在教学《把种子散播到远处》一课时。按教材中的设计本课由四个环节构成，分别是：观察油菜种子散播的方式，测量栗子跳动与滚动的距离，观察随风飞行的蒲公英，收集有关植物散播种子的资料。前三个环节是由学生通过观察、研究，认知不同种子的散播方式，第四个环节则是总结汇报学生所了解的种子散播方式。但是通过对教材的认真分析，我发现如果完全按照教材所写进行教学会出现许多不便，例如：教材中要求的观察、研究的学具栗子（未去皮的）、油菜果实、蒲公英对于在大城市中的我们来说要找到几乎是不可能的，而且即便具备了这些学具，要想在短短的40分钟内完成教学内容也十分不容易。所以改变教学设计，灵活使用教材成为了我设计教学环节的主要方向。
在不违背教学目标的宗旨下，我大胆的将内容分为两个环节：种子为什么要散播到远方和植物散播种子的方法，变观察研究课为信息交流课，在课前要求学生以植物散播种子的方法为内容进行调查，而课中进行汇报、交流。实践证明这一做法是正确的。
教学过程中我首先带领学生对种子为什么要散播到远方进行了认真的分析。由于考虑到四年级学生的年龄特点，所以我设计了带有儿童色彩的提问方式，“随着开花、结果，植物妈妈的小宝宝——种子长大了，成熟的种子可不想离开自己的妈妈，你们猜一猜植物妈妈会怎样做？她为什么这样做呢？”学生们出于对种子和植物妈妈的关心立刻展开了讨论，在这一环节中，我对学生的发言采取了不裁判、不评价的态度，力求让学生按照自己的思路把看法表述出来，让学生把个体的发现变为集体的财富，让他们完整的体验到成功的喜悦，为下面环节的展开提供了一个良好的基础。为了导入植物散播种子的方法，结合第一环节内容我设计了提问。“为了让孩子得到充分的成长，植物妈妈不得不将他们送到远方，送孩子的方法十分奇妙，让我们一起来说一说、聊一聊。”在这一环节里，我的位置变成了主持人，课堂讲台成了孩子们的天下，每个小组都作了精心的准备，内容丰富而又赋予创造，个个充满了自信。一时间，无论是台上的汇报者，还是台下的倾听者都沉浸在求知的氛围里，课堂中的学习气氛空前高涨起来。
3．灵活调整教学顺序
在课堂教学的过程中，可以根据教学的实际需要灵活的调整教学顺序，例如：
科学课教材三年级教材中的养殖单元有两个，分别是凤仙花的养殖和蚕的养殖，在进行这两单元教学时，我们会有教学时间过长的感觉，分析其原因主要是在于养殖活动所需时间长达一、两个月，而我们的教学安排又不恰当，导致教学拖拉，影响教学进度。通过与其他老师的交流，我发现解决问题的方法在于灵活调整教学时间上。例如：养蚕活动需要一个月左右时间来完成，而实际教学活动所涉猎的不过5、6学时，结合这一特点我们可以将养蚕活动分成不同时段进行活动，以蚕的生长情况为参考，将教学活动（主要是学生交流活动）化整为零安插入其它单元教学活动中，这样既避免了对教学进度的干扰，又完成了养蚕活动的教学任务，一举两得。
三、开放教学空间，创造性的使用教材引导每个孩子进行科学探究
过去教师进行教学时往往认为把书上的知识点讲完，把教材中的实验做完，才算达到了教学目标，完成了教学任务。这种教材观、教学观过分强调了教材的绝对性，将学生与教材完全断开连接，从而忽视了学生在学习活动的主体地位。而现在，教师应该做的是创造性的使用教材，开放学生学习空间，最大限度的满足学生的需要，贴近学生生活，符合学生的认知规律。因此，教师应对教材进行相应的调整。
在上《马铃薯的沉浮》这节课时我设计了这样一个教学活动：在课程起始安排了一个试验，想由此引起学生对马铃薯沉浮的不同看法，以此为后续活动进行铺垫。课开始时，我先出示了两个水槽，其中各有三分之二的水，其中一为盐水，然后要求学生猜测大、小马铃薯分别放入水中会怎样。我的意图是让学生说出大马铃薯会沉，小马铃薯会浮，谁知学生中有人说出了谜底，“老师，我认为无论哪个放进A槽内都会浮起来”（A槽内放的是盐水），这一下打乱了我的计划，没办法，我只有问到底了，“为什么会这样？”“因为A槽水颜色深一些像盐水，而盐水比清水浮力要大，所以……”“你怎么知道的？”“看科学杂志知道的。”就在我和这位同学一问一答的过程中，全班同学有着不同的反应，而我也恢复了镇定。既然谜底已经揭开，倒不如抓住这次机会引导学生做进一步研究，想到这，我向学生们提议：“是不是这样呢？我们试试看。”当结果表明预测正确时，我进一步引导“这位同学说是因为A槽内放了盐水，谁能想个方法证明一下？”在学生们争先恐后的发言后，我们又进行了试验，终于证明了是盐水使马铃薯浮了起来。
