听课、评课是教研员的基本功，是教学管理的最直接抓手，是教师专业发展的最有效平台。本文就这一普遍话题，谈几点看法。
一、什么叫评课
评课就是按照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学活动中的课标、教材、学生、教师的变化进行教学价值的判断。评课是教学、教研工作中一项常态化的教研活动，有同事之间的互相学习，有学校领导的诊断、检查式评课，有教研人员评判式评课等等。但是不论哪种评课，其评价的目的不是为了证明，都是为了改进。
二、评课的意义
评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养。促进教师改进教学实践，使教师能从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师教育观念，形成自己独特的教学风格，促进教师专业发展。
三、评课的原则
（1）评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
（2）评课要有利于教学的诊断和正确的导向，全面反映准备——实施——目标达成的完整过程，又要突出体现有效课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
（3）评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上，以此促进教师转变观念，改进教学。
一是要把评课的关注点从教师传递知识转到学生有效学习的方向上，转到如何针对学生差异进行因人施教上，如何把过多的统一讲授转变为以指导学生自主学习、互动探究、讲练结合上。
二是转变评课的着眼点。评价课堂教学不能局限于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关注教师在创设有效教学活动的环境与气氛，关心教师对学生的指导、帮助方面是否切实有效。
三是评课要提倡创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
四是评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，符合课堂教学改革的实际，以利于发挥评价的激励功能，评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，要注重质性评价和综合判断。
四、评课方法
（1）评教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课有效程度、质量达成的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标的制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（2）评教材处理。评析教师一节课的质量，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确、是否突出，教学难点是否把握得准确并得到突破，教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目标、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
（3）评教学程序。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一要看教学思路设计符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四要看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些教师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向的教学脉络。而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。第一，计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练的时间搭配是否合理等。第二，计算教师活动与学生活动的时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动的时间过少的现象。第三，计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动、小组活动和全班活动的时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。第四，计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动的时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。第五，计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
评教学方法和手段。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
一是看是不是量体裁衣，灵活运用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一项复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
二是看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
三是看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析骨干教师的课，要积极引导教师做到五看，即要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
四是看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、恰当地使用现代信息技术教学手段。
评教师教学基本功。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
一看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依标扣本。其次，言简意赅，有艺术性。再次，条理性强，字迹工整美观，板书娴熟。
二看教态：据心理学研究表明，人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
三看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
四看操作：看教师运用多媒体等现代信息技术及教学仪器的熟练程度。理、化、生教学，教师对实验的演示时机、位置要把握得当，照顾到全体学生。课堂演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
评学法指导。首先要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。其次要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
评能力培养。评价教师在课题教学中的能力培养情况，可以看教师在教学过程中是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养了学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养了学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养了学生良好的思维习惯和思维品质，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
评师生关系。①看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。②看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
评教学效果。课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。四是课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场作测试，而后通过统计分析来对课堂效果作出评价。
五、评课应注意的事项
（1）评课要真诚。要把评课看成是教师之见的互相帮助。很多老师评课时会有顾虑。一则是怕评得重了得罪人，影响同志之间的团结，所以总是搞折中，不好不坏。再者就是随大流，看看别人先怎么说，再发表意见。其实我们大多数的评课都是针对一个研字，倡导的是一个争字，大家要从良好的愿望出发，不存偏见和成见，紧紧围绕课改的主要话题，畅所欲言。真诚提出意见和建议，相信教师会积极采纳的。
（2）评课要一分为二。任何一堂课都有优点和缺点，即便是很精彩的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题。另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，好在哪里，差的原因是什么，怎样改进。优点找足，方法给够。那么遇到优点少缺点多的课怎么办呢？优点少，可拆大为小分开说，连带表扬其认真的态度和作出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可，好比有经验的医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻疼痛又利于药的吸收。缺点多，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，好比针灸要找准关键穴位，不能左一针右一针把人给吓怕了。大庭广众之下避免使教师感到难堪，具体的意见宜在下面交换。
（3）评课要抓主要问题。评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。评课防止过细，几乎把课的过程细节都描述下来了，好像是课堂回放。这样评课实在是太折磨人了。等你问题说完了，人家早就烦了，困了，不精辟。另外一种是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五罗列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学。再有集体评议的时候，人家说过的我不重复。如有补充观点可以补充。善于从不同侧面看问题。现在有很多老师生怕自己说不全影响水平发挥，所以不管别人说没说过，都想说完整，这样浪费时间，也容易引起别人反感，所以评课也还要机智灵活。许多有经验的评课人都注意：“点出特色。”较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色可以对教师产生特殊的激励作用，由此培养他的成就感。
（4）评课要看对象。要注意教师的年龄和心理承受能力。一般而言，对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，他们会因为你对他的尊重而乐于接受你的建议或意见；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚地表达你的看法。还有对待新教师，第一次听课一定要以鼓励为主。
（5）评课要学会透过现象看本质。避免空洞贴标签。如果想让老师对你的评课心悦诚服，必须有理有据。通过分析教学片段或细节找到问题的症结所在，指出理论依据，然后给出一个好的建议，让人有豁然开朗的感觉。所以，避免只说一些套话、空话，让教者一头雾水。
（6）要评出勇气与自信。教师是具有丰富的内心世界和细腻的情感体验且文化层次与自身修养较高的群体，被尊重的需要是他们的共性。要充分尊重教师的人格尊严，尊重他们的劳动，对评课者来说，更多的体现了一种善良。问题，委婉地指出，是帮助；问题，尖刻地提出，是批评！如何听课评课是一种在实践中不断成长的艺术，愿在今后的教学研究活动中，大家能更好地利用听评课这一有效的教学研究途径。
