美国著名教育家斯托夫人在女儿一、二年级的时候经常带她去郊外游览，因为生性好动的女儿非常喜欢在开阔的大自然中玩耍，而且非常喜欢植物。斯托夫人常和女儿一起去郊外，摘下一朵花，或者拔起一棵草来研究一番，或者观察一块破裂的石头，或者察看小鸟的窝巢，观察昆虫的生活习性。维尼雷特尤其喜欢用显微镜观察它们，观察完了以后，还激发孩子写一些极其有趣的小文章。维尼雷特喜欢植物，她采集的标本堆了一屋子。她还通过与世界儿童的交流，搜集植物标本。她还有一个压花册，里面珍藏着来自世界各地的伟大人物和诗人墓上以及古战场上的花。
在山上的树林里，斯托夫人还会给女儿朗诵有关大自然的诗歌。天气是那样晴朗，空气是那样新鲜，大地是那样肃静，在这样的环境朗诵古人的诗是多么愉快的事情。在树林中的维尼雷特就像一只快乐的小鸟，别提有多高兴了。
如果你的孩子总是学习兴致不高，不妨向斯托夫人学习，把孩子带到他感兴趣的地方去，观察他的行为，从中找出孩子的兴趣点，以后在学习中就在他的兴趣点着手，相信会比你竭斯底里地呼喝有效得多。
要说孩子一般对什么地方感兴趣，户外肯定是众多孩子的选择。因为孩子生活在水泥钢筋的坚硬环境中久了，思维、想象都会变得僵化，他更渴望走到大自然里，感受花草树木的清香，感受鱼游鸟鸣的欢快，感受泥土沙石带来的亲密接触感。因此组织一次户外活动，爬山、游泳、打乒乓球等，并且全家参与，展开家庭竞赛，让孩子有更多机会接触自然、增强体质，是非常积极的娱乐。相比之下，没事就带孩子去饭店，去商场，就不是特别有收效的休闲方式，孩子兴趣也不会很高。
让孩子觉得学习是件快乐的事情
让孩子给你解答问题，提高他的成就感
近几年十分流行赏识教育，其中的一项内容就是要学会赞美孩子，赞美孩子的确是一个良策，能够激发孩子学习的劲头。可有的孩子却会因为赞美而变得骄傲自大起来，并且有的赞美时间长了，孩子渐渐长大，他也就不再受用了。那么到底对于一、二年级的孩子，该采用什么新鲜的赞美手法让他更积极呢？
有人提出了请教式赞美。这种方式更能给孩子激励，让孩子更加努力地发扬自己相应的优点。可以说，请教式赞美，是一种非常有效的教育方法。
对该方法，一位年轻的妈妈运用得得心应手，效果十分明显。
我的孩子小雨已经进入小学二年级学习，为了提前培养孩子进入学习英语的状态（小学三年级才开设英语课程），我给小雨在周末和寒暑假报了英语学习班。期初孩子对英语十分反感甚至到了不愿意去上课的地步，我记得《怎样教孩子才会主动学》一书中说过：面对孩子糟糕的学习情绪，大人首先要积极接纳这种情绪，才有机会扭转局面。于是我并没有强行逼迫小雨独自再去上英语学习班，我很理解地对他说：可能英语学习真的很讨厌，也很难懂，可是这是一门非常有作用的功课，放弃以后，语数英三门主科中就相当于瘸了一条腿一样。不如这样，妈妈也想知道这门课到底有多讨厌，我就和你一起去上课，怎么样？小雨毕竟只是个孩子，在我的陪同下，他很高兴地去上课去了。在课堂上，我发现小雨并不是对课程毫无兴趣的，在老师邀请同学演示对话的时候，他有点跃跃欲试的样子，在我的鼓励下，他终于进行了人生第一次英语对话。虽然磕磕巴巴的，但是老师给了他相当肯定的评价，我当时也十分激动，连夸孩子很棒。连续陪了孩子几节课，稍微巩固了孩子愿意学习英语的想法，我觉得如果孩子不能真正激发孩子学习英语的热情，这股子勇气必然又会消退，经过和孩子爸爸的讨论，他决定拜孩子为师。
“小雨，爸爸以前都没学过英语，现在爸爸也想学，你可不可以当我的英语老师啊？”
“我能行吗？我也是刚刚学了不久。”小雨对爸爸的提议有些不自信。
“没关系，你学了多少，爸爸就跟你学多少，哪怕一天只学一个单词，积少也能成多啊。”
“嗯，好吧。那我怎么教你呢？”小雨有一点“好为人师”的小得意显露出来了。
“你每次去上课，学好老师所教的内容，回来一一教给我，怎么样？”
“行！”小雨高兴地答应了。
从那以后，丈夫就总是抱着小雨的英语教材，很虚心地请教小雨。
从此我发现，小雨不但愿意去上英语课，而且特别积极，他在一点一点地进步。
其实父母放下架子，向孩子学习，那是肯定孩子、由衷地赞美孩子的一种方式，这种方式可以让孩子体验成就感，更容易让他接受。
