中学生心理障碍的涵义
心理障碍是心理病理学术语，与临床医学中的心理疾病为同义语，是指精神障碍，包括精神疾病和神经发育障碍两大类。这种定义对临床心理治疗是有意义的。现代心理学，特别是咨询心理学的发展，使心理障碍在不同心理理论与应用方面，特别是对于特定的群体对象来说，其涵义应有所不同。中学生是一个特殊的群体，正处于心理的形成和发展时期，从发展心理学的角度来看，应把心理障碍理解为学生在心理发展过程中，由于不良刺激而引起的心理异常现象。较严重的心理异常即为心理疾病，主要是一些精神神经症，如恐怖症、焦虑症等；较轻的心理异常则指在心理活动中出现的轻度创伤，属心理发展障碍，如认知障碍、情感障碍、意志行为障碍、人际交往障碍等。
中学生常见心理障碍
1.恐怖症
是一组以特定事物、特殊环境或人际交往时发生强烈恐惧或紧张的内心体验为特征的神经症。
具有恐怖症的人，神志清晰，对恐怖的体验明知其不合理，但在遭遇相同情境时，仍反复出现，难以控制，并作出回避反应。
恐惧性情绪反应是一种自我防护，回避外界危害，保证生命安全的心理防卫功能，人皆有之。因此，日常生活中出现恐惧心理是正常现象。例如对黑暗、僻静处、高空环境、蛇虫毒兽等的恐惧。儿童、女性、胆小者和心理缺陷者，恐惧心理尤为明显。该症状在青少年期发生较多，动物恐怖症在儿童中尤为多见。大多数轻度恐怖症者并不求医看病。
中学生中比较常见的是社交恐怖症，女生发生的较男生多一些。有该症状的学生，其人格特征一般表现为胆小、害羞、依赖、内向、不合群。恐惧时，还可能伴有植物性神经系统症状。如心悸、脸色苍白、出汗、瞳孔扩大、毛发竖立等。多数人在症前有一定的精神刺激因素。首次受惊吓造成心理应激反应具有致病意义，即俗语称“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。
2.强迫症
又称强迫性神经症，是指一种重复出现的、患者并不愿意出现的某些观念和行为作为特点的神经症。
有该症状的人对强迫现象痛苦烦恼，虽经努力克服，仍无法摆脱。日常生活中，强迫行为和强迫观念现象并不少。许多人都有过类似的心理体验。但如果这种心理体验过于强烈和持久就变成了一种病态，对人的心理健康构成危害。例如有人过分怕脏，害怕细菌感染，反复洗手，总感到洗不干净，每日重复洗手许多次，大冷天手洗得红肿也不停息，以求心理上的宽慰。自己的衣服、用品和身体，不愿让别人碰。有时在思维疲惫状态下，一个思想、观念或者一句话反复在脑中萦绕回旋，难以摆脱等。中学生中比较常见的是强迫观念和强迫行为，前者为不由自主地产生一些念头，如强迫回忆、穷思竭虑等等；后者为做某些没有意义的动作，如反复洗手、计算、询问等，不做不舒服，做后又懊丧自责。
患强迫症的学生性格特征往往表现为谨小慎微，墨守成规，缺乏自信心，胆小怕事，优柔寡断，办事认真，喜欢过多过细地思考问题，缺乏随和性，过于追求完美，任性，急躁，好强，常伴有不安全感和不适感。强迫症产生的原因很复杂，强烈或持久的精神刺激，某
种不良的情绪体验都可能导致发生强迫症。一般来说，强迫症都有潜在的心理冲突，寻找和解决心理冲突是咨询的关键。
3.焦虑症
是一种以发作性或持续性情绪焦虑和紧张为主要特点的神经症。
该症状是一种病理性焦虑反应，与正常人基于现实令人担心情况下发生焦虑情绪不同。通常伴有多种躯体症状，植物性神经功能障碍和不安行为。严重时出现急性惊恐发作。焦虑症使主体处于持续性精神紧张或发作性惊恐状态，伴有多种躯体症状和运动性不安，但并非由实际感到威胁引起。惊恐程度与现实事件很不相称。
