（5）评比奖惩法。该方法是班主任通过对学生思想行为的比较、评价，以激励先进、鞭策后进的一种方法。它是整个教育方法中一种辅助性的方法，但又是不可缺少的方法。正确地运用这种方法，可以帮助学生明确努力方向，促使学生积极进取，调节学生的认识和行为。它可以用于集体，也可用于个人。奖励的方式有赞许、表扬和奖赏；惩罚的方式有批评、谴责和处分。运用这种方法要做到公平合理，实事求是；要能抓住教育时机，从爱护学生出发，讲求实效；要考虑学生的年龄特点和个性特征，使他们懂得评比奖惩的目的和意义，并以严肃的态度对待。重大的奖惩要在教师和学生中进行讨论，使奖惩得到学生集体和教师集体的支持，对受处分的学生，还应做好家长工作，取得家长的支持和配合，使奖惩具有更好的教育效果。
班主任工作有哪几种类型
由于班主任有不同的性格和不同的思想修养，使得班主任在工作中形成不同的管理方式及领导作风，这主要有以下三种类型：
（1）严厉型。表现为：班级的一切都由班主任个人决定；工作雷厉风行，对能力较差的学生，可以起组织指导作用，也可使学生在某些方面受到锻炼而得以提高；当接受新的活动任务时，能指挥学生积极投入到活动中去，但班主任一般不参与班级集体活动；常常根据主观经验评价学生；由个人决定学生开展的各项活动，学生处于被动地位，责任心不强，积极性得不到发挥；对学生要求严格，喜欢用命令式语言，主张严管、严罚，甚至挖苦讽刺、打骂体罚个别学生，造成不良后果。
（2）放任型。表现为：班级工作由班级或学生个人决定，班主任自己不参与，听其自然；班级出现问题时，只是消极被动地处理，对学生的表现也不做任何评价；不强调严格的纪律，不注重学生的思想品德教育，不关心学生的思想变化；工作缺乏计划性，目标任务要求不明确。在放任性班主任的管理下，班集体松散，学生情绪低落；学生与班主任的关系既不十分融洽，也不过分紧张，学生对班主任缺乏信任感。
（3）民主型。表现为：班主任对班级的工作计划，组织班集体成员讨论，班主任给予指导和启发，和学生共同商量做出决定；能听取学生意见，关心帮助学生解决实际问题：能调动学生的积极性，学生情绪高涨，责任心强，集体力量发挥得比较好；班主任与学生关系融洽，互相信赖，班主任受学生的欢迎；能注重学生的思想品德教育，关心学生身心健康的发展。这种类型的班主任，对学生充满真挚的情感，善于以情育人，以情感人，工作具有独立性和首创性，可使学生的特长和才能得以发挥。
班主任如何与学生交往
师生关系是教育活动中一对最重要的关系。良好的师生关系是对学生施加教育影响的有力手段。
一、班主任与学生干部的关系
班主任首先应处理好与学生干部的关系。由于学生干部与一般同学相比较，他们或在各方面表现突出，或是在某方面有所特长；他们和班主任交往的“频率”一般较高，与班主任的“距离”一般较近。这样，在班主任与学生干部的关系中，易产生两种倾向：一是撒手，放任。认为他们是好学生，不用严格要求，不像对一般学生那样给予注意和教育；二是偏爱。认为他们是好学生，因此不能与一般学生一样平等对待，忽略了他们是接受教育的对象。有时为了维护他们的威信，甚至护短。在学生中常有“xx是老师的红人”之类的评价，就往往是针对班主任与学生干部的关系而言的。
班主任需要培养学生干部成为工作的骨干，但是，应注意处理好与学生干部的关系，以帮助他们在同学中树立起真正的威信。
1.创造条件，放手使用
在与学生干部相处中，班主任首先应明确学生干部也是学生。
虽然学生干部的能力较一般学生强，但他们毕竟还是学生，需要有一个培养锻炼提高的过程。班主任要创造条件让他们发挥作用，而不要让他们自然发展；虽然学生干部是班主任工作的左右手，但他们能力毕竟有限，在工作中班主任不能把二者发挥作用的效能等同起来，班主任在评价学生干部时应设想：假如我是一个学生干部。因此，对学生干部的期望值不要太高，并且要允许他们犯错误。但是，有经验的班主任是会尽量为他们创造条件，帮助他们提高工作能力的。尤其是对新入学的学生干部，班主任应带着他们，从头教起。
如：初一学生的“中秋联欢会”是中学生第一次集体联欢活动，这时班主任不是放手检验学生干部的能力，而应该在准备工作的开始就有意识地教他们各种工作的筹备及实施。因为，这些学生干部是进人中学后第一次组织这种活动，没有经验，需要班主任的示范，另外，这项活动成功与否对班集体的建设有很大影响。基于这两点，班主任应手把手培养他们。不要以为学生干部应该会便大撒手。如果这样，那么活动的失败将挫伤学生干部的自信心，自尊心，由此而怀疑自己的能力。