这种向孩子请教学习的赞美方式，让孩子体验到自己的价值，产生某种成就感。
向孩子学习，可以不拘于学习上，从生活方面多请教孩子，也许更能激发他各方面的兴趣，提高他整体上的成功感。
小雨虽然不怎么喜欢学习，但他喜欢搞些小发明，他的“杰作”诸如卫生间节水装置、简易毛巾架、环保型笔筒等，都让我们赞叹不已。
一天，小雨又悄悄地拿出一块两用的抹布，冲我大声炫耀：“妈，我给你做了一块特殊的抹布，你看，这一面是湿布，这一面是干布，这样你就不必用湿布擦了桌子再跑去拿干布擦了。用这个的时候，先用湿的这一面擦，然后再反过来用干的这一面擦，这一块抹布就搞定了。”
我好奇地接过他递给我的抹布。这块浅黄色的毛巾，比普通的毛巾要厚，果然一面是湿的，而另一面干得没有一点水分。
“哇，你好厉害啊，小雨。”我一边用毛巾擦了擦桌子，一面赞叹地说。
小雨自豪地说：“嘿嘿，小意思。”
“你是怎么做出来的，我怎么做不出来？快告诉我。”我虚心地向小雨请教。
小雨夺过抹布，说：“这太简单了，你看，这是两块一模一样的毛巾，中间夹着一层不透水的塑料，边上用小曲别针别起来。”
我翻开毛巾看了看，果然发现毛巾的四角、四条边上有几个小别针，被毛巾上的毛遮盖住了。
“洗的时候，只要把小别针取下来，分别洗一下就可以了。”
我向小雨竖起了大拇指：“你就是不一般！”
小雨很得意。
在孩子面前，生活上父母尤其不要装作什么都懂的权威，要放下架子，虚心向孩子学习。如果能做到这一点，亲子间的交流就不会变得那么生疏晦涩，沟通就可达百分百。向孩子请教，可涉及很多方面，只要孩子强于父母的地方，只要是孩子做人、做事、生活、学习等方面的优势，都可以成为父母请教的内容。
教育者本人的行为、态度和方式，最直接最深刻地影响着教育对象。在这个过程中，我们要给孩子什么，必须明确他需要什么。不是家长自己怎么想就怎么来。向孩子请教这个方法，最能体现互动的教育规律。
农民种庄稼都知道，庄稼最需要的养料是最好的养料；厂长经理们也懂得，使顾客满意的商品是最好的商品；那么我们教育孩子也应该如此，孩子最喜欢的教育方法才是最好的方法。
父母如果在教育女儿的过程中，就是在读孩子这本“天书”，不断地向他请教，经常问他：“爸爸/妈妈这样做好不好？你喜欢不喜欢？怎样做你才更满意等等。”陶行知曾经说过：“教育的最高意境就是培养出值得你崇拜的学生。”我们很多家长一直在研究同事爱听什么话，领导爱听什么话，而偏偏忽视了研究孩子爱听什么话。最差劲的孩子也有值得你去学习的一面，只有向孩子请教，才能让孩子感受到对他的尊重，对他的关心，并且让他自己也参与到教育中来发挥互动作用，这是启动孩子心灵发动机的重要方法。
面对孩子糟糕的分数，延后批评
很多一、二年级的孩子经常怀念幼儿园的美好，其中一个原因就是幼儿园不用考试，因而没有以分数为标准的评价方式。对这个阶段的孩子来说，分数的确可以成为他们的噩梦，他们常常因为拿不到高分而被父母劈头盖脸地责骂一顿，以至于孩子对考试永远都有一种如履薄冰的感觉——不是被赞扬就是被批评。
学习上有痛苦的感觉如影相随，孩子根本无法摆脱这种阴影快乐地学习，这是一、二年级孩子根本无法承受之重，轻者茶饭不思，被动学习；严重者厌学、反抗、心理压力大。
面对孩子糟糕的分数，例如0分、5分、20分等这样的低分，相信没有一个家长不动怒的。但是动怒的方式很多种，哪一种能达到最高效的教育效果，我们可以通过例子辨别出来。
二年级的小风成绩中等，一次数学考试的时候恰好铅笔断了，胆小的他不敢向老师提出，最后他大部分的试卷都是空白的。试卷批改好了，小风拿到了全班最低分——19分。回到家拿给爸爸签字，爸爸一看到19分，不管三七二十一，拿起鸡毛掸子就往小风身上扫去，直到小风身上出现一道道血痕，爸爸才解气，被打的小风委屈得直哭，心里对爸爸充满了恨意。后来，老师知道了实情，跟小风的爸爸说明了情况，爸爸懊恼不已。