焦虑症患者整日惶惶不安，忧心忡忡，似乎预感到灾难将降临头上；对自己的挫折、失败感到无限的自我责咎；严重的怯懦与自卑，消极悲观，意志消沉，任人摆布；有时会由于内心过分期待和恐惧情绪而达到惊恐发作的程度，惊叫、呼救；由于情绪极度紧张，表现狭隘与抑郁，对任何事物都会失去兴趣，注意力极度涣散，记忆力减退，严重者不能进行正常的学习。
焦虑症的躯体表现是：心悸，心慌，气短，胸闷，心前区疼痛，呼吸频快，多汗，手指震颤或麻木，有阵发性发热或发冷感。行为表现：小动作多，坐立不安；失眠，入睡困难，梦魇；情绪激动，经常莫名其妙地发怒，与别人争吵，什么事情都看不惯。
焦虑者的内心深处往往有一种无法摆脱、不愿正视的心理问题，焦虑只是某种矛盾冲突的外部表现，以此为防御机制，以避免更深层次的困扰。
4.抑郁性神经症
又称神经症性抑郁症，是指一种持久的心境低落状态，常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的神经症。
抑郁症（又称忧郁症）是一组以情绪异常低落为特征的疾病总称。临床上以情绪忧郁为主要症状的心理疾病很多，如反应性抑郁症、抑郁性神经症（即本症）、情感性精神病、更年期抑郁症、继发性抑郁症、情境性抑郁症。
本病的常见表现为：自觉，心情压抑、沮丧、忧伤、苦闷，对日常活动兴趣显著减退；感到生活无意义，前途悲观失望；沉思不愉快的往事或遇事总往坏处想；自觉懒散无力，精神不振、思维迟钝、反应缓慢，对学习、工作缺乏信心；自我评价降低，夸大自己的缺点，对赞扬、鼓励无相应的情绪反应；不愿主动与他人交往，但是被动接触良好。
5.学习障碍
由于种种不良因素导致学生学习上的失败。学习障碍是生物、社会文化、心理三方面的多种不良因素相互作用的结果，如学习者的智力发育不良、知识经验准备不足、感知或运动障碍、情绪或行为发生困难、家庭环境不良好、学校教学方法不善、社会环境不良、学习态度不端正、学习目的不明确等等。
6.情绪障碍
主要指情绪方面的经常性异常表现，如愤怒、烦躁、抑郁、不满、悔恨、冲动、自责、淡漠、脆弱等。情绪障碍对身心发展是极为不利的，某些情绪可能引发攻击行为，造成社会危害。对青少年学生中的情绪障碍患者必须要特别关注，及时辅导教育，使学生健康成长。
患情绪障碍症的学生常见有两种类型：
（1）多动、攻击冲动型。表现为好冲动，活动过多，常常有拒绝和不服从的表现，粗鲁、不合作，易怒、情绪不安，注意力不集中，缺乏行为控制。
（2）活动过少、抑郁退缩型。表现为过分压抑、自卑、缺少判断力、过分内向，不愿表达，严重者可患孤独症或精神分裂。
7.人际关系障碍
人际交往过程中阻碍人际关系建立的各种因素，又称人际交往障碍。主要有三方面：
（1）文化因素障碍，包括语言障碍和教育程度差别上的障碍，前者如语言、文字、有意义的符号，在交往过程中的误解、曲解、偏见以及民族或群体在情感和意识上的倾向问题，后者为不同教育经历造成的思想认识差别的影响。
（2）社会因素障碍，主要有地位角色障碍、空间距离障碍、沟通网络障碍等。
（3）个体因素障碍，如个性结构障碍、个性品质特征障碍等。
8.性心理障碍
中学生的性心理障碍与成人的性心理障碍有很大程度的差别，性心理发展问题多，性变态问题少。主要表现在对性生理发育好奇，对性自慰行为的担忧，对性冲动的困惑等等。
