学校科研兴校，2004年心理健康教育课题《小学生情绪教育的研究与实践》获浙江省基础教育优秀科研成果二等奖，金华市基础教育优秀科研成果一等奖。尤其值得一提的是，学校重视家校合作，重视对家庭教育的指导，2006年开始着手《小学开展亲职教育的理论和实践研究》。本课题一方面是通过培训教师成为亲职教育的领导者，进而让教师带领家长成长团体，对家长进行亲职教育的培训；另一方面，我们还召开别具特色的家长会，如学生家长会（让学生当主角的家长会）、家长家长会（家长当主角，给家长们提供了一个交流的平台），让家长与子女一同成长。
19.以阳光育健康之苗——解放小学心理辅导室
浙江省永康市解放小学创办于1902年，是一所历史长、规模大、校风好、质量高的现代化小学。建校百年，学校一直以教学严谨、质量稳定而饮誉丽州。近几年来，学校坚持“以心理辅导室为龙头，抓心理素质培养；以教学为中心，抓质量提高；以活动为载体，展雏鹰风采”，积极推进心理健康教育，建构了“学校——家庭——社会”相结合的心理健康教育网络，使心理健康教育全方位、立体化、多层面地展开。
一、学校领导重视心理健康教育。学校领导班子和各班主任教师积极参加各级各类有关心理健康教育的培训。学校在心理健康教育的设施、设备、资料和营造心理健康教育特色校园文化环境建设上重金投入。
二、努力维护并增进教师的心理健康。学校领导了解并掌握教师的气质类型，做到知人善任；合理安排工作，努力减轻教师的工作负担和精神压力；营造浓厚的互助氛围；做好不同时期的教师心理疏导工作。
三、以丰富多彩的活动为载体，培养学生良好的心理素质。学校2001年成立了心理辅导室“阳光小屋”。开通了“悄悄话”心语信箱。同时利用校报《小荷报》、校宣传窗“心灵之窗”，开辟心理教育专栏。“心灵之声”健康教育校园广播定期播放和心理健康有关的节目。学校每学期进行一次心灵小报“七彩阳光”学生手抄报评比。校园心理剧《小猫钓鱼》、《守株待兔》等以其形象生动有趣，寓意深刻，学生收获大等巨大的魅力，成为走进学生心灵的有效途径、班级管理的润滑剂、校园文化的亮丽风景线。家长学校定期对家长进行有关学生心理辅导的培训和座谈。心理辅导室“阳光小屋”真正成了学生心灵的乐园。
四、以科研为先导，全面打造和优化学生的心理品质。2000年至今，解放小学先后获得全国“尝试教学”研究先进单位、教育部“十·五”重点课题实验学校、浙江省示范小学、浙江省健康促进学校铜奖、金华市文明单位、金华市卫生先进单位、金华市绿色学校、金华市校本教研示范学校、金华市语言文字规范示范学校、金华市家庭教育研究会优秀团体会员、金华市巾帼文明示范岗、永康市小学教师心理健康教育先进单位、市A级心理辅导室等市级以上集体殊荣40余项。
20.全方位服务，共促心灵健康——高镇小学心理辅导室
永康市高镇小学心理辅导室是永康市A级辅导室。心理辅导室宽敞、温馨，不仅有电脑、电话、饮水机、沙发、花草、活泼可爱的动物小凳子等设备，还有丰富多彩的心理咨询方面的书籍供学生和老师们阅读。每天11：40辅导室准时为学生开放，帮助学生解除成长过程中所遇到的烦恼，同时进行及时的记录、总结与反思，以预防和减少心理危机事件的出现。
一、学校建立了全方位的服务网络系统，共同促进学生心身的健康成长
1.建立了全校学生的心理档案，时刻关注个体的成长。通过心理测试系统，对学生的性格、情绪、学习方法等进行测评，使学生对自己、教师对学生有更准确地认识与了解。
2.开播“心灵之声”广播电台。每周四中午12：10—12：30，心理辅导老师就会用清脆动听的声音主持“心灵之声”节目，节目里的趣味故事、开心乐园、心理聚焦几个小栏目贴合学生实际，解决了学生学习、生活中的烦恼，深受学生们的喜欢、老师们的好评。
3.设立“心灵的阳光信箱”。鼓励学生把自己生活的苦恼、学习的烦躁、成长的困惑等问题写在纸上投入信箱中，心理辅导老师每天定时开箱，通过书信、电话、心灵广播及面谈等形式，帮助学生自我探索，排忧解难。
4.成立家长学校。利用家长学校对家长开展家庭心理健康教育指导，使学校心理健康教育在家庭中得到了延伸。
