20世纪90年代以来出现了大量关于亲子游戏（parent child play，mother child play，father child play）的研究，早期亲子交往，特别是亲子游戏对幼儿发展意义重大。***an，Jay；Dore，Martha M．（1993）对亲子游戏中母亲的反应类型及其对幼儿的影响进行研究。结果表明：在游戏中忽视型母亲对幼儿反应不积极，而且与非忽视型亲子游戏相比，忽视型亲子游戏中的幼儿发展适应性能力差。Russell（1997）等对亲子游戏模式及其对幼儿与同伴游戏的影响进行了探讨，此研究中，父母的游戏行为被界定为三种模式，即指导者（Director），协助者（Facilitator），共同游戏者（Go—player）。结果表明，不同类型的游戏，父母采取的行为模式不同，玩具游戏中父母多采用协助模式，而在运动建构游戏中多作为指导者。研究发现，协助模式下的幼儿在与同伴的游戏中显示出更多的兴趣。这表明在亲子游戏中，以幼儿为中心，父母只作为协助者，幼儿具有相对独立的探索及交往机会，真正实现了游戏的本质——主体性，因而在与同伴的社会性交往中，能更独立、更投入地与同伴游戏。早期亲子游戏能够影响幼儿的社会性发展，这已被很多研究所证明实。Russel（1998）等让幼儿在亲子游戏中体验与同伴游戏时所需的性格品质，特别是互惠与分享等。结果表明，这种亲子游戏的确有利于幼儿的社会性发展。在亲子游戏中，父母亲总是以能促进幼儿发展的方式来进行，而且母亲在有一定的关于游戏发展知识的情况下能更好的与幼儿游戏，并且能提供幼儿适宜的有挑战性的游戏机会（Damast，Amy Melstein et al，1996）。有研究发现，在亲子图书阅读和玩具游戏两种不同背景下，幼儿言语、词汇及早期语法使用呈显著差异（Yont，Kristine M．et al，2003）。
母亲对幼儿早期发展影响非常重要，这已被很多研究所证实，但母亲只对幼儿部分人格特性的塑造有影响，幼儿完美人格的塑造离不开父亲的作用。通过亲子游戏，婴儿与父亲也能形成依恋，而且这种亲子游戏能培养幼儿敏感的挑战力等品质（Grossmann，Karin，1997）。
【资料来源】：王小英等．近十年来国外游戏研究新进展．心理科学．2004（5）
（二）游戏有助于幼儿“去中心化”，学会理解他人
幼儿思维的典型特征是“自我中心”，即往往从自己的角度出发看问题，以自己的想法、体验、情感来理解周围现实的人和事。例如，幼儿能够说出自己有两个兄弟，但却回答不出他的兄弟有几个兄弟。而游戏是幼儿克服自我中心思维的重要途径。在角色游戏中，幼儿必须以别人的身份（如司机、母亲）出现，在思想上必须把自己放在别人的位置上，这时他既是别人（如我是“妈妈”），又是自己（如我是兰兰）。在这种自我与角色的“同一”与“区别”中，儿童学习可逆性思维，从不同角度考虑问题，发现自我与他人的区别，使自我意识和人——我意识得到发展，使幼儿学会从别人的角度来看问题，来观察与体验世界，学会理解别人。例如，当幼儿在游戏中扮演“妈妈”的角色时，一方面他清楚地知道自己不是“妈妈”，但是另一方面他又必须站在“妈妈”的立场上，来思考问题，计划自己的行动。这种在思想上把自己转变为他人的行为可以使幼儿比较自然地学会改变自己看问题的角度，逐渐克服“自我中心”的观点和思维的片面性，学会比较客观地看待问题。
幼儿在角色游戏中，往往会发现自己的观点与别人的想法不一致的情况，这要求幼儿学习协调和接受别人的想法。例如，两个幼儿在玩开车的游戏，车坏了。一个幼儿提议：“让我们把车送到店里去修吧。”另一个幼儿反对：“不，我爸爸车坏了都是自己修的”。两种不同的修车方法，对于两个幼儿来说都是一种新鲜的经验。这种认知冲突既可以丰富幼儿的经验，又可以使幼儿有机会学习协调自己的想法与别人的想法，克服思维的自我中心倾向。
