·如果他知道了，你可以通过提出另一个问题来继续这个练习。比如，问他：“你在这页上还看到了什么？”或者问：“你能找到另一个动物（或者玩具、水果，等等）吗？”
不需要任何指导，你的孩子就会学你的样子问：“那是什么？”
练习：“那是什么字母？”尽管你和孩子看的是一本字母图书，不过，你仍然可以指着一个字母，将其当作另一个物品（事实上，也确实是一个物品）提出问题：“那是什么？”
·如果他不知道，你可以说：“那是字母'B'。你能念出'B'来吗？”
当他始终可以回答“那是字母'B'”或者“那是个'B'”的时候，你可以告诉他，字母“B”读成“波”，并告诉他这一页上所有以字母“B”开头的词。这时候，你需要在指着每个物品画面的同时读出它们的名称，并重读“波”，当你读出一个物品的名称时，可以将字母“B”的读音再重复两三次。比如，你可以说：“'波'、'波'、'波'——Ball（球）！”
当他听过几次以字母“B”开头的词——比如，“Ball”（球）、“Basket”（篮子）、“Bird”（鸟）以及“Bath”（浴室），等等——以后，你可以问他，“Ball”这个词是以什么字母开头的。
·如果他不能马上回答，你可以说：“'波'、'波'、'波'——'Ball'。”
·如果他还是不能说出字母“B”，你可以告诉他：“是字母'B'。'Ball'开头的字母是'B'。”
你可以用字母图书中写有“B”这页的其他物品重复这个练习。
你可以不时指一下字母“B”，提示他，某些物品名称的开头字母是“B”。
技巧2：强调读音不变的字母
有些字母的发音比其他字母的发音更容易混淆。比如，字母“C”并不是只有一种读音，它可能读成“丝”［在“City”（城市）这个词中，“C”就读成“丝”］，也可能读成“科”［在“Cut”（切割）这个词中，“C”就读成“科”］，而与字母“H”一同出现在词语的开头和结尾时，读音又是一种，例如，在“Church”（教堂）中。“G”和“Y”两个字母都各有两种读音［比如，字母“G”在“Gun”（枪）和“Germ”（细菌）中的读音不同，字母“Y”在“Yellow”（黄色）和“By”（在附近）中的读音也不同］。有些字母的发音更容易混淆，其发音也更难以掌握，原因在于它们在词汇中位置不同（比如，字母“V”和“Z”），或者因为它们的“与众不同”（比如，字母“X”和“Q”），也可能是因为它们与其“伙伴”的紧密联系（比如，字母“Q”和“U”，“W”和“H”）。当孩子刚开始尝试阅读的时候，不要强迫他们弄清这些容易混淆的字母和字母组合，信不信由你，当逐渐沉迷于阅读的时候，他们自然会弄清楚的。他们敏锐的小脑瓜会注意到，字母“Q”和“U”几乎总是连在一起，“W”和“H”也常常一同出现。当开始预测阅读材料的含义时，他们会注意到，字母“C”和“H”会一同出现在有“church”（教堂）和“cheese”（奶酪）的故事中，“T”和“H”会一起出现在有“throwing”（扔）或者“them”（他们）情节的故事中。
不要忘了，出色阅读者是通过预测作者试图传达的意思来阅读的，在预测的过程中，阅读者的大脑会策略性地选择字母信息，这就意味着大脑不必了解所有的字母信息，因为大脑沉迷于预测的过程中，所以大脑只要了解其读音不变的字母就能使自己的系统运作正常。不妨这样想一想：如果你想从书面文字中寻找额外的信息，从那些读音不变的字母中通过“取样”的方法获取信息难道不是更有效而且结果也更可信吗？这就是大脑在阅读过程中的行为方式，同时，当大脑这么做的时候，预测的策略会使其填充没有注意到的细节。你的工作就是帮助孩子学会词汇中读音不变的字母以及它们的发音，以便让孩子找到利用发音不变的字母进行出色阅读的方法。如果他学会了所有的字母以及字母的发音，当然再好不过了！不过，即使他还没有完全掌握，你也不必强迫他。还好，虽然字母在顺畅阅读中发挥着重要作用，但是，它们并没有扮演最重要的角色，这要归功于预测阅读策略。