5.组织主题班会课。各班级充分利用班会活动课，每月进行一到二次心理健康教育主题活动，班主任老师根据学期计划及学生的特点，进行团体辅导，先后进行了“成长中的我”、“培养良好的心理”、“寻找最佳学习方法”、“如何交往”、“面向社会”、“抵抗诱惑”、“正确面对人生挫折”、“如何调整自我表现”、“如何面对考试”、“解除考试心理压力和焦虑”等主题班会活动。
6.设立“流动子女之家”，给外来民工子女营造了一个心灵的港湾。
（1）开展“流动子女”普查，对他们的学习、生活、心理、安全、健康状况进行调查登记，全面了解“流动子女”的生存状况和成长需求，建立“流动子女”档案。
（2）营造关爱“流动子女”氛围。我校教师以师德教育为出发点，将关爱流动子女问题作为师德建设的一个重要组成。在学校，党员、教师与贫困生建立结对帮扶对象，实行一对一的帮扶。在班级内，少先队对流动子女充分关注，对他们的学习、生活给予关心。
（3）组织丰富多彩的关爱活动。我校住校生大多数是流动子女，为了使他们父母能安心工作，为了让住在学校的孩子们离开父母也有家的感觉，每逢节日或活动，学校都会为他们送上点心与各种礼品。学期初与学期末，学校就会组织一次联欢会，孩子们欢歌笑语，吃着为他们精心准备的食物，接过精美的礼物，一次又一次地感受着学校给予的关爱与温暖。
（4）为使流动子女有一个健康和谐的家庭环境，我校为流动子女家庭搭建了展示才华、展示自我的大舞台，举行了别开生面的“亲子同乐，共庆六一”的游戏大赛。不仅营造出浓厚的家庭文化氛围，也促进了学校与家庭之间的沟通与交流。
2006年9月，全国妇联授牌我校“全国流动人口子女农村留守儿童示范家长学校”；2007年9月全国妇联赠送我校“流动人口快乐之家活动组”一台海信彩电。
二、心理健康教育硕果累累
提高教师心理辅导的水平是该校一大特色。每学期该校都要开展心理健康教研周活动，组织教师相互听课、评课，以此促进教师辅导水平的提高。学校要求每位辅导员每学期都要做到三个一：上好一堂辅导课、联系好一名学生，写好一篇教学反思和论文。通过教研活动，教师的辅导水平大大提高。全校有12位教师分别在永康市、金华市级优质课评比中获奖，其中赵巧燕上的课“学会合作”在金华市心理健康课堂教学评比中荣获二等奖。
全校教师积极参与课题研究，撰写心理健康教育教学论文的积极性也非常高，共有50多篇论文在各级比赛中获奖。学校被设立为中科院心理研究所实验基地。课题《城乡一体化进程与未成年人思想道德影响的研究》获得国家级一等奖。《童谣对未成年人思想道德建设的影响及研究》在中国科学院心理研究所726研究中心组织的评比中荣获二等奖。《留守儿童行为习惯的研究》获金华市二等奖。《社会、学校、教师三位一体，构建教师良好身心》在金华市教科所立项。马雄英校长写的论文《注重学生心理健康，提高数学课堂教学效率》一文刊登于《教育信息报》上。
21.快乐小屋——机关幼儿园心理辅导室
永康市机关幼儿园坐落在风景秀丽的华溪江畔，建于1957年，是浙江省文明单位，浙江省示范性幼儿园，浙江省卫生先进单位，浙江省巾帼文明示范岗，浙江省园本教研示范幼儿园，浙江省食品卫生等级A级单位，浙江省、金华市实施《幼儿园指导纲要（试行）》的实验园，全国中小学心理健康教育常务理事单位。
全园占地面积7492m2，环境优美，拥有设施齐全的教学生活楼和现代化的教学设施。2003年机关幼儿园成立了心理健康辅导室，取名为“快乐小屋”。由园长李梅枝亲自担任组长，并聘请徐中收老师为督导。
“快乐小屋”里设施齐全，有漂亮可爱的办公用具与丰富多彩的活动材料、图书、玩具等。目前，我园已有12位教师获得心理健康辅导上岗证书。为了能更好地了解幼儿，每一年我们都对新入园的幼儿进行基本情况问卷调查，并建立档案，针对一些特殊幼儿及时进行一些特定的预防干预，从最大限度上保证我园幼儿身心健康发展。在日常教育活动中，我园教师在关心幼儿身心健康发展的同时，认真撰写幼儿的行为观察记录和个案分析，以便更好的帮助、引导幼儿。
