另外一个要注意的地方就是对学生在群体活动时有怎样的期望。这些期望可以明确地记入团体活动守则中，或者概括地告诉学生他们应如何在课堂中相处，这两种方法正在成为简单易懂的指导方针，任何一种都有助于营造一种相互尊重的班级文化。
表1.11对集体行为的要求
问题解决者要能够…… 小组合作原则
·学会倾听 1.轻声讨论，切忌抢话头
·承认错误 2.相互倾听彼此对方的意见
·礼让、合作 3.相互称赞对方的观点
·共享现在与未来 4.必要时互相帮助
·避免争吵 5.团结协作，直至全员完成任务
·学会宽容，保持乐观，向前看 6.说说你们是目前怎样合作
·表明自己关注他人的感受及你们将会采取哪些措施改进
·保持沉稳做一个解决问题的人
高中或初中高年级教师制定学生行为目标尤其重要，以便于教师在向学生反馈其学习成绩的同时反馈其行为表现。例如，在小组活动中，教师和学生甲发现其他学生的见解与甲的不同，因此，甲需要教师的帮助。在这种情况下，该教师和学生可以确立这样的行为目标：“当其他人发表意见和观点时，要认真听。”
另外制定自我评估表也是一种可选择的方法，学生可以使用该表来评估自己在不同学习模式里的行为表现并添加到该评估表中。例如，当模式是直接听老师讲课时，学生就可以按照表1.12中所列的自我评估标准来评估自己的个人行为表现。如果学习模式是合作学习，学生就可以分别使用表1.13、表1.14和表1.15里所列的自我评估标准，其中包括“行为目标”和“自我评估等级”（包括合作学习和个人自主学习）。
确保学生能明白以小组为单位进行学习活动的目的是有效的小组活动的另一个关键。明确地说，制定活动的目的很重要——包括所有小组活动的主题或焦点，任何相关的指示，以及作为合作学习的结论，每一小组应完成的任务，等等。
表1.12听课时的行为目标及学生自我评价
行为目标
1.与谈话对象（同学或老师）保持眼神交流。
2.举手提问题或发表评论。
3.对待同龄人发表的评论和提出的问题要虚心体会。
4.专注于与学习有关的活动，如果发现自己产生与学习活动无关的思想，立即将它放在一边直到上课结束（此行为被称作bracketing——先搁置一旁）。
自我评价
针对以上行为目标，评价一下自己的表现，注意评价等级从l（还没做到）到4（做得非常好）。并简述这种自我评价对自身行为的准确评判的理由。然后与老师讨论你的自我评价。
还没做到做得非常好
1.与谈话对象（同学或老师）保持眼神交流。
评价
原因
2.举手提问题或发表评论时。
评价
原因
3.对待同龄人发表的评论和提出的问题要虚心。
评价
原因
4.专注于与学习有关的活动，如果发现自己产生与学习无关的思想，立即将它放在一边直到上课结束。
评价
原因
成立小组活动给学业生提供了充当领导者、组织者的机会。然后让每组学生签定当天承担小组活动领导者责任的人。我们可以从不同角度考虑领导者的角色，这就是为什么要在整个学期或整个学年里轮换不同学生充当这一角色的理由。无论那些学生是否曾经做过小组领导者角色，这种方法都是很有价值的。通过观察不同学生在领导岗位上的不同表现，学生们就会明白要想成为一名成功的领导者，不只有一种方法，或许他们也会因此受到鼓舞，亲自去体验一下当领导者的感觉。
表1.13与合作者共同学习之行为目标及自我评价
行为目标
1.专注于功课。
2.轻声交谈。
3.每个学生都必须参与合作学习。避免只由一个人说或独自一人负责完成合作学习任务。
4.互相尊重并支持对方的看法及贡献。
自我评价
针对以上行为目标评价一下自己的表现，注意评价等级从1（还没做到）到4（做得非常好）。并简述这种自我评价对自身行为的准确评判的理由。然后与老师讨论你的自我评价。
还没做到做得非常好
1.专注于功课。
评价
原因
2.轻声交谈。
评价
原因
3.每个学生都必须参与合作学习。避免只由一个人说或独自一人负责完成合作学习任务。
评价
原因
4.相互尊重并支持对方的看法及贡献。
评价
原因
表1.14小组学习活动之行为目标和学生自我评价
行为目标
1.专注于功课。
2.低声交流。
3.如果已经分配好小组角色，大家都要在自己的角色位置上彼此支持。例如，通过合作和参加小组活动来协助小组领导者、计时员、报告人。
4.虚心参与。
5.参与小组活动时认真执行已派任务。
自我评价
针对以上行为目标，评价一下自身的表现，注意评价等级从l（还没做到）到4（做得非常好）。并简述这种自我评价对自身行为的准确评判的理由。然后与老师讨论你的自我评价。
还没做到做得非常好
1.专致于功课。
评价
原因
2.低声交流。
评价
原因
3.如果已经分配好小组角色，大家都要在自己的角色位置上彼此支持。例如，通过合作和参加小组活动来协助小组领导者、计时员、报告人。
评价
原因