中学生常见心理障碍的产生原因
造成中学生心理障碍的原因是多方面的。下面从生理、环境、主体因素三方面加以分析。
1.生理因素，又称生物学基础。
主要是指遗传、体质、解剖结构、生理、生化和病毒等对心理障碍产生与发展起作用的因素。大量研究资料表明，在神经症中，遗传占有十分重要的地位。家里有心理障碍患者，其子女、亲属患心理障碍的几率比家里人正常的要高得多。近期研究发现，当人脑右半球机能受到损伤，人就表现出情绪高涨、多话、兴奋多于抑制；相反，如果左半球受到伤害，就表现为情绪低落、沉默寡言、自责自罪等不正常的心理现象。另外，生理的迅速变化，特别是性机能逐渐成熟，往往会给学生带来心理上的惶惶不安，从而影响心理的发展。
总之，现代科学技术证明，心理异常、心理障碍表现有许多与人的遗传、大脑的发育、神经生化代谢及中学生身心发育有着密切的关系，这些是心理异常现象产生的生物学因素。
2.环境因素。
影响中学生心理健康的客观因素（即环境因素）是极其复杂而又多方面的，其中主要包括社会环境、家庭环境和学校教育。
（1）社会环境中的不良因素对中学生的心理影响是极为严重的。社会上的不正之风、黄色书刊、低级庸俗的生活方式的感染或流氓团伙的唆教等，对中学生的心理健康都有着潜移默化的影响。从目前存在的狭隘抑郁、怯懦自卑、消极颓废、对立破坏等心理病态来看，其原因与社会的某些不良风气有直接关系。因此，要增进中学生的心理健康，必须大力净化社会环境，为他们心理的健康成长创造健康有益的社会风尚和道德舆论。
（2）家庭教育的影响。家庭是儿童的第一所学校，父母是子女的第一任教师，父母对子女的教育影响，对他们的心理健康起着巨大的作用。事实证明，在不同家庭环境中成长的青少年，他们心理健康的状况是不一样的。即使在同一家庭环境里成长的青少年，由于他们在家庭中所处的地位和所受的教育影响不同，心理健康状况也不一样。家庭主要成员不良行为直接教唆或间接暗示的影响；家庭正常结构的破坏（离婚、丧偶等），中学生得不到父爱或母爱，容易产生焦虑症和抑郁症；父母对子女过分溺爱、娇惯，容易形成他们的骄傲、任性、无原则的心理疾病；父母对子女过分严厉，容易形成他们的胆怯、自卑、粗暴、对立或不诚实，甚至患恐惧症；父母对子女的不公平态度，则是忌妒病态心理形成的主要原因。
学生的心理异常有时是由于父母的心理病态引起的。人们发现，父母情绪低沉、抑郁，尤其是在孩子出生后18个月内，往往会造成孩子终生情绪抑郁。父母胆小怕事、忧虑重重，其子女也易于焦虑，害怕现实。父母对子女不切合实际的要求，容易使学生造成精神负担过重，而导致神经衰弱或癔病。
研究表明，和睦亲密的家庭、父母的爱抚、亲人对孩子身心发展的关注，对于孩子身体和心理健康是至关重要的。
（3）学校教育。学校的校风、班风、教学内容、课外活动、团队活动，对青少年的心理健康，也起着直接或间接的影响作用。特别是教师本人的性格和作风，对学生的心理健康起着潜移默化的作用。一个有威信的教师，在青少年的心目中总是“理想”、“可爱”的人物，他们不仅会听从他的教导，甚至会处处模仿他的举止和风格。如果教师教育方法不当，对学生要求失度，就会导致学生的学习成绩下降，学生不能面对现实，不能理解接受，从而感到不能主宰自己的命运，必然造成心理上的许多矛盾冲突，在心理上受到伤害或严重打击，引起许多不良的情绪体验，如彷徨、怀疑、失望、悲伤、忧虑、恐惧、愤怒以至绝望等。这些状况持续下去，就必然导致心理异常的出现。