各阶段定期组织健康教育听课、评课活动，教师们相互交流探讨，真正把心理健康教育落到实处。平时充分利用区域活动这一形式，教师们精心创设符合本班幼儿发展特点又具有独特风格的活动区，让孩子们在“悄悄屋”里和小伙伴们分享自己的小秘密，在“发泄区”里去发泄自己的不快，在“建构区”里享受创造与成功的快乐，在“美工区”里描绘自己的梦想，在“益智区”里体验探索发现的乐趣，在“图书角”里沉浸在知识的海洋中，在“表演区”里自信的展示自己等等。一个个充满童趣的活动区，是孩子们展示自己的小舞台，成功的体验让他们身心愉悦，让他们在快乐的游戏中成长。
我园积极组织教师参加上级有关部门组织的心理健康课题论文、案例评比活动，并取得了很好的成绩。其中荣获市级以上一等奖有11篇，二等奖25篇，三等奖36篇。在第四届“健康杯”全国中小学心理健康教育优秀成果评选活动中被评为先进学校，并有多篇论文获一、二等奖。省级规划课题《让孩子运用多种感官体验身边的科学》荣获浙江省2005年度教育科研优秀成果二等奖、金华市2005年度教育科研优秀成果一等奖。课题《家园携手矫正幼儿任性行为》荣获全国家庭教育2005年度科研成果三等奖。并有多个课题在金华市、永康市获奖，金华市重点课题《基于生态环境的幼儿同伴关系的研究与实践》正在实施过程中。
幼儿园心理健康教育的开展，极大地改善了幼儿间、师幼间、家长及教师之间的人际关系，对提高幼儿的全面素质，促进幼儿健康人格的形成具有不可低估的作用。由于工作出色，我园的心理辅导室在2006年被评为“永康市A级心理辅导室”，2007年被评为“金华市优秀心理辅导室”。
22.美丽从心开始——永康三中心理辅导室
永康三中心理辅导室成立于2004年，经过4年多的建设和发展，心理辅导室已初具格局，现已是永康市A级学校心理辅导室。学校以“使每一位学生都健康成长，让每一位家长都放心和自豪”为办学宗旨，倡导“美丽从心开始”的心理健康教育理念，积极营造浓厚的心理健康氛围，探索初中生心理健康教育的新思路。
早在几年前，学校就在校园里设立“知心”信箱，让学生有一个可以说悄悄话、求助和解惑的地方，让在这里读书的孩子有一种温暖和归属感。现在被称为“心灵家园”的心理辅导室已经成为学生最喜欢去的地方。辅导室人员真正做到“实、新、活”：扎扎实实开展活动，保证时间、空间、人员到位，坚持每周每天开放（包括放学后及晚自习下课后的休息时间），坚持在各个年级都开设心理健康辅导课。辅导室自从成立至今已接受个人辅导和咨询达535人次，小组辅导达342人次，以班级为单位的团体辅导达三万多人次。“知心”信箱来信95件，家长来电来访有69人次。热线电话始终为求助者服务。
学校现有教职员工160多人，有A级和B级上岗资格证书的专职心理辅导老师各一名，C级上岗资格证书的兼职辅导教师20多位，还有70多位教师正在参加心理学理论自学考试及进修，我校心理健康教育师资力量不断增强。
23.为学生心灵成长服务——永康中学心理辅导室
永康中学心理辅导室主要围绕着“为学生心灵成长服务”这项主题开展，工作内容包括以下几个方面。
一、开设心理辅导活动课，开展学生团体心理辅导
永康中学的心理辅导活动课覆盖了全校三个年级，课程任务由心理辅导室的四位心理辅导教师负责，其中两位为专职心理辅导教师，另两位为兼职教师。其中七、八年级各班每周都有一堂心理辅导活动课。针对九年级学生学习比较繁忙、心理负担重的特点，有针对性地定时开展心理辅导讲座，缓解学生心理压力，提高学生学习效率。
课程计划内容的设置根据学生年龄特点，采取循序渐进的方式，做到分年级、分主题。七年级的课程设置以适应初中生活的系列主题为主，其中设置了始业教育、安全教育、认识自我、人际交往、学习辅导等主题；八年级的课程设置以青春期教育为主，其中包括青春期教育系列、人际交往系列、网络教育系列、情绪调节系列等；九年级的讲座设置则主要以学习辅导及心态调节为主。在设置了大主题的基础上，再细分出各个相互衔接的小主题。
二、开放心理辅导室，开展学生个体心理服务
辅导室现有两名国家“三级心理咨询师”，另有十多名具有浙江省心理健康上岗资格证书的兼职教师。辅导室每天定时向学生开放，为学生心理的健康成长服务。辅导方式既有面对面辅导，也设有“爱心信箱”和“爱心热线”，随时接受学生的咨询。辅导室的工作严格按照各项规章制度进行，认真接待来访者，严格为来访者保密。
