从这天以后，她重新对树木产生了深厚的感情，怕上树的心理消失了。她成了这棵树的常客，常常会爬上去，坐在那儿，悠哉悠哉地幻想着，编织着美丽的梦，就这样，通过对泊然界的认识和对自然美的领略，她度过了一段幸福而快乐的时光。
以后，莎莉文老师继续带着海伦到户外各处走动，她让海伦跑跳，让海伦爬树，就跟一般同年龄的孩子一样。
懂得人间有爱
经过一段长时间的努力，海伦终于把握住英语的一切要领，开始运用这种语言与别人交流思想了。
一般听力正常的小孩子，总是由家人或邻居的谈话中，轻轻松松地就学会了说话，因而也就能与别人交流。然而，对于耳朵听不见的小孩子来说，要学会与别人交流思想，那可真是难啊！这样的孩子不会说话，也听不见别人说话的声音，只能用指语来表达自己的意思，所谓指语，就是用手指来拼出A、B、C等符号，以这种方式来造句，让别人明白自己的意思，别人也唯有运用指语，才能与他交流。
海伦要学会用指语表达意思，必须一个单字、一个单字地学习，首先由“洋娃娃”“水”等最简单的名词开始，然后，再一步一步地学习其他较难的字，再学习某些抽象的复杂的概念，作比较复杂的思考，然后才可以把这些字连起来变成句子与别人交流思想。与正常儿童相比，要做到这一点，必须花成倍的功夫和时间。
莎莉文老师教海伦学习抽象的概念，其难度更大。
有一天早上，海伦在院中摘了些早开的花朵，拿到老师那儿去献给她。老师一看，高兴地想吻她，同时在她的手上写着“我好疼爱海伦”。
一时，海伦觉得莫名奇妙，马上用指语问老师：“爱是什么意思？”
于是，老师把海伦抱得更紧，又拉着她的手，放在她的心口上，然后用指语说：“爱吗？你看，爱就在这里。”
但是海伦只能感受到老师的心怦怦地跳个不停，她仍不理解爱究竟是什么事物。
她十分困惑，又闻了闻老师手中的鲜花香，然后。用手语与指语问老师：“爱就是花香吗？”
“哦，不！”
老师摇摇头；海伦只好歪着脑袋继续想，这时和煦的阳光正洒照着大地，使她感到温暖，于是，她用手指着太阳说：“这就是爱吗？”
可是，老师还是摇着头，这下，她更摸不着头脑了，非常的失望。
两三天之后，有一次海伦正用线串珠子，虽然是十分简单的工作，却老是出错，每当她做错的时候，老师都在旁边不厌其烦地予以改正。终于，她自己也知道错在哪里了。这时，老师用手在她额头上写着：“thinking（思考）”。
这个时候，她才发现，原来思考（thinking）就是指在脑中所发生的一种作用啊！
这就是她对抽象事物，最初学到的单字。
刹那间，她产生了联想：“也许爱与思考一样，都是表示心中的作用。但，爱究竟是什么呢？”
这一天，天气很热，突然下了一场雨，大家都觉得凉爽很多。于是老师就用更易懂的话告诉她说：“爱就像天上的云，用手摸不到，但当云变成雨水降下来时，干燥的土壤与花草普遍可以受益。同样，当我们把爱洒下时，所有接受的东西，都会感到欣喜的。如果没有爱的话，你就不可能觉得幸福。如果与没有爱心的人玩，一点都不会快乐。”
经过老师这番解说，海伦终于有所领悟。她想道，她常感觉自己的灵魂与别人的灵魂，似乎以一条眼睛看不见的丝线连接着，也许这就是爱吧。
莎莉文尽量使海伦感到人间到处都有爱，克服身体有残缺的人难免的抑郁感，使她对生活采取热情、积极的态度，努力培养她的开朗、乐观、奋发的个性。
寓趣味于教学中
莎莉文老师对海伦说话的时候，全用的是指语，因为只有指语才能使海伦了解，用有声语言是无法与耳聋的海伦交流的。莎莉文老师就是这样，在两三年的时间内，使海伦记熟了许多俗语和句子，每当海伦对某个字或描述不甚了解时，老师就以举例或比喻来帮助她了解。
