讲授技能是指教师通过口头语言向学生系统传授知识的一种教学技能。
讲授中教师起主要作用，是教学的主要活动者，教师把学生所要学习的内容以系统的形式呈现给学生，使学生在短时间内获得大量的信息——系统的科学文化知识。教师可以根据自己的认识和需要，确定多讲什么，少讲什么，突出讲什么，重点讲什么。因此，讲授技能有利于大幅度地提高课堂教学的效率；有利于帮助学生全面深刻准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展。
（第一节）讲述法
讲述法，是指教师向学生叙述事实，描绘事物的现象及其发展过程。教学要讲清概念、规律，一般都要在一定的事实、现象的基础上，经过逻辑推理，然后再上升到概念、理论。各种教学因多数都要讲述一些事实、现象，因而是常用的一种方法，特别是在语文、历史等文科教学上，运用的尤为广泛。讲述法又可分为以下三种：
一、叙述讲述
叙述讲述就是按照历史时间的先后顺序，具体而有条理地对某一重要历史事件的主要发展过程，或某一重要历史人物的主要活动情形，进行有头有尾、有起有伏的讲授。
教师在运用叙述时，需要注意以下四个方面的问题：
第一，紧扣教材。有叙述就会有铺展，但切忌离开教材另搞一套。允许适当补充史实，但要注意史实的典型性和科学性。
第二，具体鲜明。对过程发展的基本史实，力求具体清楚，呈现鲜明的动态情景。对所叙述的历史事件或其他方面，都要从它的条件、地点和时间的统一性出发，反映某一历史的个性。例如，当叙述农民起义开端的原因时，不能只是千篇一律地讲“剥削、压迫加重”、“统治阶级腐朽”，而应依据不同的时间、地点和条件分别以史实来反映各次农民起义的具体概况和特点。同样，对于社会经济发展过程的叙述，也不应笼统地重复“生产有了较大的发展”等空洞语句。
第三，富有情感。当叙述民众的悲苦生活时，语调要低沉、压抑，以示同情之心；当叙述反抗压迫或抗击外来侵略的斗争时，语调要激昂、热烈，加以讴歌；当叙述历史上杰出的爱国主义者、革命家、思想家以及卓越的文学家、艺术家和科学家时，语言要亲切、赞美，以示敬重；当叙述历史上形形色色的反面人物时，语言要表现出蔑视和抨击，以示憎恶之情。
第四，分清主次。历史事件过程的许多情节有主次之分，两者不是简单的直线式发展，而是互相掩映，曲折有致。教师在叙述时，要主次分明，突出重大情节。
二、描述讲述
描述是对某一历史事件和历史人物的本质特征、情景场合、地理环境、外貌形象或行为事迹进行绘声绘色、生动细致讲述的一种教学方法。
描述犹如电影艺术中的特写镜头，它以生动、形象的语言，或通过语言集中展现某一历史情景，使学生对历史事件和人物具有一种“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的真切感受，在大脑中留下具体、逼真的“痕迹”。然后，通过“痕迹的联结”，引导学生想象，再现过去了的历史映象，进而展开由表象到概念，由感性到理性的思维活动。描述的最大特点，就在于它的形象性和时代感。
例如：
《戊戌变法》这节课，司老师先讲维新派实行变法，顽固派发动政变，再列举史实着力描述谭嗣同拒绝出走、慷慨就义的壮裂情景：“政变发生的当天中午，谭嗣同正在自己的家里同梁启超共同商讨对策。搜捕康有为的消息传来，谭嗣同神态自若，毫不慌张。梁启超反复劝他一起出走，可是他执意不肯。后来又有一些人劝说谭嗣同外逃，都被他一一拒绝。
他说：‘各国变法，无不流血而成。今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！’他决心为变法流血，不惜用自己的生命来唤起后来者的觉醒。9月24日，谭嗣同在浏阳会馆被捕。在狱中，他抚今追昔，神情坦然，从地上拾起煤渣，信手在牢房的墙上写道：‘我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。’9月28日，年仅33岁的谭嗣同慷慨就义。为了自己的理想，为了国家的强盛，他献出了宝贵的生命。”
司老师的这段描述，把谭嗣同这位维新志士的光辉形象深深铭刻在学生心中，使学生受到强烈的爱国主义教育。
另外，还可以配合直观教具进行描述，使学生形成的历史表象更鲜明，效果更好。
当然，要使描述收到预期的效果，教师还需注意下列四方面的问题：
第一，围绕教学目的。描述能增强教学的形象性，但必须从教材内容出发，为完成教学目的服务，不能为描述而描述，切忌哗众取宠、喧宾夺主。
第二，选择典型材料。历史上的人物活动是由众多的细节综合而成的，但作为课堂教学不可能也不必要对任何详情细节都进行描述，而要选择足以帮助学生再造历史映象的典型材料，以形成正确概念提供条件。