三、运用“心检”系统，建立学生心理健康档案
为了更好地了解学生心理健康状况，有效开展学生心理健康教育工作。2007年学校购买了北师大“心理健康检测系统”软件，每学年对各年级学生进行心理测量，建立学生心理成长档案。
四、开设“心灵剧场”，创新心理辅导途径
“心灵剧场”，是永康中学所进行的一种心理辅导方式，即通过心理剧的形式，让学生在剧情里通过角色扮演，感受角色的内心世界，激发学生的思考和自我调节，从而达到辅导的目的。“心灵剧场”开放了学生心灵，拓宽了学校心理辅导的有效途径。
24.规划人生 追求健康——职业技术学校心理辅导室
永康市职业技术学校是国家级重点职业学校。我校心理健康辅导室是“永康市A级心理辅导室”，“永康市心理健康服务中心”筹备单位，“中国科学院心理研究所‘726’项目实验基地”。
学校心理辅导室机构齐全，有个体辅导室、团体辅导室、发泄室、《心灵之窗》小报编辑部、“心语信箱”室、“心雨之声”室、综合办公室等7个室，无论是硬件设施还是软件设施堪称一流。
学校开展“行政领导、专业指导、全员参与”，把心理健康教育列入德育教育中。学校开展心理健康教育巡回课活动，既激活课堂，充分调动和发挥学生学习的主观能动性，同时也能让学生听到更多的教师的课，进一步全面提高学生素质及社会能力。巡回课的内容丰富多彩，如“心灵瑜伽”、“故事人生”、“心情驿站”和“人生与象棋”，上课方式有面对面演练、心理剧、团体辅导课等。
学校实施学分改革，实行“过程学分”和“替代学分”。所谓过程学分是指把各科的一部分课程学分分解细化到教学过程中的具体子目标中，使学生每达到一个具体的学习目标就能得到相应的学分。替代学分是指把同一学科分成若干模块或若干单元，学生完成某一模块或某一单元可以获取相应学分。让每位学生学有所长，学有所用，从而培养学生健全的人格。
近年来，校本教材开发已成为学校教学改革一个亮点。校本教材倡导以学校为本质，以适应学校间和学生间的差异为出发点，是主体性教育思想的发展和升华，是以人为本课程改革的集中体现。《心理健康与工作效率》、《心理健康与人生规划》、《青少年成长中的心理效应》等校本教材已在广泛使用，并取得良好的教育改革成效。
学校树立“科研兴校、科研立校、科研名校”的理念，营造“人人讲科研、个个做课题”的氛围，在教学中研究，在研究中实践，在实践中成长。心理健康教研组每年有申报课题，每次参加各级成果论文评比都有获奖。《职校生养成教育》获浙江省教育厅2005年度优秀成果三等奖，《青春敌“痘”行动》获浙江省教研室颁发的同课异构三等奖。
附录七 心理辅导工作媒体报道
25.心理辅导：现代学校的一个重要标志
本报记者 朱振岳
浙江省永康市，历时3年孜孜以求，立足于区域推进以学校心理辅导室建设为主要举措的教师心理健康教育，最终培养出一支心理健康教育教师队伍——心理辅导。
这是发生在浙江省永康市的一个真实故事：一名中学生在一次重要的竞赛中失败了，一向骄傲的她，一下子“感到生命的痛苦和无奈，犹如坠入黑暗的深渊”，自己的一颗心已经是“千疮百孔”，自己的生命是“可有可无”。于是，她三番五次欲“解脱”生命。在心理辅导员的多次辅导下，她最终看到了“一轮火红的艳阳”和“一方碧蓝的天空”：“我是一个16岁的女孩，我应该有一个16岁的太阳。人的一生不可能一帆风顺，总要经历坎坷，只有经历风雨，才能见到彩虹，只有这样才能成为一个全新的自我……”
浙江师范大学教授李伟健说，心理辅导在某种意义上已成为现代学校的一个重要标志。
永康市教师进修学校立足于区域性推进，开展了历时3年的以学校心理辅导室建设为主要举措的教师心理健康教育的实践，摸索形成了以永康市教育局为主体的行政干预机制和以永康市教师进修学校为主体的培训干预机制，建设了一支本土化的心理健康教育教师队伍，较好地维护了当地教师的心理健康，同时促进了中小学生心理的健康成长。