其次，班主任应明确学生干部不仅是学生，而且是社会的一员。二者在教育中所处地位不同，但从社会角度看，二者地位是平等的。所以，班主任在与学生干部相处中，应讲民主，尊重他们的意见。
如，考虑一项工作，二者由各自的角度出发，有不同的想法。在决定采纳哪种方案时，班主任切忌主观武断，利用自己教师的身份而轻易否定了学生干部的意见。班主任应考虑到，他们作为学生，提出他们的方案有其必然性，在交换意见中，班主任应首先肯定其合理的方面并将不合理的地方逐一剖析；或者可以假设他们的方案可行，在分析过程中，针对不恰当地方提出问题，这样，自然而然会使学生干部改变想法，在这个基础上，班主任可与班干部协商提出新的方案。
再次，班主任应帮助学生干部树立威信。虽然学生干部的威信，主要依靠自己，但是，由于班干部与班主任所处地位不同，在学生干部作为对学生实施教育的手段时，他们与一般学生之间容易产生对立情绪，这种情况下，班主任应在调查情况的基础上，旗帜鲜明地站在学生干部一边，当然，这与无原则地偏爱、护短是不同的。
如，执勤的学生干部，在班上点了违纪学生的名，会引起一部分学生的不满。这时班主任应表扬当事班干部，对讥讽、打击班干部的学生予以批评。对不坚持原则的“老好人”学生干部也应适当给予批评。
2.严格要求，注意培养
由于学生干部一般都是较好的学生，平时与班主任来往又较密切，在班主任与学生干部相处时，“光环心理效应”时常干扰班主任对他们缺点的认识，对他们的退步不敏感，使他们产生优越感，在同学中造成“偏爱”的印象。这不是爱护学生干部的方法。
班主任应注意，除了创造条件让学生干部受锻炼，帮助他们树立威信外，在日常教育活动中对他们还要严格要求。学生干部犯了错误，要与一般学生同等对待。凡要求普通学生做到的，学生干部必须做到。
如，学生干部迟到，班主任问明原因后，按对待普通学生的要求处理，该点名的点名，该批评的批评。
在严格要求学生干部过程中，班主任应分清哪些是工作的失误，哪些是主观努力不够，以免影响他们的积极性。尤其是对待那些工作能力强，个性也强，缺点也明显的学生干部，班主任更应该策略地说服他们，既让他们信服又不挫伤他们的积极性。
如，体魄健壮，个性极强的学生体委，列队时对不服从命令的学生动了拳头。班主任做他的工作时，首先在下面肯定他的原则性，同时引导他认识动手的错误。如，可以问他。是被打者先动手，还是他屡犯而不听指挥？问话的本身就会启发当事者意识到自己的错误。这时班主任应进一步动员他向被打者认错。当双方真正认识到各自的错误，并真正和好后，班主任应在班上讲评。这样会使全班学生看到班主任的态度，并且也是对全班学生的教育。
班主任在使用学生干部作为自己工作的助手的同时，还应关心他们的学习、工作、生活、身体等各方面的情况。因为，学生干部和普通学生相比，负担要重一些，所以，班主任应了解他们的实际困难，帮助他们克服困难。
如，期末考试前，主动询问他们的复习情况，必要时还可以帮他们补习功课。这种方法比当众公布他们糟糕的成绩要明智和有效。
总之，班主任对待学生干部既要严格要求，又要关心爱护，这样才能帮助学生干部树立起真正的威信，才能搞好与学生干部的关系。
二、班主任与一般学生的关系
经验告诉每一个班主任要“抓两头带中间”。因为，在班主任工作中往往会忽视了处于中间层次的一般学生。
工作中，班主任应该明确：学生的愿望是相同的——求知，心灵上要求平等。班主任若把精力全放在学生干部、优等生、差等生身上，在一般学生心理上将产生一种不平衡感；班主任还应懂得，一般学生数量上占多数，对于班风和班集体的建设，将发挥重要作用。
1.善于注意和接近每一个学生
班主任在工作中首先要善于注意每一个学生。青少年开始意识到自我，希望老师能注意到他们。而每个学生并不是都具有一面就给班主任留下深刻印象的特长或特点，这就需要班主任尽可能在多种场合观察、注意每个学生，从不同的角度去发现他们，并让他们知道老师对他们的注意。
如，准确叫出一个新同学的名字。美国邮政局长吉姆法里说：“记住人家的名字，而且轻易地叫出来，等于给别人一个巧妙而有效的赞美……人们对自己的性命看得如此重要”。可以想象，班主任叫错同学的名字，会在学生心灵上产生什么样的阴影——老师不重视我，他甚至不知道我的名字。所以，一个新任班主任在与学生见面前，应通过各种渠道，如通过前任班主任介绍，翻阅登记卡等途径，熟悉将要相处的每个学生的情况。
