我曾在远足时看到过一位胸前附有“育儿袋”的年轻妈妈，布袋十分简易，像改版的小肚兜，肚兜前方正好兜着宝宝的小躯干，两条小腿在左右两侧自然垂下。能看出，小家伙非常自在，在吸引了路人众多眼球的情境中自由地摆动着四肢。我很钦佩这位妈妈，为着她的智慧，更为着她的勇气——毕竟，这可是一个很出位的pose，而她，如自己的宝宝一样坦然行走在众人新奇的注视中。
四、视宝宝的敏感度开展社交。
宝宝认生有时并不是宝宝的问题，而是父母的问题，其实宝宝自己说不定还觉得委屈着呢。
怎么可以这样对我呢？他是谁呀，怎么他一出现你们就把我塞他手里了呀，我都不认识他的？而且，实话说，我一点儿都不喜欢他。我才不愿他抱我；爸爸，妈妈，能不能抱着我离她远一点儿呀，她说话好大声耶，笑得很刺耳，说话就说话呗，干什么两手乱摆，不好了，她伸手过来要捏我脸蛋了——哇……痛苦，我只有哭了；别再跟我说以前我都很配合很乖，那是以前不是吗？以前我根本就区分不了谁是谁，可我现在长大了呀，我能区分了呀，难道你们愿意我还像以前那样认不出人吗？那岂不是我连爸爸、妈妈也一样认不出了吗？不，我可不想那样子；嗯，这个人不错的，看着挺顺眼，他对我笑了呢，那好吧，我也笑一个。可是，慢着……能不能等一会儿才让他抱我呀，怎么也得给我个预热的机会吧，毕竟我才刚刚见到他。
……
现在，你们理解宝宝了吗？
所以，如果宝宝不是自来熟，就应该顾及宝宝的感受，不要因为路遇同事或朋友就应对方的热情要求把孩子递过去；与那些情绪表达强度较大的人相对时，注意拉开一定的距离；即便宝宝接受了对方，也要等宝宝和对方略为熟悉了一些后才让对方抱。
宝宝探索世界从“咬”开始
宝宝1岁多点了，现在还是什么都往嘴里放，比如，桌上的抹布、纸、玩具等，拿到了就往嘴里送，制止他也不听，打他小手也不管用！有时还吃一些小东西，虽然我们都会把那些小东西收起来，还是怕不小心有所遗落，真不知该怎么教导他……解读：一个幼儿要做什么并能做什么，主要受四大因素的影响：成熟、经验、社会环境，以及幼儿在实践中对各种经验进行自我调节的平衡过程。其中，可以普遍为人们所理解和接受的两大因素便是：成熟和经验。成熟是指肌体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。首先，成熟是幼儿认知发展的必要条件，因为它为形成新的行为模式和思维方式提供了可能性。其次，成熟只是认知发展的必要条件，却不是充分条件，因为，若要使这种可能性成为现实，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能使成熟发挥作用。
两者的关系就如：一个出世不久的婴儿不可能行走和说话，这是受成熟的制约，但这并不等于只要肌体成熟婴儿就自然而然地能走能说了，一定还要有幼儿对于行走的练习以及与人交流中学习到的经验。
“印度狼孩”的经历就是一个极好的佐证。
1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，发现两个被狼哺育的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。
在孤儿院里，人们首先对她们进行了身体检查，发现她们身体的生物系统是正常的，虽然营养不良。人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样，她行为举止却完全和狼一样，她们昼伏夜行，用四肢爬着走路，直接用手抓食物送到嘴边吃，并像狼那样嚎叫。研究者在人类的正常社会环境里对其进行训练，教她们识字，教她们学习人类的基本行为方式和生活技能。然而，阿玛拉不幸死亡，卡玛拉在两年后才会发两个单词，4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行；1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来；2年7个月后不用支撑可站立；而到用两脚步行，竟费了5年的时间，快跑时却仍会用四肢……卡玛拉一直活到17岁，但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。