在行政干预机制建设方面，2002年10月，市教育局成立了以主管业务副局长为主任的“永康市中小学心理健康教育指导中心”，先后出台了12个指导性文件。明确规定：心理辅导室主任是学校中层领导，学校心理辅导室对学校校园环境的建设、师生心理环境的创设、教育教学工作的开展具有参议权，负有帮助其他教师掌握提高学生心理健康教育水平的有关知识和技能并指导他们开展心理健康专题教育的责任；开展三级心理辅导室等级评估工作，争创上等级辅导室，各校心理辅导工作用房至少一间，10平方米以上；学校心理辅导室的日常经费应列入学校专项经费，并逐年有所增加；开展两年一届的优秀心理辅导员评选活动，规定40周岁及其以下的中小学、幼儿园在职教师都要参加培训，取得《学校心理辅导员培训结业证书》的教师可以取得继续教育学分32分，取得《浙江省学校心理辅导员（试用）上岗证书》的教师可以取得继续教育学分36分；把学校心理辅导室建设与学校办学水平等级评估相结合，作为第二轮学校办学水平等级评估的一项指标，强化心理健康教育在学校教育教学中的地位与作用；把学校辅导室建设列入“安全学校”、“卫生学校”考核内容之中，强化心理健康教育在“安全学校”、“卫生学校”创建中所起的重要作用。
李伟健告诉记者，特别值得一提的是，教育局明确规定，“学校心理辅导室主任是学校中层领导”，这为学校心理辅导的长远发展提供了制度上的机制保证，不仅在全省是一个创新，在全国也走在了前列。
在培训干预机制建设方面，全市在市教师进修学校成立了“市中小学心理健康教育指导中心办公室”，并具体组建了3支培训队伍：一是外聘的高校专家队伍、二是以市进修学校为主体的“土专家”队伍、三是各中小学的校本辅导员队伍。现在，全市2000多名小学教师已全部接受了心理健康教育专题培训，持有浙江省心理辅导员上岗资格证书的教师有260余名，辅导员的拥有量居全省前4名，还有1000余名培训合格的教师等待上岗面试。
通过3年的研究与实践，永康市学校心理健康教育工作已经从起步阶段迈上有效开展的新台阶。心理辅导室建设初具规模，并且颇具特色，上等级的心理辅导室占全市中小学的1/4还多；以心理健康教育为特色的科研群体崭露头角，构建了一个立体交叉的心理健康教育课题研究群，在省、市（地）及本市立项的研究课题有50余项，许多课题取得良好的社会效果；不仅教师心理健康水平得到提高，学生在辅导中也学会了感悟，在自助中成长。
注：本文原载《中国教育报》2005年12月24日第2版。
26.精心呵护中小学生的精神家园——永康市区域推进学校心理健康教育纪实
本报记者 杨志刚
永康三中学生小李，与其他7名小组成员朝夕相处，很不适应。原本就不善于与人接触的他，常常将同学间友善的玩笑误认为是对自己的嘲笑。于是，他对小组所有同学产生了“敌意”。有一天上午，小李情绪变得狂躁不安，突然在教室里大喊大叫，将自己的书包重重地摔在地上，吓得全班同学全部逃出教室。
得知这一情况后，该校心理指导教师方月平立刻对他进行安抚：“小李同学，你有什么不痛快，讲来听听，我绝对替你保密，说不定还可以给你一些建议。”在一问一答中，方老师用贴己的言语，取得了他的信任，小李心中憋了好久的委屈，一下子宣泄出来了。经过一番开导，他的情绪慢慢地稳定下来。
“学生在学习、生活中遭遇种种问题时，如果处理不当，会产生严重的心理冲突和困惑。这种心理问题平常往往被忽视，但一旦爆发，就会产生严重的后果。因此需要及时进行心理干预和疏导。”方月平说。
这是永康市中小学校开展心理健康教育的缩影。为切实加强未成年人思想道德建设，从2002年开始，永康市教育局立足于区域性推进，开展了以学校心理辅导室建设为主要举措的教师心理健康教育的实践，探索形成了以永康市教育局为主体的行政干预机制和永康市教师进修学校为主体的培训干预机制，建设了一支本土化的心理健康教育教师队伍，较好地维护了当地教师的心理健康，同时促进了中小学生心里健康成长。
传统教育中忽视得最多的就是心理健康教育，片面的应试教育使得一些中小学生产生角色的片面性，误认为自己就只是一个学生；加之家庭教育出现偏差，导致他们常常以自我为中心，影响了学生全面素质的发展。永康市教育局局长田中朝告诉记者：“我们当初决定区域推进，就是要求各级各类学校树立为学生健康成长导航的思想，让我们的教师既是学科教师又成为心理健康教师，从而达到精心呵护中小学生精神家园的目的。”