第三，明确指导思想。如对没落阶级及其代表者在政治、生活方面的情节描述，主要是揭露、说明他们的反动性、腐朽性和寄生性，避免低级庸俗、客观主义的不良倾向。
第四，重视学生实际。教师对学生的知识基础、生活经验、课外阅读等情况，应该有所了解，以使描述能为学生接受。
三、概述讲述
概述讲述一般适用于文科类教学如（历史、政治、语文、地理等）。它的特点是简明扼要地、具体连贯地、有条理地说明历史现象或事件的来龙去脉和内在联系。它不需要像叙述那样详细完整、有具体的发展情节，也不需要像描述那样生动细腻、有具体的情景和鲜明的形象，只要求语言简练、条理清晰就可以了。
在教学中，叙述、描述和概述常常是互相配合运用的。某一章节的教学是如此，某一大目的教学也往往如此。
如以中国历史《中日战争》一节为例，该节有两个大目，其中“日本对朝鲜的侵略”一目宜用概述，“中日战争”一目宜用叙述，而战争过程中著名的“黄海大战”则可用描述（配上“黄海大战”图）。这三种方法又是相辅相成的，即在叙述中不可能没有描述，在描述时首先要依靠叙述，而在叙述前后又往往需要运用概述。虽然三种方法在讲述时各有侧重，但目的都在于帮助学生了解和掌握具体的历史事实，获得丰富的感性认识，为进一步形成正确的历史概念创造条件。
（第二节）讲解法
讲解不是讲事而是讲理，侧重于发展学生的抽象思维能力。其主要任务是使学生理解课文内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。
讲解的特点是思考性强，从教学内容角度来讲，它要求：
第一，要把知识关系讲清，要清晰有序地勾勒出本门学科的横断面和纵行图，使学生掌握的不是零碎的散乱的知识，而是整体结构性的知识，这样才能保证思维畅通。
第二，要挖掘和揭示知识所蕴含的思想方法观点，使学生在掌握知识的同时，也相应的形成学科的思想观点，并掌握学科的思维方法。
从教师角度来讲，它要求教师既讲知识又讲思维方法和思想观点，同时把自己的教学思路以及提出问题、分析问题、解决问题的过程自觉地有意识的解剖给学生看，使学生理解教学过程，从而既获得知识，又掌握了获得知识的思维方法。
从学生角度来讲，它要求学生积极主动的听，而不是盲目被动地接受，要在思考中聆听，在聆听中思考，把听和思有机地结合起来，使思维处于积极活动状态，争取做到当堂听，当堂思考，当堂消化。
我们根据讲解技能在教学中的具体作用，把它分成三大类：说明性讲解，推理性讲解，释疑性讲解。下面分别介绍。
一、说明性讲解
说明性讲解又可分为两种。一种用于说明初级的、具体的概念，通过讲解让学生知道“什么是”，这种讲解我们把它叫做概念的说明性讲解。另一种是说明简单操作步骤的讲解，通过讲解让学生明确“怎样做”，这种讲解我们把它称为操作的说明性讲解。
第一，概念的说明性讲解。概念是抽象的，严格的，系统的。而学生的学习特点是容易接受那些具体的、直观的感性知识，对于那些抽象的理性知识就比较难以接受。针对学生的学习特点，数学教材也采取了多种方式对概念进行处理。
例如：
“简易方程概念”的讲解。吕老师打开投影幻灯，银幕上出现天平的画面。提问：“这是什么？”（学生答：“这是天平。”）
吕老师在天平左边放两个砝码，每个50克；右边放一个100克的砝码。吕老师让学生看明白，介绍清楚以后，连续提出几个问题，让学生逐一回答。
1）现在天平怎么样？说明了什么？（学生答：天平平衡，说明天平左右两边的重量相等。）
2）谁能用算式表示出左右相等的关系？（50+50＝100）
3）谁能用乘法表示出左右相等的关系？（50×2＝100）
吕老师小结：像这样表示左右相等的算式，我们称它为等式。要求学生再举出含有减法、除法运算的等式。（吕老师一一板书。）
吕老师再次打开投影幻灯，银幕上出现前面的画面。接着教师拿走天平左边的两个砝码，放上一个梨。天平向右倾斜。吕老师提出问题：“现在天平平衡吗？说明什么？”（“现在天平不平衡，说明左右两边不相等。”）随后教师在天平左边放上一个50克的砝码，天平又恢复了平衡。
问：“天平为什么由不平衡到平衡？”（“您放了一个砝码。”）“梨的重量我们知道吗？”（“不知道”。）吕老师指出，由于梨的重量我们不知道，是个未知数，用字母“x”来表示（吕老师用彩色笔在梨上标上字母“x”）。
吕老师问：“现在天平平衡了，说明了什么？谁能用一个式子表示这种相等关系？”（吕老师板书：50+x＝100。）
吕老师演示另一个天平由不平衡到平衡的现象，引导学生列出一个新的等式：30＝10+x（吕老师板书）。
提问：50x＝100，30＝10+x与前边的等式比较，有什么相同？有什么不同？学生回答后，吕老师讲解：像50+x＝100和30＝10+x这样的等式叫做方程。方程有两个条件，缺一不可。这两个条件是：（1）它必须是等式，（2）它必须含有未知数。