科学的教学过程，不再是教师照本宣读教材、教科书的刻板地执行教案的过程，教学要在一定的情景中展开。学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程也会出现许多难以预料的情况。这对教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，灵活把握教材的脉搏，创造性的驾驭课堂。
新课程下教师应研究教材，注重对教材的分析和把握，这是教师上好课的前提。
别成为教材的奴隶
《课程标准》要求教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。
虽然，《课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。然而，随着课改的深入开展，越来越多的教师认为：课程改革进展不大，课堂学习气氛沉闷、呆板，学生学习效率不高。究其根源，却是教师难以准确理解和把握教材的开放性，不能用教材的开放性来促进学生学习方式的转变。或者说，是新的教材抑制了教学过程的生动性与生成性。
其实，教育教学过程中，教师用自己的思想与知识来开展教学，脑力劳动强度是最大的，既要关注教育环境与教学情景的变化，更要调整教学思想与学科知识以应对教学情景。而教材的统一使用，目的是为了减轻教师的教学压力，分担教师的劳动强度，把学科知识根据教学进度进行分隔与组合，这样既有利于学校对教师的规范管理，也有利于教师回避由于自己个性理解而产生的教学偏差。
教育家叶圣陶先生就曾指出：教材无非是个例子。但在事实的教学中，一些教师却不是用教材当“例子”，当“凭借”，而是过多的分析、讲解、灌输，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。有的教师甚至认为，将教材讲透讲深就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，成了教材的奴隶，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一篇课文，每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。结果，造成学生根本不用动脑就能听明白，不但降低了学习的思维价值，而且浪费了大量的学习时间。使课堂教学不再是教师充分激活教学思想与展现自我教育智慧，而成了体力劳动，被动地完成教材规定的教学内容，被动而又消极地肢解教材内容并简单地复制这些内容，从而丧失了作为教师应保持的对教材内容批判性占有的智慧，在课堂教学中难以保持自己的积极心态与教学智慧。
事实上，教材只是用来帮助教师教学的，只是为教师搞好教学请来的“帮工”而已。但不知道什么时候，这个“帮工”转变成了教师的“主人”，教师反倒成了教材的“奴隶”。从教材进入教育教学过程来看，教材“反仆为主”首先是因为教材逐渐取代教师个人的思想与知识，成为课堂教学中知识的化身。当教师习惯了“教教材”后，也就养成了对教材的“工具依赖”，此时，教材的地位就发生了质的转变；其次，当教材成为国家《课程标准》的代言人时，也理所当然地成为各类考试惟一的“法定参考书”，尽管各类考试采纳教材内容的概率越来越低，但它还是让教师们恋恋不舍。
我们究竟应该相信教材还是教师，应该“教教材”还是“用教材来教”，已经成为大家争论的话题，而这样的争论是教师教学意识的重生，是教师教学自主权的萌芽，是课堂教学从“教学境界”走向“课程境界”的起步。
不管教材拥有什么样的地位，都始终改变不了它作为“帮工”的出身。对于教师来说，教材不可能替代自己对学科知识的思考，更不可能替代自己的教学智慧。一堂课，只有有了教师这个鲜活的思考者，才可能为学生提供灵动的课堂教学；如果教师心甘情愿地做教材的奴隶，那真正做奴隶的远不只是教师个人，还包括那些对知识充满渴望、但却不得不跟随教师行动的学生。当学生感知到教师只是教材的代言人时，学生就会蔑视教师在课堂教学中的奴性，并因此直接挑战教材的权威性，但这种挑战往往会因为失去教师的帮助，甚至因为教师主动帮助教材而以失败告终。于是学生不仅抛弃教材，还会因此而抛弃教师，从而远离课堂。这就不难解释为什么今天的学生什么书都读，可就是不读教材。
其实教材不仅是教师的“帮工”，相对于学生的学习而言，教师的课堂教学也只是处于“帮工”的地位。教师不但可以根据自己的教学智慧来重组、优化、丰富教材，而且教师的教学智慧还必须服务于学生的学习。因此，教师对教学内容的选择与组织，教师对教学方法的选择与构想，教师对教学组织形式的设计与架构，还得以服务于学生的学习现状与进程为标准。教师如何“用教材来教”，如何在教学过程中“用好教材”，还要以教师在教学过程中对学生学习现状与进程的把握为决策依据。
