东湖小学 代春杰
当一次又一次的耐心规劝总以失败告终，当讲道理、惩罚等能想到的法子都用尽的时候，改变，不只是要等待一两次教育的契机，更需要老师深入的了解、持续不断的关注和帮助。
长期以来，小乐小偷小摸的坏习惯一直没有得到“根治”。我讲道理、惩罚……能想到的法子都用尽了，就是不起作用。
这天，又传出他“犯案”的消息，他这次“拿”了同桌的本子。得到情报，我除了愤怒和失望，也没有及时处理，而是置之一旁。学生见这“阵势”，心想，老师已然对他失望了。
“瞧见没？老师都不想理你了！”
“一个人不管好自己的手，从小偷针，长大偷金！”
“张某，别哭了。他这样不学好，看他以后怎么办。”
“你还知道什么是羞耻吗？”
……
同学们有的在责备，有的在规劝，有的在安慰……教室里好不热闹。我没有阻止这场议论，也没有参与其中，只是静观其变。
我瞧瞧小乐，照样大模大样，满不在乎……
其实，小乐远不止这一个毛病。一年级时，小乐就经常不完成作业，而且还撒谎、打架，本着对孩子宽容的原则，我悄悄找他谈话，告诉他做人的道理，鼓励他改正错误，可收效甚微。面对小乐的错误，我觉得自己真的是力不从心了。有一次，他拿了同学一本书，我耐心地给他讲道理，他表现出一副可怜巴巴的样子，表示以后再也不这样做了，我当时很高兴，以为这个孩子真的开始意识到自己的错误，有悔改之意了。可一个星期后，他又拿走了同学放在书包里的二十元钱！听到这个消息，我真是气得暴跳。
宽容的感化力量在事实面前就如此不堪一击？我真想让他立刻消失在我眼前，永远不再见到他——这个让我痛心的孩子。
静下来，我开始反思，难道宽容有错吗？到底该怎样来转变这个孩子呢？我突然想，家庭教育对孩子的发展起着至关重要的作用，这样一个学生，他到底生活在怎样一个家庭呢？为了不让这种状态继续下去，为了找准症结、解决问题，我决定进行家访。
之前我曾送过小乐回家，所以对他家的周边环境并不陌生。离学校不远有一片荒弃之地，他的家就坐落在荒地的旁边，周围的环境很恶劣，看起来脏兮兮的，房子是老旧的木头房子，尽显残破之象。尽管有一些心理准备，但当我踏进他家门的那一刻，还是有一些震惊。在一个只有5平方米的木屋里，摆放着一张木板床，衣服横七竖八地放在上面，凌乱不堪，电灯微弱的光照着些破旧的家具物品。
从小乐奶奶的口中得知：小乐父亲因犯伤害罪仍在牢中，母亲已远嫁广州，小乐现在跟随爷爷奶奶生活。爷爷奶奶都是清洁工人，平时就只是照顾孩子的生活，很少过问孩子的学习和行为习惯。小乐的学习基本上无人关心和指导，学习成绩每况愈下，而行为和品行上更是人见人“恨”，周围邻居提到他都直摇头。
由于觉得孙子“没爹没娘”，爷爷、奶奶对孩子格外宠爱，想要什么都尽量去满足，久而久之，孩子的坏毛病就出来了，不但脾气很坏，经常和爷爷、奶奶顶嘴，还喜欢和外面不三不四的人一起“混”。
在昏黄的灯光下，我和爷爷奶奶做了一次长谈。我们达成了共识：必须正确地爱孩子。我告诉爷爷奶奶：离异家庭的孩子心理大都比较自卑，要多和孙子谈谈心、聊聊家常，了解孩子心里的想法，和孩子谈谈自己每天的工作和生活，让孩子真正成为自己生活中的一个伴儿，让孩子和自己共同分享生活中的快乐，一起化解生活中的烦恼。我还建议爷爷、奶奶在家尽量多关心孩子的学习，多鼓励孩子，这样才能得到更好的教育效果。此外，我们还决定专门设定一个家校联系本，爷爷奶奶和我都可以通过联系本查看孩子在校或在家的表现，也可以借此加强沟通。
从小乐家出来后，我的心里久久不能平静，小乐，居然有着这么悲惨的身世，而我对待这样一个情况特别的孩子，简单的“宽容”怎能解决问题呢？我必须改变方式，我必须把更多的目光和关注放在小乐身上。
一日下午，我需要将四张蓝色的大板子用钉子钉上墙，于是，我特意叫小乐来帮忙。
小乐显得十分高兴。我们准备钉第一张板子了，他立刻有礼貌地请靠墙站着的两个同学让一让，然后将那两张课桌并在一起，还用双手摇了摇，试试他们合在一起的稳固性，以便让我能稳稳地站上去钉板子。这个小小的动作没能逃过我的眼睛，我心里一动，原来他还有如此细腻的一面。我突然被他感动了。
我将板子按上墙后，他又在下面左看右看，指挥我应向左移一点，右上角再向上移一点……直到全班同学都一致认同板子已经正了，他才果断地对我说：“老师，可以钉钉子了。”随后利索地将钉子递给我，并马上用力按住板子，抬头说：“好了，老师，您钉吧！”我更感动了，使足力气用榔头将钉子钉入板子，直达墙内……
直到第四块板子被稳稳地钉上墙，小乐没再说一句话，却十分默契地配合着我的工作，没出丝毫岔子……
看着四块板子端端正正地挂在墙上，我真诚地微笑着对小乐说：“谢谢你，你真能干！”
“不用谢。”小乐红着脸，像个害羞的小姑娘，转身跑回自己的座位。以前脸红可是与小乐无缘的，今日小乐的表现让我真切地看到了他与以往截然不同的另一面——待人彬彬有礼，做事有条不紊。
第二天早读课，学生们的日记本收上来了。我坐在教室里开始批阅。翻开小乐的日记，映入眼帘的是整整一页文字，字迹明显比以前端正，可以看出他这篇日记是用心写的。我开始细细地阅读：
2008年12月16日 星期二 天气晴
今天，是我上学以来最快乐的一天，因为一整天老师没有骂过我，还让我帮她布置教室，最后还对我说谢谢呢！下面我就讲讲今天下午的事吧。
……
看了这段文字，我一阵心酸，一阵羞愧。这是一个我们眼里所谓的“坏学生”发自内心的真切感受啊！质朴的言语中流溢出浓浓的渴望，渴望老师的理解，老师的关爱，老师的赞许……
这件事以后，我对小乐更加关注。我发现这孩子在朗读方面有一定的悟性，决定以此为突破口。于是，放学后，我把他留下来进行单独的朗读指导；课堂上，在需要朗读的地方，我尽量多地请他出马；生活中，帮他理平皱皱的衣领，洗干净“花脸”，买书送给他……滴水穿石，逐渐地，孩子的朗读水平提高了，得到同学赞美的次数也越来越多，而之前的小偷小摸的情况再也没有发生过。孩子上课爱回答问题了，喜欢和同学一起玩了，心境也因他脸上的那抹红云而开朗了。
课间，我会悄悄看着他为同学们发放作业本忙碌的身影，看着他抢着擦黑板、整理讲台……我想，如果没有那次家访，如果没有那四张蓝色的大板子，现在他会是什么样子？如果说爱是土壤，老师的一次次关注和帮助就会像一棵棵向日葵，让孩子的精神世界一片金黄；如果说爱是河流，老师的一次次关注和帮助就是一座座桥梁，让孩子顺利到达人生的彼岸。
