悟性不仅在学龄期影响学习速度和质量，走向社会以后也影响沟通交流，影响随机应变和抓机遇的能力，影响发现、发明和创造的能力。微软亚洲研究院副院长张宏江博士说过：“人要过得不比别人差并不难，你努力一些就行了。但如果你立志要成为人中龙凤的话，那你需要一点东西：悟性！”可见悟性是出类拔萃所必需的。
我们的教育，不管是学校教育还是家庭教育，都是重视记性，忽视悟性，有些人甚至无视悟性的存在，在面对相关现象时，往往只简单地以“灵”与“笨”相区别，一语代之。记性是应当重视的，但悟性绝对不可忽视。夸美纽斯说，“凡是没有被悟性彻底领悟的事项”，是“不可用熟记的方法强求占有的”。
家长如何“关注”孩子的“悟性”问题？
对学龄前的小孩子是不好直接谈论“悟性”理论的，但是适当进行关于悟性方面的关注和引导是完全可能和应该的。这个时期关于这个方面的家教工作，大体可以集中在以下几个方面：
（1）随时关注孩子的悟性状态，留心发现灵性亮点和缺憾苗头，及时给以点拨，如赞美悟性强的事例，讲述悟性差的笑话等。
（2）给孩子提供“悟”的时间和空间。培养悟性需要宽松的心理环境。家长要少一些包办代替，少一些越俎代庖，让孩子能够自由独立思考。
微软公司的技术总监周克说：“我们在学校做数学题，总是因为什么、所以什么。每个步骤是多少分，错一步就扣一步的分。这是一种严格训练。它培养了学生的严谨，但却埋葬了学生的悟性。”家庭教育也有这个问题。多思多想才能不断感悟出新的东西来。思考力是提升悟性的必要因素。
（3）适当进行悟性构成要素单项强化训练和悟性综合训练，如联想、推断、预测、假设、比较，理清思路，开拓思路，完善思路等，可采取猜谜语、脑筋急转弯等有趣活动形式来进行。要让孩子感受到有所悟的快乐，以强化思考的兴趣并逐步养成习惯。
（4）家长要自觉努力提高自己的悟性，这样你才会有切身体验，才有可能指导到位。
2.让孩子在游戏中开启悟性之门
游戏是孩子的天性。在游戏中，能使孩子的观察、想像、思维、语言等能力得到全面发展，开启孩子的悟性之门。
（1）儿童以游戏为生命，游戏是幼儿的正当权利游戏对幼儿具有特殊的意义。这是因为他们在生理上发育还很不成熟，表现在他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式。
幼儿就是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的。因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。游戏是儿童的正当权利。对于儿童，社会将以法律的形式保护他们的游戏权。因此，不让孩子玩的做法是极其错误的。
（2）爱玩、会玩是评价好孩子的标准之一
当前在婴幼儿教育中，游戏行为往往不被鼓励，爱玩的孩子常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息的孩子。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对幼儿却是件大事，它是衡量孩子身心健康发展的标志。由于幼儿游戏水平反映着他们的身心发展水平，因此，会玩的孩子总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的好孩子。英国有句谚语说得好：整天用功不玩耍，聪明孩子也变傻。
（3）游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式
游戏与学习对立是实施游戏教育的重要障碍，其实，游戏的对立面不是学习而是不游戏。在游戏中学是幼儿学习的特点，游戏的过程就是孩子的学习过程。你看见过孩子玩玩具吗？他们在充满新奇、幻想和奥秘的玩具世界里，小脑袋不停地问，并努力去摆弄、操作以期得出答案。不倒翁为什么不倒？陀螺怎么会转？火车怎么会叫、会冒烟？这些问题不仅激发孩子丰富的想像力、思维力，同时也成了孩子认识世界的工具和启迪他们智慧的教科书。著名动画片艺术家万籁鸣，从小喜欢和母亲玩手影游戏。他常被墙上晃动耳朵的“兔子”、汪汪叫的“小狗”迷住。