同样的是二年级的孩子小洋。他平时成绩也是处于中等以上，有一次他的数学只考了23分。回到家，他胆怯地把试卷拿给爸爸看。猜想爸爸肯定会大发雷霆把自己骂一顿，可是出乎意料，爸爸看看了分数，并没有预想中的发怒，而是将试卷递回给小洋，让小洋自己先先想一想为什么考得那么低分。过了两天，爸爸才问小洋：总结出来为什么考了23分了吗？小洋说：我迷上了玩弹珠，考试前我没有认真复习，所以没有考好。爸爸平静地说：找到原因了，应该怎样改正呢？小洋说：以后把学习放在第一位，不玩弹珠了。爸爸轻轻地抚摸了孩子的头，接着说：孩子，弹珠还是可以玩的，但是不要过于迷恋，一旦迷恋，就会分散学习注意力。小洋开心地点点头。从那以后，小洋学习、娱乐两不误。
通过两个事例，看到了“立即批评”与“延迟批评”的区别与效果。两个孩子考了低分都是有特殊的原因的，如果是偶尔出现一次这样的情况，家长应该学习后一位家长的做法，面对孩子糟糕的分数，别急着批评，而是让他自己反省原因，然后结合原因进行教育，这样的效果要好很多。
教育本来就是慢的艺术。家庭教育尤其需要用文火，正犹如古语所说：急火会攻心。立即批评孩子，会伤害到孩子脆弱的心灵。所以我们都须等等看，有的甚至需要无限期的等待。比如买书，有的孩子买了书却不看，家长就会起急：“你看你，不让你买你非得买！买了你也不看！”其实这种埋怨、指责是完全没有必要的。孩子今天不看，或许明天会看，也许将来会看，抑或是有用的时候会看，这样也许反而能让孩子乐意去看书，起到教育的效果。
物质奖励减少，精神奖励增加
小学生的两种动机一般分为两种：一种是因外界动力所产生的外在动机，另一种是由内在动力所产生的内在动机。而平日里我们做说的物质奖励以及精神奖励都是属于外在动机。
许多父母，为了让孩子好好学习，或者安心把作业写完，往往会想尽办法，软硬兼施，最拿手的一招就是利用物质许诺：“做完给你买玩具”、“进了前3名带你去公园”等。儿童心理专家指出，奖品固然可以强化某种良性行为，但他们又可能使人只对奖品感兴趣，而对被奖行为本身失去了兴趣。
国外的心理学家曾经做过这样的试验：挑选一些喜欢绘画的孩子，将他们分为两组。A组的孩子得到了一个许诺，即“画得好，就给奖品”，而B组的孩子们则只是被告知“想看看你们的画”。3个星期以后，这位心理学家发现，A组的孩子们大多不主动去画，他们绘画的兴趣明显地降低了。而B组的孩子们则和以前一样愉快地绘画。可见，对于孩子们来说，精神上的奖励比物质上的奖励重要得多。
但是对于小学低年级以前的孩子，物质的奖励手段的确有效地激发出孩子努力去学习的动力。比如孩子考得好，给他买个漂亮的书包作为奖励，或者是送一个小玩具，都能使孩子非常高兴。这些物质奖励可以迅速、直接地在孩子和学习中建立一种联系，精神上的快乐能够强化孩子对学习的兴趣。因为从孩子的感知发展来看，他最先容易感兴趣的东西，是他能够看到、听到、闻到、触摸到以及吃到的事物。对于4岁以下的孩子来说，对物质刺激的敏感，更多的是一种生理本能，也就是人们常说的“有奶就是娘”。而从五六岁开始，孩子的精神世界开始逐步丰富。七八岁的孩子已经有了自我成长的愿望。父母在这一时期，应该逐步减少物质奖励，慢慢过渡到精神层面的激励，这样更能激发孩子持久的学习动机。
有一个孩子，从幼儿园爸爸妈妈就习惯用物质来激发他的学习动力，当他进入小学，爸爸妈妈仍然使用这一招，慢慢地孩子几乎所有的物质条件都得到满足了，对物质的奖励慢慢地产生了免疫力，回到家不再因为物质奖励认真地做作业、复习功课了。他的爸爸妈妈因此一筹莫展，但是过了一段时间，爸爸妈妈发现孩子在学校的状态比在家里好很多，他们十分不解，于是请教孩子的老师。老师很平静地说：“我只是经常在全班同学面前表扬你的孩子，他大受鼓舞，课堂上表现都很好。”
这就是精神鼓励的力量，它能让孩子由衷地爱上学习，主动学习。孩子随着年龄的增长，他们会不断增强自己的社会性，不断提高自己在精神、情感等方面的需求。他们会通过对大人的模仿，追求在精神世界里的满足。精神奖励是相对于物质奖励更高层次的奖励，它能够促使孩子的精神需要不断地迸发出来，从而成为一种自发的行为。这种后天的刺激，特别是精神上的鼓励，能够促进人的大脑不断思考、不断提高。因此，随着年龄的增长，物质激励的比例应该逐步减少，精神激励的部分逐步增加。
当然，精神奖励也要适度。过度的精神奖励会让人自我膨胀，导致孩子骄傲自满，觉得自己已经足够优秀，不需要任何努力了。