这种讲解的特点是：吕老师列举实例，根据实例的特点说明概念的外延和内含。再经过强调，使学生明确概念。
第二，操作的说明性讲解。在教学中，说明操作过程和操作步骤的讲解比较常见。如笔算乘法的步骤、解应用题的步骤等。
例如：
度量角的度数的讲解。孙老师在讲授“用量角器度量角”时，通过讲解配合演示、实际操作，逐步使学生明确量角的步骤：第一步用量角器的中心对准角的顶点。第二步用量角器的零线对准角的一边。第三步看角的另一边和量角器哪一条刻度对齐，然后告诉学生说：这个刻度就是角的度数。接着让学生再次操作，进一步熟悉步骤。最后，孙老师把操作步骤编成口诀：“中心对顶点，零线对一边，另一边看度数。”使学生形成清晰的记忆。这样，学生在今后度量角时才会步骤明确，不出问题。
这种讲解的特点是老师根据具体操作的范例说明操作步骤，在学生实际操作的基础上对操作步骤归纳强化，使学生明确第一步做什么，第二步做什么，，有时还要编成口诀，便于学生记忆、理解。
二、推理性讲解
推理性讲解是指教师通过对一系列推理活动的阐述，使学生逐渐形成概念、法则、公式等新知识。同时在知识形成、领会过程中逐渐学会推理方法。因而教师的讲解不仅要给学生揭示知识的形成过程，内在联系，而且通过教师的推理活动给学生提供模仿的范例，以培养学生的逻辑思维能力。
在课堂教学中常用的推理性讲解有三种：归纳性讲解、演绎性讲解和类比性讲解。
第一，归纳性讲解。如在讲解法则、定理、公式和解答问题时经常用到归纳推理，我们把这种讲解称为归纳性讲解。
例如：
“乘法结合律”的讲解。刘老师展示例题：“盒装大虾，每只平均重70克，每盒装6只，2盒共重多少克？”刘老师要求学生读题、列算式。学生列出两种算式：（70×6）×2；70×（6×2），板书并提问：70×6求的是什么？6×2求的是什么？学生回答后，教师又提出问题：两个算式不同，计算方法也不同，结果相同吗？请两个学生板演：
（70×6）×270×（6×2）
＝420×2＝70×12
＝840（克）＝840（克）
学生回答：通过计算看出两个算式的结果相同。
刘老师提问：两个算式结果相同，中间可以用一个什么符号把它们联起来？（学生回答：用等号联起来。教师在两个算式中间画上等号。）
刘老师又展示出下面三组算式。并提问：观察下面每组算式有什么关系？“○”里可以填上什么符号？
1.（3×6）×50○3×（6×50）
2.（7×28）×40○7×（28×40）
3.（32×8）×125○32×（8×125）
学生观察，计算后回答：算式两边结果相同，可以填上等号。
刘老师提问：等号两边的算式有什么相同点？有什么不同点？（相同点是每组算式左右两边都是三个数相乘，不同点是左边算式和右边算式在计算时乘的顺序不同。）
刘老师接着提问：左右两边乘的顺序怎么不同？你能说得更具体一些吗？（等号左边的算式是先把前面的两个数相乘，再乘以第三个数；右边的算式是先把后两个数相乘，再和第一个数相乘。）
这时刘老师引导说：“同学们，你们通过对这几道题的观察分析，能不能发现一条规律：三个数相乘时可以怎样计算？还可以怎样计算？大家讨论一下。”
在学生讨论的基础上，教师进行归纳：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘以第三个数；或者先把后两个数相乘，再和第一个数相乘，它们的积不变。这就是乘法结合律。
通过上面的例子，我们可以看出：刘老师讲解乘法结合律是分为三步进行的。第一步，教师利用应用题为学生提供乘法结合律的典型范例；第二步，刘老师利用三组算式的计算结果引导学生去猜测，去“发现”乘法结合律；第三步，在学生讨论的基础上归纳出乘法结合律。这是典型的不完全归纳法。刘老师在进行归纳性讲解时注意发挥学生的主体作用，引导学生自己“发现”规律，因而使学生易于接受和记忆。
运用归纳性讲解时，教师所举的实例必须是学生熟悉的，其中所涉及到的知识、技能必须是学生牢固掌握的。只有这样，才能引导学生顺利完成归纳，进而获得知识，学会方法。
第二，演绎性讲解。教师在讲解时用学生已学过的定义、法则、定理、性质、公式等去解决新的计算题、应用题和其他问题都会用到演绎推理，我们把这种讲解称为演绎性讲解。演绎推理是严谨的。演绎推理的主要形式是三段论：即大前提，小前提和结论。在进行演绎推理时，学生所学过的定义、法则、公式、定理、性质都可以做为大前提使用。
教师在运用演绎性讲解时，语言要准确、简捷，注意示范性。同时，尽可能引导学生使用逻辑语言回答问题。如：“因为，所以……
”，“如果，那么……”等。这样不仅有利于学生理解知识，而且有利于培养学生的逻辑思维能力。
例如：
