学校是学习化组织，作为学校主体的教师更是这一学习化组织的践行者，但在践行这一理念中教师通常是严以“责生”，宽以“待己”，很多教师普遍存在教学上刻苦认真，学习不求上进。笔者认为造成这种现状的因素是多方面的。
首先是受传统教师价值观的影响，过分强调“甘为春蚕吐丝尽，愿为红烛照人寰”的奉献精神，而淡化教师作为学习型组织主体角色的凸显。把充满创造性的教学活动诠释为被动的知识输出，并喻之为“照亮别人，牺牲自己”。假如把这种“牺牲”的教学行为只看成是对学生有意义而对教师毫无意义的行为，这恰恰意味着教师只不过是一件工具，从而丧失了教师这种特殊职业的意义和价值。
其次，由于受传统教师价值观的影响，使大批教师形成兢兢业业的工作习惯，但缺乏终身学习的良好品格。这种行为方式不但影响了教师专业发展的职业需求，也使教师仅仅满足于浅层次的敬业而缺乏追求高层次的职业追求。
再次，学校教学评价标准的单一性也严重压抑了教师的学习探究欲望，教师教学过程严重异化，过分紧扣考纲，不敢也不必“逾矩”而教，束缚了教师的教学自主权，削弱了教师的创新意识。也为“经验主义”的滋生提供了温床，使很多惯用应试技巧而疏于学习研究的教师有用武之地，使那些经验型的教师更有实际的价值。
在教师评价上，以分数决定教师教学价值的简单评价还普遍存在，而以教师的学习品格为基础，以教学的创新能力、学生的学习品质、学生素质的提升这些决定教师教学价值的评价方式为核心内容的考核评价机制还未普遍形成，因此教师还普遍执着于自己班级比别的班级考试成绩高零点几分，并不执着于自己在某一段阶段是否与时俱进，强化学习研究，增进教学相长，促进师生共同发展。
教师这种单一狭窄的隐性教学品格对学生学习品质的影响，必然造成学生学习行为的不良倾向，如嗜分如命，斤斤计较，志不高远，功利太甚，被动学习，高分低能。学生对知识的真实渴求，或缺乏活泼激情的学习状态，都是学生在教师隐性教学影响下的外化显现。
因此把教师的学习品格的建构作为学生人格塑造的持续内化过程，不仅要求教师对自己人格的建构和知识的追求提出更高的理性要求，而且要赋予持之以恒的精神自觉，这种自觉必将潜移默化在教师的教学行为中，从而唤起并激发学生的学习自主性，磨砺学生的意志力和忍耐力，不断提升学生的学习品质。
教师学习品格的建构关键在于教师有发自内心的忧患意识，有为学生终身发展考虑的无限责任心。学习是来自教师内心深处的个人所需，教师只有远离功利教育，发展主体性终身学习，教师学习修炼的品格才会自觉形成与真正提升。