了解了“成熟”和“经验”所起的作用后，我们再来看宝宝的行为。
宝宝现在是1岁多点，还是什么都往嘴里放，那宝宝的爸爸、妈妈有没有注意到，宝宝最初把东西往嘴里放是多大的时候呢？
此前我们了解到新生儿脑中有两个不同的神经系统，它们被称为经验－预期系统及经验－依赖系统。
经验－预期系统指那些新生儿出生时就已建立起来的、管理人类所共有的经验和行为的神经回路。它们主要负责像吮吸、呼吸和体温控制这类事关种类生死存亡的反射和功能，是人类所共有的基因程序的产物。
经验－依赖系统指那些经验－预期系统以外的，出生时没有专门功能的神经回路。它们会做什么完全取决于儿童后天所接受的感知输入，而特定的神经联系在反复经验特定的输入中形成并加强。儿童获得这些联系是学习和经验的结果。
当新生儿降临这个世界时，经验－依赖系统还是未开发的处女地，他只能使用经验－预期系统里“预装”的功能。其中，最最根本的功能便是“吮吸”。
所以，从这点来说，宝宝的嘴巴便是宝宝最先使用的生存工具，他是天然就懂得且能够去“尝”试的。
可你知道吗？宝宝从“吮吸”到“什么都往嘴里放”，其实已经悄然发生很大进步了，只不过爸爸妈妈们没有查觉到罢了。
宝宝最初“吮吸”乳头时，还仅仅是在进行一项刻板的反射活动，当他拿到什么都放嘴里尝试一下的时候，这种活动方式已经变得越来越灵活了，让我们看下他的发展轨迹：
出生后的宝宝就会吮吸，但是，那仅仅是嘴唇碰到乳头时的一种条件反射，当其他的物体跟宝宝的嘴唇接触时，宝宝都会拒绝。
在最初的几个月里，拘泥的活动方式变得越来越灵活。在一项观察中，一个9天大的婴儿碰巧碰到了爸爸的手，他想要吮吸，但立刻放弃了；他接着抓起了被角，似乎想要吮吸，同样也放开了，显然，这阶段对婴儿的嘴巴来说，什么也取代不了母乳。但在一两个星期之后，婴儿开始吮吸起自己的大拇指，慢慢地，他也开始接受大量别的物品，比如之前他曾拒绝过的被角，爸爸的手指和各种各样形状与质地的玩具。显然，婴儿渐渐调整他的行为，对更广范围的刺激产生了反应。
观察者还惊喜地发现，宝宝还表现出一种自动化的适应：最初吮吸的动作只发生在奶瓶与嘴唇碰触时，然后，在宝宝4个月大时，单单只是把瓶子拿手里给宝宝看，宝宝也会张开嘴了，这说明宝宝已经能够在物品与自己的动作之间建立起联结。但还不止这些，就在宝宝7个月大时，观察者发现给宝宝瓶子和给她勺子时，宝宝张开的口型大小和形状是不同的，正好与物品的外形相匹配。肌体这样的调整来自于经验，而对不同的经验进行整合的过程即成为宝宝智力开发的开始。
还有一个进步父母可能观察到了，只是未必了解其中的意义，即：宝宝的动作由无意行为发展为有意行为。
尽管儿童对环境的适应开始就是主动的，但他的活动最初并不是有目的有计划的，他的动作对环境的作用开始时是偶然发生的。比如：当婴儿用嘴巴吮吸、啃咬某件玩具时，并不知道口腔气流以某种形式灌入玩具内部时玩具会发出声响，他可能被突起的声音吓了一跳，或者被吸引，但宝宝还不了解动作与结果之间的内在联系，因而不会故意重复这个动作。但是，1岁以后的宝宝便可能意识到这种联系，于是，宝宝开始主动用吹的方式来引发声音，有意动作便出现了。
案例中的宝宝置父母的阻拦于不顾，照样抓起东西往嘴里放，虽然看起来不乖，也让爸爸妈妈很头疼，但其实恰恰证明了宝宝发展出有意动作了。
但那并不是说宝宝父母只须任由宝宝任意“尝”试，其实，宝宝的父母仍有不少地方需要注意调整。
一、变“堵”为“疏”，引导宝宝用多种方式去探索物体。
对于宝宝的不当“尝”试，父母表示：“制止他也不听，打他小手也不管用！”