形态生动逼真的手影游戏，激发了他对动画艺术的兴趣，长大以后他制作了我国第一部彩色动画片《大闹天宫》，成了著名的艺术家。美国语言学家斯特金娜夫人，她常和女儿维尼玩语言游戏、表演游戏。维尼3岁就会写诗，4岁写剧本，5岁出诗集。
由于游戏为孩子们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励幼儿自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，获得了对学习的持久热情，从而终身受益。而一些父母力图让孩子提早学习，其结果很可能适得其反。因此，游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。
（4）幼儿玩哪些游戏
3—6岁幼儿玩的游戏内容是极其丰富的。3岁孩子开始还玩0—2岁孩子玩的游戏（感觉运动游戏），如拿小铃反复摇晃，跟着小球跑，把盒子里的东西倒出、装进等。在这些游戏中，充分发展了他们的感官，到3岁时逐渐过渡到象征性游戏阶段。
①角色游戏。孩子假扮妈妈喂养娃娃，背枪当解放军捉坏蛋。他们用自己去替代角色人物，用玩具去替代真实用具，这一切是建立在想像的基础上，通过角色扮演进行的。角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，是促进幼儿社会化、发展语言的重要游戏。
②结构游戏。孩子们喜欢玩搭积木、串木珠等构造活动的结构游戏，从中他们认识了物体的形状、色彩、大小、轻重等特征，得到了关于结构造型方面的知识技能，培养了审美情趣。
③表演游戏。表演童话、故事，玩木偶戏、影子戏。这些表演游戏从小培养了幼儿对戏剧活动和文艺作品的兴趣，培养出了未来的小观众和小演员。以上这些游戏都属于一种创造性游戏，是孩子们自己独立自主、创造性地开展的活动。
④由成人编制的有规则游戏。如以唱歌、跳舞为内容的音乐游戏；以走、跑、跳等基本活动为内容的体育游戏；以观察、注意、想像、记忆和思维等为内容的智力游戏。这些游戏都有明确的发展目标（如发展动作、发展智力、培养艺术审美能力），是成人根据一定的教育要求，用规则编制而成的。除此以外，那些民间游戏也是幼儿喜爱的。
（5）幼儿怎么玩
①依靠玩具玩。幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。”如玩骑马至少需要一根竹竿，才能跑来跑去地玩起来。玩具是游戏的工具，是儿童的天使，是启蒙的教科书。有的父母不准孩子玩那些瓶瓶罐罐的玩具，是不对的。没有玩具，游戏也就中止了。
②依靠想像玩。游戏都是一种假想的行为。当“医生”假装看病打针、当“司机”假装开车。大人称这些是“儿戏”，并不当真。这些儿戏建立在假想基础上，它使孩子的想像力丰富、思维活跃、创造力强。
③独自专心玩，与伙伴友好合作玩。3岁幼儿由于能力较差，所以，个人游戏很多，他们常把布娃娃当对象，和它说话、玩耍，然后再过渡到和小朋友一起玩。不过最初的集体游戏只是一种在一起玩的形式，而无合作的内容。真正有分工、有互助、有协调的合作游戏要到大班才出现。所以，3岁时和邻居孩子玩，往往玩不好，到6岁，孩子们已很能干，协作合群能力提高，他们可以玩很长时间的集体游戏。当然，独立性也更强了。
④在规则的指导下玩。游戏都有规则，只不过有的规则明显，有的隐蔽。游戏规则是根据游戏目的提出的，它能在游戏中起组织、约束、调整幼儿游戏行为和相互关系的作用。孩子们为了玩，愿意遵守规则。
（6）孩子们玩游戏需要成人指导
不少父母给孩子买玩具从不计较数量和价格，但不关心孩子的玩。他们认为孩子玩就玩吧，只要不闯祸就行。其实他们不知道游戏有好与坏之别，不是任何游戏都具有教育价值的。如孩子玩“死人”的游戏，反映迷信的内容，就是不好的游戏。玩好游戏时，如缺乏正确指导，同样也会给孩子以不良影响。如运动量过大的游戏会损害健康，不掌握玩具操作技能的游戏会危及生命，在游戏中常处于被支配地位的孩子会形成胆小、软弱的性格，而那些霸道孩子在游戏中如得不到指正，将会形成自私、骄横的性格。这些个性品德上的问题将会影响他们一生。游戏中的教育因素需父母去引发才能达到游戏教育的目的。如玩水，父母给孩子一个塑料袋，让他将水装进袋内，并用小针扎几个小洞，父母指导孩子观察水的流动，引起孩子对水流形成的兴趣，发挥玩水游戏的教育价值。若不指导也许只是玩玩而已。
