视内容，增强对电视的吸引力，理解以有趣的视觉效果传送复杂信息的能力。另外，观看电视可以变成社交活动，增加朋友和家人之间的交流。小学生也将看电视当成娱乐，通过看电视得到精神上的放松与情感上的宣泄。但是，电视使用对小学儿童而言，并不都会带来好处，也可能出现短期或长期的消极影响。具体表现如下。
1.电视接触过度对健康的影响
在健康方面，大量的电视使用对小学儿童的生理健康将产生一定的影响。在屏幕前花费大量的时间来看电视，会使得儿童不喜欢锻炼，或者变得肥胖，与少量接触电视或者大量从事其他活动的小学儿童相比拥有更多的健康问题。
2.单向、被动接触对交流的消极影响
由于电视接触往往是单向的、被动的，而小学儿童的发展需要通过积极参与、互动来发展社会语言，进行学习，大量的或长期的电视接触将对儿童的交流起到消极的影响。美国华盛顿大学的迪米特里·克里斯塔基斯和弗雷德里克·齐默尔曼的研究显示，看电视可导致儿童自闭的现象增多。
3.电视暴力对小学儿童的消极影响
在电视暴力对儿童的消极影响的研究中，较为多见的是接触暴力内容是否和儿童的攻击行为增多或对暴力敏感度降低有联系。尽管直接的相关联系尚未建立起来，但是许多研究已经证明，接触电视形象、音乐录像中的暴力和儿童行为态度的改变有联系；然而，也不是所有看见过暴力或玩过暴力游戏的儿童就变得侵犯性更强。儿童的认知能力、观看量、过去经验、性别年龄、事实感知和对资料来源的选择决定了暴力内容对儿童的影响程度。比如，把电视暴力看做是现实的儿童，在行为的选择可能性较小的情况下，会把暴力和攻击行为看作可接受的解决问题的行为。同样，连续看几小时有暴力内容电视的儿童，如果现实生活中可共选择的社会互动较少，他们将会受到这种暴力影响。
4.重度的电视使用对小学儿童的影响
对于轻度和中度的小学儿童电视使用者来说，较为明显的积极与消极影响都难以出现。但是，重度的电视使用，在带来积极作用的同时，也将产生消极的影响。电视使用量是决定电视对小学儿童影响的重要变量。传播技术的进步，使得儿童接触不适合其年龄的信息途径增多，家长对儿童的媒介使用控制会愈来愈难，尤其是通过网络收看电视或者是收看手机电视。而尽管儿童进入只限成人的信息途径越来越多，但这并不代表他们能完全理解其中的材料。他们理解和处理信息的能力，仍然受到发展阶段的影响和限制，包括认知能力的限制和经历的限制。尽管家长大多会控制儿童所读文学作品的内容，会说“不该看的书不要看”，但是，在电子媒介俯拾即是的环境中，家长对儿童的监管程度却很低。家长需要确保儿童接触的，是适合他们年龄和发展阶段的材料，并且确保儿童没有对媒体内容产生任何误解，事实上也是很难做到的。需要家长与儿童讨论媒介内容，发觉他们的感知和想法，帮助他们分析可能有的影响，这些都在减轻对儿童的消极影响方面有很大的帮助。
如果小学儿童认真地把电视作为获取信息的渠道时，尤其是他们把电视内容看成现实或是有较少的信息选择资源的时候，电视的影响将会最大。而当多种媒介综合使用、把电视当成休闲工具或者儿童在接触电视时同时从事其他活动和拥有其他信息资源的情况下，电视的影响会相对小些。年龄、性别、认知能力和家庭差异也会成为影响儿童的电视使用、电视选择、注意力、理解力以及回忆的因素。而选择何种电视形态、收视终端，使用的时间、原因、方式、地点和频度，都决定着对儿童生理、社会、心理、智商和情感发展的影响。