4.虚心参与。
评价
原因
5.参与小组活动时认真执行已分派任务。
评价
原因
表1.15自主学习的行为目标及学生自我评价
行为目标
1.举手并得到准许后，方可与老师或同学讲话。
2.创造安静的课堂学习气氛。
3.专注于目前的功课。
4.禁止闲谈。
自我评价
针对以上行为目标，评价一下自身的表现，注意评价等级从1（还没做到）到4（做得非常好）。并简述这种自我评价对自身行为的准确评判的理由。然后与老师讨论你的自我评价。
还没做到做得非常好
1.举手并得到同意后，方可与老师或同学讲话。
评价
原因
2.创造安静的课堂学习气氛。
评价
原因
3.专注于目前的功课。
评价
原因
4.禁止闲谈。
评价
原因
自主学习与教师指导的活动
分组学习在美国的学校里正变得越来越普遍，但整体课堂教学仍是一种有效而必要的方法。同样地，要留给学生单独学习的机会——不管是阅读、写作、完成老师交待的任务、受试，还是仅仅思考怎样完成某一项作业。一般来说，自主学习与教师指导的共同特性就是学生始终坐在座位上学习的状态。
课堂活动推介
我们为小学、初中教师介绍以下方法：
·制定推荐学生坐在座位上学习（即自主学习）的守则。
·学生应在教师指导前时保持注意力。
制定学生坐在座位上学习的守则
针对学生坐在自己的座位上学习的情况，将噪音降到最低是要特别引起注意的，尤其在学生完成功课时，此时的噪音和高声讲话很容易对其他正在学习的学生产生干扰。在这种情况下，开设一些既有意义又使人感到愉悦的活动，供那些已经做完功课的学生选择是一种比较常见的方法。教师也可以奖励那些超额完成功课的学生。教师可以把表1.16和表1.17提供的一些方法贴在教室里。
另外一种方式就是培养学生的学习兴趣，这样，学生就会坚信：学习不仅是令人感到愉快的事情，而且还是一件令人期待的事情。培养学生学习兴趣，一个方法就是建立一个集兴趣、创意和吸引力于一体的课堂图书馆，每当学生完成一天的主要任务，就可以到“课堂图书馆”去。图书馆里可以开辟一些诸如阅读园地，写作园地，调查研究园地（即深入研究某一论题），或者“人人都是专家”的活动园地，学生可以在那里研究他们非常感兴趣的东西。
学生应在教师指导学习时保持注意力
授课时，教师可以采用多种不同的方法保持学生的注意力。
（1）及时反应
如果教师向全班提出一般性问题，学生做“拇指朝上”（意为“非常好”）或“拇指朝下”（意为“糟糕”）的动作来表示他们是否理解该问题，一旦学生做出“拇指向下”或不做任何手势时，教师就应追问他们是什么原因。
（2）大声倒数数
提示学生安静、集中注意力，并对学生作出评价。如“蒂娜，请停止讲话”或者“全班同学都准备好了以后再开始上课”，在学生们安静下来并已经集中注意力以后，说出那些已经做好上课准备的学生的名字，例如，教师可以说：“我看到贾森，迪恩，安蓓和罗茜准备好了……还有布拉德和简达……谢谢你们，很好，哦，还有安妮和尼古拉斯。”
表1.16学生的额外学习、游戏和活动
完成功课之后该做的事
阅读：·三首诗·书中某一章·杂志故事·百科全书中的一页
作画：·自画像·梦中一景·未来机器·4个词的图画解释
制作：·校园地图·给朋友的书签·书封面·教室平面示意图
设计：·猜字谜语·一本小说的装帧·完美的读书场所
·给同学的一个奖品
写作：·给某人的一封信·关于某朋友的一首诗·设计5道数学应用题·关于学校的一个故事
列举：·听到的户外声音·听到的课堂声音·上学路上闻到的气味
·今天你想做的事
表1.17余暇计划
·从卡片里（包括传单、某月或某学期所制定的学校法令）优先选出一项活动
·参与作家工作室中心的工作
·写一封信
·解一道数学难题
·练习拼写
·计算机实际操作应用
·参观数学中心
·写日记
（3）画符抽签法
小组讨论时，可以采取“竹签涂色法”来抽取“听众”和“发言人”。用彩色笔，将多支竹签的某一端涂上“密码”——分别表示“听众”和“发言人”的两种不同顔色。涂色的一端由教师或任选一个学生握着，以保证其他学生无法看清。他们每人可以随机抽一根签。这种方法的好处就是：选择过程中的这种随意抽取性，使得学生在参与了小组讨论的同时，扮演了发言人的角色。
（4）学生助理
由学生到前面来指出投影显示的正确答案，这种方法的优点在于学生们会积极参加，此外教师除了在教室前面组织活动，还可以应用投影组织学生进行讨论。
思考题
检查你对本章内容的理解程度：请把答案写在空白纸上。
·和去年相比，今年你很幸运，今年你班的学生相对很少，而且他们教起来比较容易。对于这班学生，你是否考虑采用不同的规章制度？
·在你为自己的班制定了一套规章制度的操作规程以后，你需要采取方法来实施这些要求，并且得到学生的充分认可，你该如何处理？