同时，指导游戏需要父母的爱心。对游戏的指导是一门艺术，它是建立在父母爱心基础上的，这种爱表现为对孩子的游戏的仔细观察、了解，对孩子的尊重，表现为父母作为孩子的游戏伙伴，平等地参与游戏。
具体指导方法有以下几种：
①亲子共玩的技巧。教给孩子玩新玩具的方法：将新玩具给孩子时，应让他们自由地探索一会，边观察边和孩子谈话，积极向孩子提出问题和回答他们提出的问题，如这是什么玩具，它叫什么名字等。之后在孩子要求下才演示玩法。指导孩子玩旧玩具时，要鼓励他们想出新玩法，如玩“小熊吹泡泡”，玩时可建议他们去追捉泡泡，观察泡泡上的有趣现象。一物多玩也需要启发。亲子共玩时要注意与孩子间的合作、交流，引发孩子的感情，产生共乐的效果，如父母可作为观众观看孩子表演。
②选购玩具的学问。选购玩具虽有许多要求，如教育性、艺术性、经济能力等等，但最主要的还是要考虑为什么买、买给谁，考虑玩具的功能对孩子的影响，否则你就会花冤枉钱。其次，要识别玩具的好坏，那些制作精细、技术先进、功能单一、操作简便的玩具常常不是好玩具，它的欣赏性只能带给孩子一时快乐，不会对游戏产生长久影响。而一些传统玩具如娃娃、积木，还有那些废物当玩具的，由于它能激发想像，有多种用途，能充分给孩子自己动手的机会，孩子百玩不厌，他们对用这些玩具所开展的游戏倾注极大热情。买玩具不如做玩具，孩子喜欢成人做的玩具，同时更喜欢自己做的玩具，那些动手折叠的手枪和帽子就会使孩子威风好一阵子。
③游戏角——孩子游戏的小天地。要给孩子安排一个玩具箱或玩具柜，最好能给他们一个玩具角，使他们有一个自己的游戏王国。在这个天地里，要求他们做小主人，爱护玩具，场地整洁，培养责任感和劳动技能。当然做这工作是不容易的，父母要记住，一要对孩子严要求，二要教会孩子整理技能，三要运用表扬、批评、鼓励与惩罚手段去督促他们的行为，四要学会有耐心和坚持。成功总是属于认真的父母。
3.注意多学科间的渗透
培养悟性是以全面提升人的基本品质或基本素质为根本目的，以开发人的智慧和潜能为基本内容，以促进人的积极主动发展，形成人的健全个性，实现人的潜在价值为根本特征。
（1）注重多学科渗透
文、理分家必然导致人的发展的片面化。培养悟性应注意扩大知识面，理科的学生要加强学习人文方面的知识，文科的学生要加强学习自然科学方面的知识。理工科学生应学习文、史、哲、艺术等人文社会科学，扩大知识面，开阔视野，激发创新意识，为提高创新能力打下良好的文化基础。
历史上和现实中许多做出创造性贡献的科学家，大都知识渊博，爱好广泛。如我国东汉时期的张衡对天文、地理、数学、机械、文学、绘画等都有很高的造诣。又如美国对1300多名科学家所做的5年追踪调查表明：有成就的科学家极少是只通一门的“专才”，绝大多数都是以具有多学科知识取胜的。历史和现实都说明，创新思维和创新能力必须要有广博的知识作基础，需要科学精神和人文精神的融合。而没有广泛的知识摄取，悟性也不可能高。
现在学科分类很细，自然科学、技术科学、人文科学、社会科学、管理科学、教育科学、医学科学等多种学科并存，当今科技发展迅速，知识更新的速度也显著加快，科学和人文日益融合，多学科相互交叉，使得专业划分过细、知识面过窄的状况已经不能适应时代的要求，加强文理交叉、实现多学科渗透已经成为培养悟性对人才需求的一种趋势。
因此我们应注重对获取知识能力的培养；注重对素质的培养尤其是悟性能力的培养，拓宽专业面，优化知识结构，加强对学生实际工作能力的培养；注重在进行专业教育的同时，开展包括文史哲艺术基本知识、基本修养、国内外优秀文化成果、自然科学知识的培养教育；注重多种学科之间的交叉渗透。
（2）高尚的人文素养培养
①勇于为科学献身的高尚的人生观；②克服困难，勇于探索的精神；③科学研究上的好奇心和严肃认真的态度；④成功时虚怀若谷，正确对待自己和别人的美德；⑤强烈的民族精神和爱国精神；⑥通力合作的精神；⑦敢于想像，善于想像的创新意识；⑧该学科中的美学等，真正使人们感受到人文修养对成长的影响。如物理课教师将居里夫人、伦琴、牛顿等科学家的敬业精神、道德风范渗透到物理学的教学中，则使物理课更加丰富，更富有生机和人性，同时也陶冶了人生观、价值观。