有这样一个例子，一个相貌平常，学习成绩一般，性格内向的女学生，班主任注意到她很讲究个人卫生和整洁。班主任与她交谈时，如果把这种观察反映出来，她会感激老师的，她会意识到她的存在是为人所知的。
其次，班主任应善于发现每个同学身上进发出的小火花。哪怕它很小，很小。
即使是一个各方面极平常的学生，其身上也会蕴藏着“创造力”，时而会迸发出“火花”，关键是班主任应善于发现和抓住这转瞬即逝的火花。
如，一个数学成绩平平的学生，在解题中用了一个新方法，一个作文成绩平平的学生，在讲话中用了一个很贴切的词；一个调皮的学生，随手将地上的粉笔捡起来放在讲桌上等等。这些小小的火花，都是班主任与学生交往的有效工具。
再次，班主任要善于接近每个学生。一个班主任面对几十个学生，一般很难做到与每个学生都有直接对话，密切来往的机会。从心理学上来讲，人们彼此交往的频率越高，越容易形成密切关系；而且人们的地理位置越近，越容易建立友谊关系。当然这不是人际关系的决定因素，但是，在班主任与学生交往中，这些都有参考价值。
如，班主任可利用一切机会与学生相接触。课外活动时在球场上投几个球或当裁判；联欢会上表演一个节目；上下班路上与遇到的学生交谈；课间到学生中征求意见等等。课堂内外，学校内外，班主任可以抓住一切机会与学生接触，以缩短“心理距离”。
2.将心比心，以心换心
由于师生问事实上存在如年龄、经历、文化水平等方面的差异，使班主任与学生相处中会产生不愉快的“摩擦”。这往往与班主任易产生以我为中心的心理倾向分不开。教师往往发出命令，而学生正在形成发展的独立意识又使他们最厌恶班主任的“独裁”，而班主任又常常意识不到这一点。教育过程中教师应发挥学生的主导作用，对学生实施有目的的教育在具体工作中，应调动学生自我教育的积极性，不要总是发出“你们应该或必须怎么样”的命令，而应该了解学生的心理，因势利导实施教育手段。在任何工作中都要明确：他们是学生。不要总是在师生的天平上加重教师这端的砝码。如果班主任不善于做到这一点，会使师生交往产生障碍。
首先，班主任在日常工作中要克服“以我为中心”的习惯心理。虽然教育是有目的的活动，但工作中心应从学生的实际出发。
如，组织一次瞻仰烈士墓，进行革命理想主义教育的春游。班主任围绕活动目的，安排了一系列仪式，讲演、宣誓、献花圈、座谈，最后回校。忽略了学生在组织这个活动中的作用，结果活动中，学生像被人操纵的木偶。如果班主任考虑到活动的主体是学生，发挥学生的主观能动性，并结合学生的特点安排一些如踏青、登山之类的娱乐活动，“寓教于乐”，既达到革命理想主义教育的目的，又使学生领略了大自然的风光这样效果会更好。
其次，班主任在工作中要善于“心理位移”，时常提醒自己“假如我是一个学生”。这样可以克服客观上存在的差异所造成的师生交往的障碍。在教育过程中，应尽量从学生实际出发制定具体的工作方法。
如，某晚有一精彩的电视节目，学生们在教室里议论纷纷，显然，晚上大多数学生要看这个节目。而班主任准备布置作业。这时，学生中有人向老师建议不要留作业了，班主任应明确地宣布：“今天不留作业了，希望今天晚上大家愉快，我相信，作业你们以后会补齐的。”这总比第二天大部分学生没完成作业，而批评他们要有效。
总之，班主任要深入到学生中间，了解他们的观点，体会他们的感情和要求，甚至站在学生的位置上，采取学生的看法。把自己的教育目标，情感，时时与学生联系起来，沟通双方的心理，达到和谐相处。
3.班主任要会爱学生
每个教师都懂得要热爱自己的学生，实际工作中困难的是，如何使学生体会到爱，或如何把爱传递给学生。
著名的“皮格马利翁效应”对于班主任如何爱学生就是一个很好的例子。
首先，班主任应通过自己的行为把爱传递给学生，班主任真诚的爱和暗含的期待可产生巨大的感召力。
如，可以利用课堂及各种活动的机会，以自己的体态、眼神、语调将自己暗含的期待学生进步的感情微妙地传递给学生。尽量使每个学生都感到：“老师在期待我”，以诱发学生向上的激情。
其次，班主任应善于运用语言把自己的爱传递给学生。教师在与学生相处时所选择的词句，不仅可以使学生感觉到教师的爱和关注，而且也可显示出教师的为人富有思想性。
如，班主任在表扬学生时，为表达自己对学生的进步而高兴的心情，不要简单地说“很好！”或“好极了！”而可以用一些别的词语代替。如评价一篇作文，可以说，“这里有的词用得太恰当了。”向学生家长介绍学生的进步时，可以说：“真为你孩子的勤奋、聪明而高兴。”
另外，班主任批评学生时，用积极性的语言比用消极性语言有效。