心理学家罗森（Catherine Elkin Rosen，1974）对两组处境不利的孩子进行社会性表演游戏的训练。在游戏训练中，成人的任务是提供给被试进行社会性表演游戏的机会和材料，指导他们的游戏，丰富游戏的内容。在经过了大约40天的训练之后，实验者对被试进行测验：先给孩子看一大堆日常生活用品，如妇女穿的袜子、男人的领带、玩具汽车、娃娃和成人看的书等。确信被试者认识这些东西并知道它们的用途后，要求他们假装：他正在一个卖这些东西的商店里；他是一个父亲，现在他在为自己的生日挑选一些东西，让他思考父亲会为自己挑选哪些东西。然后要求他依次假装是母亲、教师、哥哥、姐姐和他自己来选择物品。结果是，受过游戏训练的孩子比没有受过训练的控制组被试能够更好地做出符合人物身份的选择。足见，游戏中的角色扮演帮助学前儿童由自我为本位的社会认知向以他人为本位的社会认知过渡，从而为理解他人、助人为乐、宽容、友好等良好的品质形成奠定了心理基础。
除了象征******之外，追逐打闹游戏和规则游戏也具有帮助幼儿“去中心化”的潜能。
（三）游戏有助于增强幼儿社会角色扮演能力
性别角色是儿童一出生就决定的，而社会性角色是随着儿童社会生活范围的扩大而出现的。如在家里是女儿，在幼儿园里是小朋友，进入学校后是学生，长大后会成为妻子、妈妈、教师等。社会角色的承担者的行为要符合社会认同的标准，这就需要一个学习和掌握过程。如果社会角色学习良好，就会使个体会做出符合其社会角色的行为，就容易适应社会生活。如果社会角色学习不良，就会导致个体做出与其角色不相符合的非角色行为，就难以适应生活。因而，社会角色的学习是儿童能否健康成长的一个重要方面。
游戏是幼儿学习和掌握社会角色的一个途径，当孩子扮演同性别的成人角色时，他（她）就在思想上对自己和同性别的成人角色之间的关系（相似）进行了概括，实现了认同。在扮演角色的过程中，通过对于成人行为、态度的模仿，逐渐习得与自己性别相适应的行为方式，性别角色的社会化过程也就开始了。幼儿在游戏中，既是自己，又是“别人”，一个人同时可以扮演几个不同的角色，他一会儿是娃娃家里的“爸爸”，一会儿又是公司里的“经理”。这种自我与别人、角色与角色之间的同一、交叉与守恒，可以使儿童在对角色的多样化与稳定性的理解和体验中，锻炼扮演角色的技能，有助于现实生活的角色扮演和转换，从而增强社会适应的能力。
（四）游戏有助于幼儿掌握社会道德行为规范
幼儿在内容健康的社会性表演游戏中，通过扮演角色，模仿社会生活中人们的行为准则，可以缩短幼儿掌握道德行为规则的过程。例如，在玩“乘公共汽车”的游戏中，乘客很多，车里很拥挤，扮演售票员的小朋友就不能坐下，要提醒乘客：“不要挤，请给老年人和抱小孩的让座”。在玩“娃娃家”的游戏中，“爸爸”下班回来了，扮演“孩子”的就要说“爸爸辛苦了，您去休息休息吧，我们做饭。”在这些活动中，幼儿模仿着关心他人，尊敬长者。通过模仿，幼儿在游戏中熟练地掌握社会道德行为规范，会迁移到现实生活中去，有利于在现实生活中掌握道德行为规则。
当然，游戏对于幼儿儿童掌握社会道德行为规范的作用不是自发实现的，需要成人正确地引导，因为幼儿的游戏的许多内容既然是社会现实生活的反映，那么，现实生活中的积极因素和消极因素都不可避免地反映到儿童的游戏中来。例如，幼儿园里有些孩子在玩过“乘公共汽车”的游戏以后，就问老师：为什么我们玩这个游戏，上车要排队，和我们参观时看到的不一样。于是老师就组织他们作了一次讨论：为什么有些叔叔阿姨上车乱挤、不排队？这样做对不对？应该怎样做？帮助孩子分析看到的现象，明确正确的行为标准。所以，游戏的开展是与日常的各项教育活动相互促进、相互补充的。教师对孩子提出的内容健康的游戏主题要热情支持，对其中一些思想内容不够健康的主题，可采取商量、建议或适当转移的方法加以引导，不要打击、挫伤幼儿游戏的主动性和积极性。
（五）游戏有助于锻炼幼儿的意志力
意志是人格因素的重要方面。在生活中行动的自觉性、果断性、自制性、坚持性等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方面。幼儿的意志行动尚未发展起来，行动的自觉性差、自控力弱、坚持性不够，但在游戏中却表现出较高水平的意志行为，游戏能培养和锻炼幼儿的意志。