那么，当你和孩子一起阅读字母图书的时候，是不是意味着你就应该忽略某些字母呢？当然不是。预测阅读方法意味着你应该将时间更多地花费在那些读音稳定的字母上，而在那些读音容易混淆的字母上少花些时间。当孩子刚开始学习阅读的时候，你不应该让孩子摸不着头脑。如果他掌握不住发音不规则的字母，你不必为此不安。在阅读过程中，最有用而且也是最不容易混淆的是下面这14个字母：
B，D，F，H，J，K，L，M，N，P，R，S，T以及V。
你注意到了吗，这些字母中没有元音字母（A，E，I，O，U）。在英语中，所有的元音字母的读音都很难预测。在某个词汇中，一个元音字母或者元音字母的组合可能这么发音，而在另一个词汇中，同样的元音字母和元音字母组合的发音却可能完全不同。最为经典的例子就是“Read”这个词。当我们看到“Read”这个词的时候，它是应该读成“we are going to read”（我们要去阅读）中的“Read”呢，还是读成“we have already read”（我们已经读过了）中的“Read”呢（在前一个句子中，“Read”读成［ri：d］；在后面的句子中，“Read”读成［red］。——译者注）？
元音字母在词汇中的发音不如“S”和“T”等字母的发音那么稳定，所以，灌输错误的信息会让孩子对字母的发音产生混乱。当你和孩子一起阅读字母图书中介绍“A”、“E”、“I”、“O”和“U”这几个元音字母的页面时，让孩子的注意力集中于以这些字母开头，同时其发音为长元音的物品名称上不失为一个好办法［比如，“acorn”（橡树果实）、“eraser”（橡皮）、“ice”（冰冻食品）、“oval”（椭圆形）以及“unicorn”（独角兽）］。［在这些词汇中，开头的元音字母的读音与该字母的读音相同。——译者注］。
就阅读而言，元音字母并不像其他字母（辅音字母）那么必不可少，因为元音字母在词汇中的位置非常容易预测，这一点当你阅读本书第二章中那一组没有元音字母的词汇以及由这些缺失了元音字母的词汇构成的句子时，就已经感受到了。只要阅读者知道元音字母会处于什么位置——通常情况下，处在辅音字母之间——这些字母到底是什么就不那么重要了。当孩子在阅读的过程中寻找让预测策略发挥作用的方法时，他们会正确地填充缺失的细节的。因为他们专注于预测阅读材料的信息，所以，他们完全可以精确理解下面这样的句子：“I can read！You can read！We all know what we read！”（你会阅读！我会阅读！我们知道阅读过的东西！）
技巧3：巧用冰箱字母磁贴
利用能吸在冰箱上的字母磁贴，为孩子增加有关字母的知识提供了另一条渠道。我们在这里讨论的活动，适用于孩子已经学会了某些字母以及这些字母的读音。你应该注意，活动的开始要让孩子的注意力集中于他已经认识的字母，这样做可以确保他能取得成功，进而，让他为自己的成就感到自豪。要知道，会做某事的自豪感有助于提升我们做这种活动的愿望！
练习：辨识字母。将所有的字母磁贴都贴在冰箱上，之后，问孩子：“给我把'B'找出来。”或者让孩子找你认为她已经认识的字母。
·如果他能将正确的字母找出来，你可以在冰箱门上找一块地方，让他把自己正确找到的所有字母磁贴都贴在那儿。
·如果他没能正确找到字母，你可以告诉他。比如，你可以这样说：“不对，那不是字母'B'，不过，你找的这个字母很像'B'（要注意，只有当她找到的字母确实像'B'的时候才能这么说），你找到的是字母'D'。你是想再找一次字母'B'呢，还是想让我告诉你字母'B'在哪儿？”之后，按照孩子的意思去做。
如果同一个字母有几个冰箱磁贴，你可以先让孩子找某个字母，之后，鼓励他再寻找这个字母的其他冰箱贴，直到把所有的磁贴都找出来。
·你可以对孩子说：“你能找到更多的字母'B'吗？把你找到的所有字母'B'磁贴都放到这儿。”告诉孩子将所有的字母“B”磁贴都放到一个地方。
·如果他找不全，你可以鼓励他继续找。你可以说：“我看到了另一个字母'B'，你能把它找出来吗？”
