一位教师在讲授枟相似三角形的判定定理枠时，为学生创设了一个问题情境：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“谁知道这金字塔的高度？”当地人说：“没有人知道，因为古代草片文书没有记载，而我们今天也不能判定这个金字塔的高度。”泰勒斯说：“可是，我根据我的身高马上可以测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯取出一条结绳，在他的助手的帮助下，测得塔高是131 m，故事讲完当学生还沉浸在故事之中时，教师问：“谁能说出他是如何测出塔高的？”学生回答不出来，于是教师指出用下面学习的知识就能回答！使学生产生好奇心和浓厚的学习兴趣，全身心地投入到课堂学习之中。（吴学珍，2011 ）
创设情感式情境
教师根据教学内容、学生学习的需要，通过一定方式或手段，创设情境、渲染情感、营造氛围，以激起学生的情感体验，并在这种特定的情境中感受、体验、评价，接受教育。为了把课堂教学带向高潮，教师要在课堂上善于观察，了解学生在课堂上情感的需求和变化，从而去创设良好情境，满足他们的情感需求，形成良好课堂气氛。
一位教师在教学党的十一届三中全会所具有的伟大历史性转折意义时，学生会对党的正确领导产生情感，这时教师可要求学生列举十一届三中全会后家乡的变化、家庭生活的变化，出示深圳改革开放前后面貌对比的影像资料，可将课堂引向高潮，让学生全面了解十一届三中全会的重大意义，增强对党和国家的热爱。
创设竞争式情境
利用学生好胜心较强的特点，运用知识竞赛的形式，引入竞争机制，创设竞争情境以激发鼓励学生。对于内容浅显、知识点不是太深奥、与学生生活靠得比较近的教学内容，使用这种方法创设课堂教学情境，可取得比较理想的教学效果。在竞争中，一要注意组织全体学生参加；二要形式多样，比如可搞辩论式、演讲式、抢答式等，这类竞赛可在一课后进行，也可针对某个知识点进行。不仅能让学生在愉快、热烈的竞争情境中明辨是非、陶冶情操，而且还能使学生主动复习知识，深化所学知识，增强竞争意识，提高创新能力。
一位教师在教学枟独领风骚的中国古代科技文化枠时，让学生自己动手去收集中国古代科技文化成就资料，形成短小的一句话问题，上活动课时，以个体学生为单位，提出一个问题得5分，其余同学抢答正确得10分，由学生组织，最后评选出前5名同学给予奖励。（钱书勇，2004 ）
创设实物式情境
在教学过程中，教师通过用实物、模型、标本等直观的演示教学所需要的情境，使学生通过对这些实物的观察获得感性认识，通过感知进而理解教学内容，收到好的教学效果。实物是最直观的，由实物构成教学情境，不仅让学生感到可感，还会引发学生对实物的各种遐想。有些教学内容是讲述如何运用科学知识解决实际问题，学生感到比较抽象，引入实物情境则可以较好地克服困难。
一位教师在教学枟捞铁牛枠时，针对古人运用“水的浮力”打捞笨重的大铁牛的原理，学生不好理解的实际，通过做实物演示来创设情境：在一个盛水的透明的大玻璃缸里，放入两个用易拉罐盒做成的浮在水面上的模型船，水中放入小牛的模型，用绳子连起来，让学生往“船”里装沙子，随着沙子的增多，“船”逐渐下沉，等“船”沉入到一定程度，在两船的联结的横杆上拴上线，并把沉在盆底的小石头捆在线的另一端，固定好后让学生铲下“船”里的沙子，“船”逐渐浮起来，最后终于把河底淤泥中的铁牛拔了出来。学生直观形象地观察捞铁牛的全过程，很好地理解了课文内容。
创设音乐式情境
在课堂教学前教师根据教学内容，有选择地寻找有针对性的音乐材料，课堂教学的适当环节，把这种经过精选的音乐作品拿出来展示，渲染情境，营造气氛，可以创造出一种其他方法不容易取得的教学效果。如果能把音乐语言与文本语言沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种由多种感觉所形成的通感中，会收到意想不到的效果。