在行政干预机制建设方面，2002年10月，永康市教育局成立了中小学心理健康教育指导中心，并先后出台了19个指导性文件。明确规定：心理辅导室主任是学校中层领导，学校心理辅导室对学校校园环境的建设、师生心理环境的创设、教育教学工作的开展具有参议权，负有帮助其他教师掌握提高学生心理健康教育水平的有关知识和技能并指导他们开展心理健康专题教育的责任；开展三级心理辅导室等级评估工作，争创上等级辅导室，各校心理辅导室至少在10平方米以上；学校心理辅导室的日常经费应列入学校专项经费，并逐年有所增加；把学校心理辅导室建设与学校办学水平等级评估相结合，作为第二轮学校办学水平等级评估的一项指标，强化心理健康教育在学校教育教学中的地位与作用；把学校辅导室建设列入“安全学校”、“卫生学校”考核内容之中，强化心理健康教育在“安全学校”、“卫生学校”创建中所起的重要作用。
永康市规定，40周岁及以下的中小学、幼儿园在职教师都要参加培训，取得《学校心理辅导员培训结业证书》的教师可以取得继续教育学分32分，取得《浙江省学校心理辅导员（试用）上岗证书》的教师可以取得继续教育学分36分。
目前在永康市，把教师心理健康教育与继续教育相结合，在师德教育中融入心理健康教育，新课程培训必讲心理健康教育，新课程培训强化心理健康教育，名师名校长培训定讲心理健康教育，全员培训专讲心理健康教育，已经成了共识。从2005年开始，全市还开展了两年一届的优秀心理辅导员评选活动，至今共评选出了16名优秀辅导员，并列入名师培养选拔对象。
有关教育专家认为，教育局明确规定“学校心理辅导室主任是学校中层领导”，这为学校心理辅导的长远发展提供了制度保障，在全省不仅是一个创新，在全国也走在了前列。也正是这一举措，让许多原本认为心理健康教师“低人一等”的教师，少了份疑虑，多了份尊重与责任，一些教师甚至学校领导还主动担任专职心理健康教师。永康一中副校长应广传就是其中的一位。2000年至2003年进修了心理学的研究生课程后，他就开始在学校开设心理辅导课，并任专职心理辅导教师。
永康市在教师进修学校成立了“市中小学心理健康教育指导中心办公室”，并具体组建了3支培训队伍：一是外聘的高校专家队伍，二是以市进修学校为主体的“土专家”队伍，三是各中小学的校本辅导员队伍。现在，全市所有中小学教师都已接受了心理健康教育专题培训，持有浙江省心理辅导员上岗资格证书的教师有780余名，占全体专任教师人数的近20%，全省领先。心理健康辅导教师与学生比为1∶100，达到了发达国家水平。此外，全市还有3000多名掌握了一定心理健康教育理论和技能的学科教师。
永康市教师进修学校培训处主任徐中收介绍，通过多年的研究与实践，永康市学校心理健康教育工作已经从起步阶段迈上有效开展的新台阶。全市所有中小学都有心理辅导室和专任心理辅导员，心理辅导室建设初具规模，并且颇具特色，上等级的心理辅导室占全市中小学的40%还多；以心理健康教育为特色的科研群体崭露头角，构建了一个立体交叉的心理健康教育课题研究群，在省、市（地）及本市立项的研究课题有80余项，许多课题取得了良好的社会效果；不仅教师心理健康水平得到提高，学生在辅导中也学会了在感悟中成长。
从遵循中小学生心理规律出发，蹲下来和学生平等地交流，永康各校都有一些创新的做法。大司巷小学的“爱心园”每天接待20多名来访学生，为他们排忧解难，辅导员被学生们亲切地称为“爱心姐姐”；永康三中心理辅导员方月平个别辅导学生达800多名，被学生誉为“知心妈妈”；永康一中的网站“心灵天空”建站3年多，访问量达50多万人次，文章点击率达200多万人次；一些幼儿园也有了新做法，孩子们如果很高兴，就把名字挂在晴天的图案下，如果不太高兴，就挂在阴天的图案下，如果非常难过，可以挂在雨天的图案下，教师们根据孩子们的情绪情况主动与之交流……
注：本文原载《教育信息报》2008年11月27日第1版。