或者，父母应该改变一下方式，就如大禹治水一样，不是试图去“堵”住滔滔洪水，而是采取“疏通”的方法，把宝宝探索的愿望引向能促进宝宝身心发展的方向上来。
对于打宝宝小手这件事，我想没有哪个父母能狠下心来真的打疼自家宝宝，所以，当你打宝宝小手以示警戒的时候，说不定宝宝还以为父母在和他逗着玩呢。何况，就算宝宝能明白父母的意思，我想他也一定很不解：为什么要打我的手呢？人长出双手难道不就是让我们拿东西的吗？要是我拿的东西不对你也不用打呀，我还小，我可才1岁多一点点，我怎么知道哪样东西是可以拿来吃的哪样是不可以的呢？如果它们不能吃，那到底是可以做什么的？你们总不会放些什么都没用的东西在家里的呀？唉……不要用嘴巴说上一长串我还听不明白的复杂的话呢；其实，有的东西我试过几次后并不觉得它们有多好吃，比如你们叫“抹布”的那样东西，可是，我的嘴巴和小手总是需要探索的呀，我又无法走远，只能拿眼前的东西，如果你们觉得吃那些东西不好，那为什么不放些“好”的东西在我眼前呢？我又不是傻瓜，你们以为如果有好吃好玩的东西在身边，我还会吃那些难吃的东西呀……如果宝宝可以把他们心里的话表达出来，父母会怎么想？是不是觉得孩子说的也是有道理的呢？
所谓变“堵”为“疏”，就是当孩子拿抹布往嘴里送时不是打孩子的手，也不是抢下抹布，而是温柔地阻止孩子进一步的动作，然后微笑着拿起孩子的小手，和孩子一起做“擦”的动作；当孩子拿玩具往嘴里送时也一样，温柔地阻止，然后带领孩子“捏”“按”，甚至“摔”手里的玩具，当然，这里的父母首先要做一个有心人，放在宝宝手边的玩具应该具有某些特色，能够吸引宝宝探索。比如：“捏”后会响的、“按”下会喷水的、摔下会弹起来或者会变色的，等等。
所以，与其用压制的方式警告孩子这些东西不能“吃”，不如用引导和鼓励的方式告诉孩子，这些东西可以这样、那样来操作。
当宝宝发现原来手上的东西有这么生动有趣的玩法，而“吃”它们却味同嚼蜡时，宝宝哪里还会有“品尝”它们的兴致？他会以新的方法去理解和接受它们，并且，在熟悉了这一切后，宝宝还会有进一步的意识，它们是不是还可以用来做别的呢？于是，宝宝主动探索的行为出现了：他可能拿着蛋糕乱捏乱抠，把喝牛奶的杯子也往地上摔……这时，不明就里的宝宝父母可能又发愁了：这宝宝才改变不乱“吃”东西的毛病，怎么又变成“破坏王”了呢？
必须承认，成长中的宝宝总是不断地给父母带来“惊喜”。区别是：对蒙在鼓里的父母是有“惊”无“喜”；对善解童意的父母方是有“惊”有“喜”。
二、采用分类、分区域的方法，方便宝宝掌握规律。
如果父母把玩具和食物混在一起放，那便意味着在宝宝眼里的情形是这样的：父母从那里取出东西，递给他吃了；父母从那取出东西，递给他玩了。幼小的宝宝还没有相应的经验去判断玩具和食物的区别，他看到的情形就使他形成一种印象：放那里的东西可以吃、可以玩。于是，宝宝可能就把吃的食物当玩具来玩了，同时，又把玩具当食物来“吃”了。
可见，父母对物品和环境的管理十分重要。
首先，把宝宝活动区域内的物品分类摆放：食品、玩具、父母用品、家庭用品，分门别类，但不要过细，本质上不同即可。
其次，分区域管理。
仅仅是分类还是不够的，如果宝宝在玩玩具时父母递给孩子食物吃，在吃食品时又递玩具给宝宝玩，仍然会影响宝宝对环境和物品的判断与归类。因此，还需要进行分区域的管理：在放置玩具的区域里才让宝宝玩，玩毕把玩具归位；同理，在放食物的地方让宝宝进食，吃过后清理桌面。
当周围的环境是清晰的，有条理的，并且也是合理的、舒适的，宝宝的适应力和理解力会让父母大吃一惊的。可能，当一个做客的朋友把一样新异的玩具递到宝宝手上时，你会发现宝宝并不是立即就尝试，而是会到他的“玩具区”去玩，因为，他早已形成了习惯。
而在宝宝形成习惯之前，父母需要注意的是：不能用阻止的方式教训宝宝，而是用“修正”的方式巩固印象。比如：宝宝在玩具区吃东西时，不要对宝宝说：“不能在这里吃东西。”而是将宝宝重新带回到食物区，温和地向宝宝强调：“宝宝在这里吃东西。”