一位教师在教学枟我的伯父鲁迅先生枠中“救护黄包车夫”一段，叙述了一个凄风苦雨的寒冬腊月，鲁迅先生慷慨救助一位饱经人世沧桑，遭遇悲惨的车夫的感人事迹，表达了鲁迅先生对旧社会的憎恨，对劳动人民的深切同情，这段内容在题材和情感上都与现代儿童心理存在着较大的差距。教师在范读本段时，选择了著名二胡曲枟二泉映月枠作品为配音，乐曲凄婉流畅，跌宕回肠，传递了一种饱尝辛酸的感受和压抑悲怆的情绪，与文中人物的经历和感情极为相似。经老师动情的朗读，这个感人肺腑的故事使儿童的心灵受到强烈震撼，培养了儿童的审美能力。
创设图画式情境
课堂上展示一幅气势宏伟、栩栩如生的挂图，一张色彩明丽、令人神往的照片，或是一个细致入微、感人至深的画面，或者教师自己在黑板上勾画出一幅与教学内容相关的生动有趣的画面，都能迅速集中学生的注意力，使其产生新鲜的感受和强烈的兴趣。文与画是相通的，图画给人以鲜明、直观的形象。学生能依据图更好地体会文章的描述，加深对教学内容的理解。除了运用教材中的插图和教学挂图外，还可大量运用黑板画、互联网提供的图片资料创设情境。
一位教师在教学枟富饶的西沙群岛枠时，采用直观形象的简笔画，充分利用彩色粉笔，画出了蓝色的大海、黄色的海滩、绿色的小岛和树林，树林中有海鸟，树下有鸟蛋和鸟粪。这幅图画板书把学生带到“富饶的西沙群岛”中。以图画再现情境，使课堂教学富有情趣，更易于学生理解课文内容。展示美丽的西沙群岛的摄影照片，也可以取得好的教学效果。
创设谈话式情境
课堂谈话情境，是一种被应用得十分普遍，很有效果的情境创设方式。关键是谈话话题的选择：话题必须与教学内容密切相关，不能离题万里，也不能无病呻吟；必须与学生的学习和生活实际息息相关，否则只能教师有意，学生无心；注意先营造谈话的情境，然后再展开谈话。
一位教师在教学枟杠杆枠这一内容时，创设一个谈话式教学情境：根据我们日常生活的经验，独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答“能”。那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：这个条件是什么呢？这时再引入课题：杠杆。
用语言描绘情境
运用生动形象的语言描绘，可便于学生在大脑中形成有血有肉的表象，有利于对教学内容的感知，展开想象，创设生动的课堂教学情境。好的语言描绘所形成的教学情境可以奠定整堂课的教学基调，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。
一位教师在教学枟一个中国孩子的呼声枠时，运用语言描绘了教学情境：同学们，我们的生活很幸福，你们看，风和日丽，阳光明媚，大家幸福快乐可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着可爱的孩子们，如现在的美伊战争，令许多无辜的平民和孩子失去父母，失去家园，失去自己的生命。看到这些情况，你们想说什么？（引导学生积极发言）接着继续语言描绘：还有许多孩子也跟大家有共同的想法，雷利就是其中一个，他爸爸是为了维和而牺牲的。今天，让我们一起来听听他的呼声吧
扮角色展示情境
对于一些体现生活场景、人物活动、生动故事、复杂关系的教学内容，为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演教学内容中的角色，让学生站在该角色的立场上深入形象地表达自己的所见所闻、所想所感。由于学生的心理位置换成了教学内容中的人物的心理位置，学生不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
扮演角色展示教学情境有三种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈的感情阅读教学内容，体会教学内容中人物的思想感情。（2）分角色体验。让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对教学内容的理解等。（3）直接表演。像教材中选编的童话、故事、戏剧，可组织学生装扮成剧中人，分角色进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。（谢彦萍，2010 ）
讲故事创设情境