27.学生自编自导自演校园心理剧——大司巷小学推广“阳光心理教育”
邢少红 邵佩玲
“当妈妈真不容易。”“爸妈爱我们，要珍惜这份爱。”“母爱比十万吨黄金还珍贵。”……几百双手高高举起，同学们争先恐后地说出自己的体会。这是12月5日，永康市大司巷小学校园心理剧公演现场上的一个热烈场景。
“如果只是简单地讲道理，学生未必能理解，但是通过校园心理剧表演，很多学生就能在看表演的过程中看到自己的影子，发现自己做得不对的地方，领悟做人的道理。”学校的心理健康教师、“爱心姐姐”卢笑影说，“学校从今年10月份开始，组织了一次全校学生都参加的心理剧表演赛活动。所有的节目都是各班同学自编、自导、自演的，老师只是从旁指导。这种让学生参与角色扮演，通过演绎身边的故事领悟道理的独特心理辅导方式，学生们特别喜欢”。
小丽已经上小学五年级了，平时成绩一直不错。但是一上语文课，她总是很紧张，害怕老师叫她回答问题。结果越是害怕越容易出错，发展到后来明明已经背得滚瓜烂熟的课文，一上课脑子就一片空白，她因此很自卑。
看到小丽经常闷闷不乐，班长和体育委员都跑来安慰她，开导她。原来，小丽从小是个聪明的孩子，四五岁的时候就会背很多唐诗宋词。一天，她去爸爸单位玩，爸爸让她在叔叔阿姨面前“露两手”。“锄禾日当午，汗滴，汗滴……”关键的时候卡壳了，爸爸顿时觉得很没面子，让她“滚”。从此以后，小丽害怕背书，害怕失败，觉得自己不论哪方面都做得很差。
同学们知道小丽的情况后，都主动为小丽“收集优点”，“你的声音真好听。”“你普通话很准。”“你的朗诵我们都很喜欢。”……接下来的一堂语文课上，大家都鼓励小丽站起来背诵课文，虽然在背诵的过程中，她紧张得一次次要喝水，但在同学们的鼓励下，一篇课文背了下来，小丽渐渐地找回了原来的自信。
这是同学们表演的心理剧《请给我一杯水》中展示的剧情。看完这个节目，来观摩的一些学生家长陷入了沉思。“平常孩子有做不好的地方，我有时也会直接骂孩子。看了这个节目后，发现自己也要改改了，也许自己以前一些不恰当的话已经给孩子造成了伤害。”四年级的一位学生家长说。
在大司巷小学，类似的学生、老师、家长互动的心理健康主题活动很多。据了解，早在2003年，大司巷小学就设立了“爱心园”心理辅导室，10位“爱心姐姐”利用中午休息时间义务给学生做心理辅导。5年里，“爱心姐姐”接待了一批批的学生。在老师的疏导下，很多学生从解决烦恼中得到了成长。
卢笑影老师举了一个例子：小斌、小文、小俊、小伟（化名）是班里最要好的朋友，不管是课间还是放学，四个男生都玩在一块。一天，小斌对伙伴们产生了误会，从此他单独行动，不愿搭理原来的好朋友了。三个好朋友找他解释，也被小斌拒绝。这让三个好朋友很苦恼，于是，他们想到去请“爱心姐姐”帮忙。
卢老师了解情况后，决定当一次“传话筒”。她找来小斌，告诉他，他的朋友们很看重他，也很看重这段友谊，希望小斌给朋友一次解释的机会。小斌听后哭了，看得出来小斌也很在乎他的三个好朋友。
“卢老师，您能不能回避一下，我们自己说就可以了。”四个学生被请到“爱心园”后，他们向卢老师提出了请求。半个小时后，待卢老师回到心理辅导室，发现四个学生已抱在一块，眼睛红红的，卢老师明白他们的友谊已经找回来了。
“现在很多学生都会主动找‘爱心姐姐’帮忙，这是很可喜的变化。当我发现有些同学挺有能力，我就尽量创造机会，让同学们学会自己解决问题。”卢笑影说。
“让每个孩子心中充满阳光，让每个孩子健康快乐地成长。”在“阳光心理”教育理念的指导下，大司巷小学除了“爱心园”心理辅导室，还通过校广播台、校报、校园网、班级活动课等各种载体举行丰富多彩的心理健康教育活动。经过5年的努力，目前，学校已被确立为“中国科学院心理研究所实验学校”，心理辅导室也被批准为“浙江省首批一级心理辅导站”。现在，学校已有49位教师取得了心理健康教师上岗证，各个班级的班主任也成了“志愿者”，全校近3000名学生能够直接参与各类心理健康活动，并从中受益。台湾资深心理咨询专家钟思嘉教授来大司巷小学参观时，曾对此评价说：“在亚洲，台湾的心理健康教育是领先的，但是做得像大司巷小学这样高水平的，在台湾也不多见。”