新课程理念下，只强调钻研教材是远远不够的，改变教学中烦琐分析、机械训练的现状，关键的一环是转变教材观。教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。因此要求教师突破教材对学生、对教育工作者的禁锢，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：既遵循于教材，而不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。值得一提的是，新教材的开放性极强，不配备老师用的教辅书，也没有准确的答案，这使得每一位教师都面临着新的挑战。
根据新教材的开放性，要求教师积极拓展学生的自主、合作、探究的空间，努力营造自主、合作、探究的学习氛围。课堂上，教师不要从事繁重无用的知识点解析，应给学生更大的空间，让他们自主地学习，并在学习的过程中增长创造性思维。“教材就应该让孩子们的潜力得到充分发挥，不是教孩子们学习，而是教会他们怎样学习。”
那么，如何才能做教材的主人而不是奴隶呢？下面我们以语文课为例来做个简要的说明。
语文教师要舍弃“教教材”，变“教教材”为“用教材教”。“用教材教”是十分重视挖掘教材资源，进行拓宽、延伸、知识建构等，活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸。“用教材教”的教学方法，能打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博、更创新一些。在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。
一、学习运用教材语言
语文学习，首先关注的应该是教材的语言形式。语文教学需要解决的不仅是理解课文内容，更是研究如何运用一定的语言形式去表达一定的内容，并有效地实践运用。如果把文章作为语法分析的对象进行解读，就毫无价值可言；只有从语言运用的角度去解读文章的遣词造句、谋篇布局，才能学到活的语言知识。例如，在讲授朱自清《荷塘月色》时，如果在师生感悟到这篇文章的意境美和韵律美之后就作罢，是没有完全实现本文的价值期待的。在这里，联想和想象成功地把《荷塘月色》的虚幻变得具体、形象、生动。如果不及时走出教材，在更广阔的生活中去实践运用，学习本文就失去了本真的价值。
二、领悟教材思想内涵
语文教学，不仅要以教材为例子，学习规范的语言，而且要以教材为例子，充分挖掘、发挥教材内容的育人功能，让教材中善的、美的、真的内容去唤醒学生的生命意识，滋养学生善的美的心灵。于漪老师在接受《语文学习》杂志记者采访时就谈到语文教师不要满足于作知识的“二传手”，不要浮在语言文字的表面，要深入到语言的内部，准确地把握教材的人文内涵，给学生以人格人品的影响。比如《荷塘月色》的教学，通过看课文插图，品味语言文字，不仅让学生在《荷塘月色》那优美的语言中受到美的熏陶，而且还要让学生在文章所表达的那种“半喜半忧”的感情中受到情感的洗礼，这才算是达到了应有的教学效果。
三、从教材中学会学习
以教材作为例子，还应该进一步利用教材，培养学生良好的学习和思维的方法。《荷塘月色》是一篇文质兼美、图文并茂的课文。编者配这幅插图，恐怕就是要读者凭借人物的神态和清幽的环境走进“荷塘月色”。对于这样的文章，图文结合是很好的学习方法。学习《荷塘月色》的过程，本身就是一种良好的学习方法。学生通过看图，静思和品味语言走进文本，感受丰富内涵——研究语言形式，表达方法——超越例子，延展运用，形成能力。学生从走进文本到走出文本，形成了一个语文学习的来回。
四、从教材中提高素质
语文新课程的教材中任何一篇文章的学习都是语文素质形成体系中的一个链条，作为教师应该明白：阅读的目的不仅仅是为了获取文本内涵的信息，更是为了在解读文本中学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在感悟情感中学会感悟，在揣摩语言中学会揣摩。解读文本只是阅读的基础行为，学会阅读，在阅读中语文素养获得全面的发展才是目的。其次，在运用教材时，一定学会取舍、把握重点。因为任何一篇课文所承载的只能是语文能力的一个或几个方面，而不是全部。因此，在语文教学中，我们要善于把握教材的重点，培养学生的语文能力，努力提高学生的语文素质。
综上所述，教师“用教材教”，学生能学习和运用教材的语言，能领悟教材的思想内涵，能从教材中学会学习方法，能从教材中提高自己的素质。因此，教师要立足于教材，充实教材内容，充分利用教材丰富的课程资源，但绝不能过分地囿于教材，要超越教材，要“用教材教”，而不能“教教材”，要真正成为教材的主人。
老教材，新教法