为了激发学生的学习兴趣，教师或专门辅导学生讲述一个生动、形象、有趣的故事，由故事将学生引入教学情境，并在这种形象化的故事情境中学习教学内容。通过在平常的教学过程中，单纯的知识、抽象的理论教学会使学生感到枯燥乏味，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把有关教学内容编制成小故事，学生在故事中学习，不仅感到轻松、愉快，自然地学习和运用知识。
一位教师在枟等比数列前n项和公式枠的教学中，创设了一个故事情境：国际象棋的发明者卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他的功绩，允许他要什么给什么，全国金银财宝任他挑，但卡克却提出了这样一个请求：在他发明的国际象棋的方格上放上粮食，第一格一粒，第二格两粒，第三格四粒国际象棋有64格，最后一格放2粒，国王听了，觉得轻而易举，但令手下一算，结果却大得惊人，全国所有的粮食都不够，若铺在地面上可以把地球表面铺上三厘米厚的一层，这种惊奇的故事情境一下子像磁石吸引了学生的思维，好奇心的驱使，使他们迫不及待地想知道怎样算出需要这么多粮食，这样就水到渠成为学生引入了等比数列的求和问题。（余文森，2006 ）
做游戏创设情境
教师根据学生的这种活泼好动的特点以及教学内容的需要，创设一定的游戏情境，使学生在玩乐的过程中不知不觉地投入到新知识的学习中来，让他们带着愉悦的心情领悟到数学学习的乐趣。运用游戏活动创设课堂教学情境，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时、高效地完成学习任务。
一位教师在教学枟找规律枠这节课时，创设了一个游戏情境：老师请同学们仔细观察自己的动作，老师先跺脚一次，摇头两次，拍手三次，重复做三次，然后邀请一名学生跟自己做一次，接着问：“同学们，你们知道接下去该怎么做吗？为什么？”学生都高兴地模仿起来，讨论怎么知道接下来怎么做教师这时候就十分顺当地进入本节课程的主题：“日常生活中像这样有规律、有顺序、有节奏的排列很多，今天我们就一起来找规律吧！”把学生愉快地带入到学习内容。（蔡植洪， 2011 ）
创设递进式情境
递进式教学情境创设是指教师在课堂教学中创设一系列连续的情境，由浅入深，由简至繁，使学生逐步掌握所学的知识、探究教学问题。情境的创设要求层次清楚，要符合解释、推理的逻辑性。
一位教师在教学枟桂林山水枠时，为了让学生充分地领略漓江山水特点，先让学生观察教材中的插图用自己的话描绘画面上的美丽景色，让学生获取初步的印象；接着让学生阅读课文，然后分别从桂林的山和桂林的水两个方面描绘其景色，特别要求学生描绘出“奇、秀、险”和“静、清、绿”的特点；最后，又引导学生“舟行碧波上，人在画中游”的句子，让学生闭上眼睛，聆听教师播放的枟让我们荡起双桨枠的曲调，在悠扬恬静的音乐旋律中，想象自己乘着课文图画中的那一叶扁舟，徜徉于山美水美情也美的画意之中，充分地体验此境中的个性化感受，每个学生都在这充满了美的情境中陶醉，领略了优美意境，不仅感情受到了陶冶，而且很好地实现了赏析的教学目标。
创设矛盾式情境
教师在课堂教学中创设的情境与学生平时的生活经验或已有知识发生矛盾冲突，从而激发学生学习的兴趣。这种矛盾有的表现在对旧知识的认知与新知识的学习上，有的表现在课本学习的知识和生活中实际表现和认知之间，有的表现在课堂学习的内容和学生课外阅读或其他途径得到的知识相矛盾，还包括教师为了教学需要有意识地提供的与教学内容相矛盾的内容。创设矛盾式的教学情境，就是为了把旧知识和新知识、课本知识和生活、表象知识和理论的知识建立一个系统的联系，达到学习新知识、规律、理论的目的。
一位教师在讲枟灯的亮度取决于灯消耗的实际功率的大小枠时，做了一个具有矛盾性的演示实验：将40 W与100 W的两白炽灯串联后接在220 V电路中，让学生观察两只灯的实际亮度。在学生的思维中，似乎应该是100 W的灯较亮一些，而实验现象却是40 W的灯较亮，100 W的灯几乎不亮。顿时，学生感到困惑不已，积极讨论，思维活跃，智慧的火花不断迸出。此后的教学活动就是从这种矛盾的情境中展开，取得了十分满意的教学效果。（孟素彩，2011 ）