3.主体因素。
（1）身体发育所带来的影响。青春发育期，其身体、生理状态发生了变异。生理变异早的学生，由于心理上、知识上、道德上均未做好准备，如男生初次遗精、****，女生月经初潮，均容易产生心理障碍。
（2）缺乏正确的道德认识是影响心理健康的重要因素。正确的道德认识和崇高的思想境界能使中学生正确地对待和处理环境中遇到的各种干扰，防止心理挫折的产生。而“道德上的无知”，思想境界的低下，往往导致人们不能正确地对待环境中遇到的各种干扰，致使其需要不能获得满足，最后造成忧郁、焦虑、沮丧、对立等心理病态。
（3）情感的反常也是影响心理健康的重要因素。客观环境的各种因素，只有通过反常的情绪体验，才能损伤人的心理。因此，冲突和失败等情绪体验是影响心理健康的重要的主体因素。
冲突是动机被阻止或需要之间相互排斥所产生的一种矛盾心理。例如，中学生渴望得到教师的赞许、表扬，而因经常犯错误，又实现不了这个强烈的愿望，于是产生了痛苦、怨恨、自卑的心理。
失败是指中学生在正确动机指导下的愿望、抱负追求得不到应有的满足而产生的一种强烈的失望心理。中学生在成长过程中，经常会遭到一些失败。多次的失败就会将人推到永远颓丧与自卑的深渊中。经常处于强烈失望之中，常常是人们产生心理障碍的重要原因。
（4）意志薄弱是影响中学生心理健康的又一因素。有些中学生不健康的心理往往是由于意志薄弱，不能用正确的观念战胜不合理的需要造成的。由于中学生意志力薄弱，尽管他们也有一定的道德认识，但在行动中受到干扰和阻碍，无法达到预定的目标，于是就产生了相反的行为结果，使他们感到失望、悲观，心理受到严重的挫折。
学生心理障碍的预防和排除
中学生学习中的心理障碍是互相交错的，各人身上存在的问题不同，程度也各有差异，因此在预防和排除上都应专题研究。另外，各种心理障碍的成因也较为复杂，既有社会、学校、家庭的因素，也有学生本人的主观原因。因此在预防和排除学生的心理障碍的问题上，只能从几个大的方面加以说明，以期得到综合治理的整体效果。
一、良好的社会环境是防治基础
要预防和排除学生的心理障碍，首先要提供良好的社会环境。
第一，实现党风和社会风气的根本好转，清除腐败现象，提倡实事求是的精神，这是预防和消除学生逆反心理、封闭心理、冷漠心理的社会条件。
第二，净化社会文化，彻底清除封建思想文化的余毒，这是预防和消除学生心理障碍的重要条件。
第三，树立正确的教育观和人生观，破除“只有上大学才是成材”的片面认识，尊重学生的人格和个性，不在学生中人为地划分等级，不轻视和歧视差生，彻底清除智育第一、分数第一、升学第一的陈旧观念，使每个学生都能在温暖、平等的集体中自由愉快地生活、学习和发展自己，许多心理障碍自然也就不会产生和发展了。
此外，诸如公正地评价中学生的优缺点，正确地对待犯错误的学生，真正树立男女平等的社会观念等等，也是很重要的。
二、合理的家庭教育是必要条件
家庭是培养健康情感、良好习惯、优秀品质和高尚道德的第一个基地，对学生的成长影响极大，对学生心理障碍的产生或消除也同样具有重要意义。
第一，家长不能过分溺爱和娇宠孩子，尤其不能以满足孩子的过分要求作为对学习的奖赏，因为许多不良习惯都是由此产生，最后发展为心理障碍的。为此，家长应该学一点教育学、心理学常识，目前正在兴起的家长学校是值得大力提倡的，尤其是对于独生子女家庭，更为必要。
