笔者担任了日语专业大学一、二年级为时两年的“综合日语”课程（即精读课程），使用教材为北京大学出版社的《综合日语》（第1—4册），将语料库应用于句型教学是在第4学期（大二下期）进行的。我们在这里以《综合日语》第4册（何琳等2011）第11课的句型「Vがたい」为例，探讨语料库在日语句型教学中的应用策略。
(一)教学目标
通过分析「Vがたい」的语料，归纳「Vがたい」中前接动词V的语义语法特征，学习和掌握「Vがたい」的使用规则（包括“接续法”和“用法”等），并能探究「Vがたい」与「V＋にくい」的用法差异。
(二)教学内容
在教材内容的基础上，辅以经过教师精心挑选的难度适当内容适量的语料进行句型教学。选取语料的原则：（1）注意语料库的文体多样化。不仅选取小说，还选取报纸，不仅选择书面语，还选择日语对话；（2）注意语料的难度要适当。如果语料中出现大量的生词，学生会有恐惧感，失去兴趣，故语料中的生词不宜过多。教师比较了解学生的教学进度和语言能力，在难度上能够把握；（3）语料的长度要合理。如果语料过于冗长，学生产生厌倦之感，同时也影响教学进度；（4）题材的广泛性和趣味性。题材尽量要广泛，才能引起学生的新鲜感，同时要考虑学生的兴趣。
(三)教学形式
课堂上师生都为教学主体，通过师—生、生—生讨论，共同分析讨论教材例句和微型文本语料；课后布置小组讨论日语句型的使用规则的任务，并进行笔头、口头的语言技能训练。
(四)教学方法
教师在课前做好语料的准备—微型文本（mini-text）的制作 。我们利用的检索软件是sakura editor ，利用的日语语料库是《新潮文库100册》光盘版（限日本人作家作品，剔除翻译作品）和《每日新闻》(CD-ROM，2006—2007年）。
制作「Vがたい」的微型文本的步骤是：
第一步，检索原始语料。打开sakura editor的界面，选择「検索」、点击Grep键，然后在出现的对话框「Grep条件入力」中输入检索词「がたい」，在「フォルダ」选择要检索的文件夹(如，《新潮文库100册》或《每日新闻》）、勾选「正規表現」，点击「検索」，会出现475个《新潮文库100册》小说的语料和1007个《每日新闻》的语料。再将它们复制到Word格式文件中，并对其挑选和加工，剔除垃圾（如，「息子がたいへん御厄介になっているそうで」）。如果语料过短，难以理解，可以在检索出来的界面上双击该语料，就会跳回到文本格式的元文本中，可以复制该语料所在的上下文。
第二步，选取语料，制作微型文本。根据学生的日语水平选取恰当的感兴趣的语料，制作成微型文本，如图2所示。
毎日新聞2006mai2006a-修正txt.txt(5528，444) [SJIS]：ただ、具体的なポスト小泉候補の名前については「今の段階で言うのはちょっと早すぎる。９月に近づいて候補者が確定した段階でどの候補に投票するかを決めればいい」と述べるにとどめた。民主党との関係について「協力できる分野はあると思うので、協力していただければありがたい」と述べた。
毎日新聞2006mai2006a-修正txt.txt(8898，230) [SJIS]： しかし、小泉政権の実績を評価する人でも６５％が再配分強化を支持している。政権発足時の０１年春と比べ生活水準が良くなった人でも悪くなった人でも７割が強化に賛成で、政権の掲げる「小さい政府」が、単純にそのまま支持されているとは言いがたい実情も浮かんだ。
新潮１００：世界の終わりとハードボイルド？ワンダーランド.txt(1507，243) [SJIS]： 壁はそれを一枚の地図に捉えるにはあまりにも巨大であり、その息づかいはあまりにも強烈であり、その曲線はあまりにも優美だった。そして僕はその壁の姿をスケッチブックに描き写すたびに果てのない無力感に襲われることになった。壁は眺める角度によって信じがたいほど大きく表情を変え、その正確な把握を困難なものにしていた。