注：本文原载《金华日报》2008年12月10日第8版。
28.给心灵开一扇窗——记永三中心理辅导室
本报记者 支若愚
清秀的山水屏风，几上菊花盎然绽放，金鱼在水中悠游，粉色窗帘随风轻飘。今年9月份开办的心理辅导室是永三中校园里温馨的一角，在短短的时间里就成为同学们热爱的心灵家园。
德育的有效手段
早在开设心理辅导室前，永三中就已比较注重学生的心理健康教育工作。校内设有“知心姐姐”信箱，学校曾请专家、教授来校给全体教师办过心理保健、心理健康教育讲座，陆续有8位老师参加过心理健康教育培训班，还专门派教师参加学校心理健康教育全国研讨会。
副校长马朝阳说，整个社会对人的要求越来越高，学生和家长的压力也越来越大，在现有的教学体制下，家长往往比较看重孩子的学业，而忽视他们心理上的困惑、障碍，学生也会因为学习不好容易对自己全盘否定。青少年的内心矛盾冲突本来就非常强烈，其理性相对较差，易冲动，对某一事情的误解往往导致行为上的偏差，有时甚至做出不顾一切地伤害别人、损害社会的极端举动。但他们的一些违反纪律的行为并不代表思想品德的全部，往往是心理存在障碍未及时疏导的结果。青少年心理障碍问题，归根到底是素质教育问题。
开展心理健康教育，即变补救性教育为前瞻性主动教育，变说教性为倾诉性。学生主动寻求援助和被动接受批评的心态完全不同，当他们遇到问题找到心理老师时会非常愿意接受疏导，有更好的教育效果。因此除了“温馨工作室”外，“心情驿站”团体心理辅导室也正在建设中。
“知心妈妈”方老师
一脸亲切的笑容，闪烁着热情的目光，“温馨工作室”的主人方月平老师已到不惑之年，在学生们眼中，她是一位魅力有加的“知心妈妈”。遇到什么烦心事，同学们总喜欢趁课间等一些自由活动时跑到方老师这儿来坐一坐、聊一聊。方老师就像一位魔术师，很快就能让他们自己找到化解疙瘩的办法。
从教25年，担任班主任10多年、年级组长5年的经历，方老师做学生思想工作是“很有一套”的。笑称自己是半路出家的她为了更好地为学生解惑，专门参加了心理健康教育培训，办公桌上都是自己找来的心理专业书籍，有空便啃一啃。她自己设计了学生心理辅导情况记录卡，来访者家庭状况、健康状况、性格特点、爱好、学习情况、来访人问题、疏导方法和技巧、效果都要作记录，不过来访者的姓名是对校长也保密的。这也是学生特别信赖方老师的原因吧。她说其实交谈、倾听、询问都是一种技巧，心理辅导的目的是“助人自助”；不是告诉他们该怎么做，而是通过分析让他们自己判断怎么办。
方老师还兼教初一年级两个班的“社会”，所以是个大忙人。中午和晚饭时间来“温馨工作室”的学生特别多，她不得不放弃很多休息时间，差不多每个工作日她都是一早来校，等晚自修结束了才回家，她办公桌旁放的被子是午休在工作室里小憩准备的。看着愁眉苦脸的孩子们一个个舒展着笑容离开，那便是她最大的快乐，最大的满足。
阳光在这里绽放
对新的环境、学习、生活的不适应，人际交往中的困惑，因家庭、学习、外貌等原因带来自卑感，与父母之间的沟通问题，这些都是青少年中常见的心理问题。
有位初中二年级的同学因某件事与父母观点不同而闹了别扭，来了“温馨工作室”后，学会了换位思考、沟通交流的方法，后来主动向父母道歉，从此和家人相处融洽，再也没出过问题。
一位初一学生入学初感到学习负担很重，并为此而烦恼。通过心理咨询，懂得了合理安排时间，现在已完全适应初中生活。还有位初一的男生因自己长得太高，别人误认为他学习成绩不好，又因体育成绩太好遭别班同学嫉妒而苦恼，也在这里找到了正确的处理方法。
“这个心理咨询室对我们的帮助很大，我们都特别喜欢她，平时不愿对别人说的事我们都喜欢对方老师说。”三中的同学们说。
每个人心灵深处都有一个秘密花园，花园里各种各样的花儿渴望着被关怀。在这里，同学们感受到的是尊重、理解和温暖，找到的是自尊、自信和快乐。
注：本文载自《永康日报》2004年11月29日第6版。
注释：
【1】余强基：《当代青少年学生心理障碍与教育》，北京师范大学出版社2001年版，第116页。