·每天学生来到教室时，他们都会占用很多时间窃窃私语、闲逛，这个时候，你若想很快将学生的注意力集中到功课上来应采取哪些措施？
·每当学生离开教室时，你会发现你不得不花很多时间让全体同学集中注意力，排好队，准备走。你会采取哪些措施使学生顺利离开？
·如果你是一名四年级教师，有一个高中年级教师的好朋友，他向你咨询如何制定规章制度和操作规程，你应如何告诉他？你们为各自学生制定的要求可能会有哪些区别？
自我评估
在刻尺上圈出与你本身情况相符的数字，0表示“完全不”，4表示“很大程度”。
我制定的规章制度和操作规程条理清晰、意思准确、简单明了。
0（完全不）1234（很大程度）
我保证学生能明确地认识到我班的规章制度和操作规程。
0（完全不）1234（很大程度）
我确保对于我班制定的规章制度的理由和理论基础能够被学生理解。
0（完全不）1234（很大程度）
对于营造一种管理更加得当、效果更加明显的课堂学习氛围或所制定的规章制度及操作规程可以起到极大的作用。
0（完全不）1234（很大程度）
我所使用的实施规章制度及操作规程的方法是有效的。
0（完全不）1234（很大程度）
0（完全不）1234（很大程度）
我谈课堂教学
课堂教学的六个步骤
课堂教学方法有很多种，导读法、纲要信号法、问读法、答疑法、串讲法、实践法、练习法、讨论法等，详细统计一下，大概不会少于一百种。
课堂这一艺术园地应该百花齐放，甚至千花万花齐放。
我想，作为第一线教师，我们要紧的不是盲目地否定哪种教法，也不是去证明许多种教法的没道理，更不是将某种教法不加任何更改就糊里糊涂地照搬到自己的课堂使用。好的一线教师应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，广泛采集对于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。集各家教法所长，结合自身的素质、个人性格特点以及学校和学生的实际状况，找到有自己特色的教学方法。
我喜欢用定向、自学、讨论、答疑、自测、自结这六步课堂教学法。
1.定向。
即明确本节课所要学习的要点。每本书的学习重点不仅从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元，从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就能够大胆地将那些无关紧要的内容暂放一旁，而用更多的时间紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度看，决不能放过的知识。另外还要结合学生的实际情况仔细斟酌。如何确定学习重点，可以由我提出，可以由好学生提出，也可以通过大家讨论的形式确定。无论是在自己的班级上课还是在外省市上课，我提出的学习重点都会遇到被学生否定的情况。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：①字词（略）；②文学常识：作者及时代背景；③人物肖像及语言描写；④分析人物性格变化的原因。
2.自学。
有了明确的目标，同学们就可以根据自身的实际情况向目标迈进了。仍以《故乡》为例，由于整册书的归类学习已经进行过，对于前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，而第三四个学习重点，则需要学生通过阅读课文找到正确答案。
3.讨论。
通过自学，学生可以解决大部分难点并且对不能解决的问题做好记录。然后前后左右，四个人一组进行小组讨论，互相探讨各自在自学过程中遇到的未解决的问题。
4.答疑。
通过分组讨论依然不能解决的则提交到班级解决。此时如果学生能够解答则由学生解答，否则由教师解答，在答疑时提出的问题可以是教学重点中的列到的，也可以是学生自己读书时发现的疑难问题。如果某一问题带有普遍性，教师则当堂给予解答。如果不具普遍性，且无深究的意义，为了提高课堂教学时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”
5.自测。
即自我测验。测验方式有很多种形式，有时学生根据学习重点自己出题，自己解答；有时请一名同学出题，大家答，也有时每组出一道题，分别由其余组抢答；有时我出一组试题，或直接做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都规定好时间，全班同学进入竞技状态，在规定的时间内完成，然后立即红笔批改，错的地方用红笔写出正确答案，更改之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。
6.自结。