新潮１００：破戒-02.txt(139，153) [SJIS]： 不安と恐怖との念を抱きながら、丑松も生徒の後に随いて、学校の門を出た。こうしてこの無邪気な少年の群を眺めるということが、既にもう丑松の身に取っては堪えがたい身の苦痛を感ずる媒とも成るので有る。
新潮１００：ブンとフン.txt(1411，95) [SJIS]： 「あたい、ソフトクリームをなめているうちに思いついたことがあるのよ。そしてそれが、なかなか捨てがたいアイデアなの」
……(以下略)
第三步，微型文本的应用。制作微型文本以后，在课堂上首先要求学生朗读教材上的例句和教师提供的微型文本的语料，要求学生即席翻译。然后通过分组讨论、师生讨论，分析归纳这些语料中的「Vがたい」的“前接动词”的语义语法特征及其使用规则。布置课后任务：学生利用教师提供的「Vがたい」和「Vがたい」的微型文本语料，通过小组讨论比较「Vがたい」与「Vがたい」的用法差异，并要求学生用「Vがたい」笔头造句并应用在日语会话练习中。
(五)教学评价
教学内容的评价。语料库的应用可以使教师和学生获得鲜活的真实的语料，对外语有真正的“亲密接触”，语料库的使用可以使学生扩大语言视野，而不拘泥于教材，甚至超过教材提供的信息。微型文本的使用可以使师生从巨量而浩瀚的语料中解脱出来，直接获得既适用又重点突出的学习资源（梁茂成2009：9）。
教学形式和教学方法的评价。语料库在日语句型教学中的应用符合建构主义学习理论。“建构主义者强调学习进行时在人脑中发生的‘building’，认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。只有在学习者认真思考时才会导致有意义的学习，学习不是机械的建构，而是个体与环境之间复杂的、动态的交互作用，将新知识同化或顺应到已有的知识结构中，并达到认识上重新平衡的过程。”（贾一丹2011：160）。在日语句型教学过程中，教师引导学生通过语料找出句型的使用规则，起到了新知识的建构作用，学生从“学会”提升到“会学”，培养学习能力（李森2008：15）。
教学效果的评价。通过对学生的访谈，我们了解到大二学生能够适应将语料库应用于课堂教学，学生在句型教学过程中，通过语料学习了新的词汇，增加了不同文体中对句型的认知，而且这种在一定语境下的句型习得能留下比毫无语境下学习更深刻的印象，同时，也能通过语料载体获得对日本政治、经济、文化等方面的认识，提高学习积极性。总之，语料库应用于日语句型教学对提高教学质量具有较为显著的效果。
教学反思。语料库用于日语句型教学也有需要注意的地方：（1）教学中，如果使用“日本雅虎”、《每日新闻》等网站的语料建立小型的紧跟时事的语料库，也许更能提高学生的学习兴趣。（2）语料库在日语句型教学中的应用，宜在大二阶段以上即学生已有一定的日语语言基础和能力的阶段进行，目前国内外没有建立超大规模的语料库，还不能满足零起点的日语学习者的需要。（3）语料库用于日语句型教学，不是要摒弃或脱离纸质教材，而是对教材的辅助和补充。（4）要考虑教学效率、课程时间安排等是否会对语料库的应用形成一定制约。教学内容要有所选择，对语料的分析宜在课堂外进行，课堂进行讨论，以提高教学效率，有效利用课堂时间。
四、结语
当今社会计算机和互联网得到了基本普及，大学生基本上人手一台电脑，高校基本上配有能使用互联网的多媒体教室，而且日语语料库也建立了不少，可以说将日语语料库应用于教学的条件基本成熟。我们可以从比较成熟的英语教育研究中获取经验（如，可以参考何安平2010b），积极使用语料库进行日语教学，对于提高日语教学质量势必有所帮助。同时，笔者建议有关机构举办“语料库在日语教学中的应用”之类的日语教师研修班，以推动语料库在日语教学和研究中应用。本文探讨了语料库在大学日语专业句型教学中的应用策略，对其他层次的日语教学和其他语种的语言教学具有一定的启发作用。
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