莎莉文老师每当海伦学会并记住几个单字之后，便给她盲文点字卡片。卡片上写着物品的名称、性质，或写着动词，如“有”“做”等。老师教她如何利用这些卡片，适当地造句或作文。为了帮助她学习，还给她一种拼字卡片，以及排列卡片的木框。不过，海伦最初是用实物来造句。例如：她在洋娃娃上面放一张写着“洋娃娃”的卡片，然后把洋娃娃放在床上，在它旁边则排列着“有”“在……之上”“床”这些卡片，如此，她就完成了一个短句。最后，她终于能够把屋子里的一切东西，都排列成短句。她这样做，一直不认为自己是在学习用功，而觉得是在玩游戏。
正因为海伦十分热中于这种游戏，因此，她很快就熟悉了阅读盲文书本的方法。她头一次拿到盲文点字的“初级读本”，就能飞快地阅读其中的课文。
莎莉文老师每次要教会海伦什么知识，都是编成很美的诗句或故事，说明给她听，一旦见到海伦喜欢或有兴趣时，老师就像小孩子一样地雀跃万分，而且，还会反复地教她好几次。像语法，比较复杂的计算，或是定义等等，甚至连耳聪目明的小孩都不太感兴趣的课业，又瞎又聋的海伦却学得津津有味。对于比较难懂的科学方面或专门性的知识，老师也能循循善诱，不厌其烦地帮助海伦了解。
对她们师生而言，与其待在家里学习，还不如到森林中散步来得恰当。散发着清爽气息的松林，就是她们的最佳的野外教室。
在野外可以用手触摸实物，学习的机会更多。盲人看不见，唯有通过触摸，才能认识事物。当时，会发出嗡嗡嗡的叫声，会发出振动翅膀的声音，会滚动的东西，以及会开花的东西，都是海伦急于认识的对象。她用手去摸外壳即将裂开的棉花种子，把活蹦乱跳的青蛙、发出求救叫声的螽虫、蟋蟀等抓在手中，抚摸玫瑰、百合等美丽的花朵，享受各种花卉所散发出来的芬芳。水果成熟的季节，她到果园中去摸长有绒毛的桃子，捡拾掉下来的苹果。
莎莉文老师总是不断地给予她刺激，旨在引起她的好奇心，求知欲，培养她的积极求知态度。
莎莉文老师为了讲授地理知识，用泥土做成立体地图，让海伦用手去摸山脉、山谷、河流等地形。为了区分热带、温带和寒带，老师在分界线上放几股捻合而成的绳子，而在南极、北极，则插上橙子树枝。
她们常一面玩，一面上地理课。海伦最喜欢用小石块挡住小溪，造成人工小湖或是海岛。偶尔，莎莉文老师为她解说火山的成因，以及因火山爆发而被埋没的城市的故事，或是会移动变化的冰河等等。就这样，海伦在游戏中吸收了很多新知识。
至于动物学、植物学，都是在一种游戏的方式下学习的。
有一次，有人送给海伦一些化石标本。它们是一些形状可爱的贝壳，有小鸟足迹的砂石碎片，以及似浮雕般的羊齿化石。老师就以这些标本为基础，告诉她生物方面的知识，顺便还说了一些太古时代的情形。例如：广阔的原始森林，如今已绝种的恐龙等等。
有时，老师也会拿着美丽的贝壳，为海伦说些有关贝类的小故事。有些贝壳为了保护自己，所以才变成卷贝；在没有风吹的宁静夜晚，鹦鹉贝会在印度洋上附着在“珍珠船”上，到处走动；珊瑚虫如何在太平洋的浪潮中，形成美丽的珊瑚礁等等。
然后，老师就吟颂一首诗给她听，这首诗叫做“有房子的鹦鹉贝”。内容是叙述鹦鹉贝如何从海洋里收集各种材料，而造成自己的贝壳。老师还告诉海伦，应该向鹦鹉贝学习，努力用功，才会有很好的学识与教养。
老师总是尽量利用实物来教导海伦，只要一有机会，她就告诉海伦各种东西美丽、可爱的一面，也可以说，她是在教海伦如何快乐而有意义地过日子。
莎莉文老师十分了解生理不正常、个性又孤癖的小孩的心理。因此，她总是设法让海伦在愉快的情绪下学习，并且尽量发挥她个性中善和的一面。
莎莉文老师的教育目标是使海伦与一般的正常儿童无异，她极力避免让海伦产生“我是一个弱者”的念头。因为她深知，只要海伦一有这种想法，那么她将成为一个终身残缺无用的人。
海伦的各种才能、向上心，及乐观的态度，都可以说是莎莉文老师以爱心培养、灌溉出来的。