做完这个活动以后，你可以让他想一个以他刚刚找到的这个字母开头的词汇，或者问他，是否能从房间里找到其名称开头是这个字母的物品。你可以和孩子一起说出这类的词汇和物品。
练习：辨识读音。这个活动是前一个活动的延伸。如果你的孩子已经认识了某些字母，也知道它们的读音，他就可以开始这个活动了。同样，你要让孩子的注意力集中于他已经认识的字母上。
·你可以对孩子说：“给我找一下发音是'波'的那个字母。”
·如果同样的字母磁贴在冰箱上有不止一个，那么，你可以换一个要求，对他说：“把所有发音是'波'的字母都找出来。”
完成这个活动以后，你可以让他想一个以他刚刚找到的这个字母开头的词汇，或者问他，是否能从房间里找到其名称开头是这个字母的物品。同样，你也可以和孩子一起说出这类的词汇和物品。
如果孩子找出的字母是错的，你可以告诉他。比如，你可以这样说：“不对，那不是发音是'波'的那个字母，那个字母读成'的'，它们的发音很相像，是吧（要注意，只有当它们的发音确实很相像的时候才能这么说）？你是想再找一次发音是'波'的那个字母呢，还是想让我告诉你它在哪儿？”同样，按照孩子的意思去做。
技巧4：玩字母游戏
创编一些字母游戏同样可以增加孩子有关字母的知识。一旦他们认识了字母并且知道字母的发音以后，你就可以开始这些游戏了。
练习：找字母游戏。你可以自己做些字母卡，也可以买些字母卡，每张卡片上写有一个字母（一面是大写字母，一面是小写字母）。因为我们知道，大写字母和小写字母看起来完全不同，孩子们都要学会。在这个活动中，你用的字母卡上要既有大写又有小写。将几张字母卡（不要超过五张，也就是说不要超过短期记忆的能力）放到桌子上。起初，你可以将那些看起来完全不同的字母放到一起，随着孩子做这个活动越来越得心应手，你可以将那些形状相近的字母放到一起。
·你可以问孩子：“你能找到字母'B'吗？”（或者指定任何他认识的字母让他找）
·如果他找不到那个字母，你可以把那个字母卡片指给他，之后，让他找出另一个字母，稍后再让他找那个最初没能找到的字母。这个活动可以持续进行下去，直到他能正确找到指定的字母为止。
你还可以通过将寻找字母转变为确定字母的读音而增加这个游戏的难度。
·你可以对孩子说：“找出那个发音是'波'的字母。”
·或者说：“找出那个'Ball'（球）开头的字母。”
做这个游戏的时候一定要趣味横生，你可以通过增加放到桌子上的字母卡的数量来提高这个游戏的复杂性。
练习：“我来找。”这个很好玩的活动主要是在孩子周围寻找其名称以某些读音开头的物品，所以，这个活动的着眼点要完全集中于读音而不是字母的写法。
·你可以对孩子说：“用我的小眼睛来找以字母'B'开头的物品。”
·他找到正确答案以后，你可以告诉他：“完全正确！”
·每当他猜到的物品名称不是以“波”开头，而是以其他发音开头时，你可以告诉他：“不对，那个东西不是以字母'B'开头的。”
·如果他猜到的词汇是“Rug”（地毯），你可以让他自己发现两个字母发音的区别，你可以对他说：“'波'，'波'，'波'——Rug，这个词是以'若'音节开头的，'若'，'若'，'若'——Rug。”
·如果他猜到的物品名称确实是以字母“B”开头的，但是，那个词汇并不是你想到的词汇，这时候，你可以给他一些暗示，告诉他，他说得没错，不过，那并不是你想到的物品。你可以对他说：“那个物品的名称确实是以'B'开头的，不过，那并不是我想到的东西。”
你可以通过改变猜想的物品而不是改变读音而让这种活动生动有趣，如果你开始就让孩子猜想某些读音，那么，会让他下意识地认为，你是想让他学习字母的发音。出于某些理由，有些孩子不喜欢顺从父母的计划。所以，活动开始时，你可以先对孩子说：“我用自己的小眼睛来找蓝色的东西。”
难以猜对物品名称的孩子，活动开始时可能更容易说对物品的颜色，而不是物品名称的读音。在这种情况下，你可以以说出物品的颜色开始，当孩子逐渐适应这种练习以后，再将猜测的目标转向字母。
