在日常工作中，宽容表现为“三不”，即“不责学生之小过，不揭学生之隐私，不念学生之旧错”。当然宽容不是放任自流，而是一种教育手段。宽容的核心，应是以加强学生的自我约束、自我管理为原则，从而达到自我教育、自我发展之目的。学生偶有违纪、犯错误是不可避免的事情，如果学生一旦犯错误，教师就一味地训斥、责怪，不但不能解决问题，反而会使学生对老师充满怨恨，甚至明日张胆地与老师作对。这样不仅教育的目的难以达到，反而还容易使学生从老师身上学会了责怪，对学生德行的养成也极为不利。
宽容应以理解、尊重和信任学生为基础。教师宽容学生的过错，实际上是把一种信任、一种责任交给学生，而学生得到信任和责任，也会尽最大的努力去改正自己的过错，从而不断也提高自身的修养。所以只要敞开宽容的胸怀，宽容的魅力就会显现，教师也就无须费多大的口舌和周折，只以人格的力量就可以达到教育的目的。如：
女学生杨某，高一时迟到旷课是常事，调皮捣蛋全校有名，老师拿她简直是没办法。高二时分到我班，因为我早已闻其“大名”，所以开学之初我就找她谈话，了解了一下她的思想和家庭情况，并约定：“第一，我俩之间建立思想交流通讯簿，定期交流思想，要真诚、实事求是；第二，我对你的每一种错误原谅3次，如出现第4次则写出3000字的说明书；第三，我决不揭你过去之短，并决不当众批评你。”她听后惊讶地说：“老师，真的吗？不过这好像不仅是对我的，还是对你的吧？”我说：“对呀，是咱俩要共同遵守的。”此后，通讯簿就成了我与她之间交流思想的最好工具，也成了我帮助她改正错误的最好阵地。我的提醒、暗示、建议，她都十分注意，同一错误包括迟到旷课也从没出现过第3次。半年后，该生从思想到日常行为都有了根本的转变。她曾对其母亲说：“以前的老师只知道责怪、批评。现在我们老师如此宽容大度，所以每当我犯错误时，我都感到对他有深深的愧疚。我一定要好好遵守纪律、努力学习，否则我真是对不起他！”
宽容是一种信任。一天，一个学生家长向老师汇报说他的孩子新买的球拍被偷了，要求老师在班级里好好查一查，把小偷揪出来，好好教育教育。老师听了并没有立即展开调查，而是请同学们讨论该如何找这副球拍，结果有个孩子说应该把全班同学的书包、抽屉都搜一遍，对此，同学们有赞成的、有反对的，此时老师及时引导，让同学们开个辩论会，结果通过辩论，师生一致认为还是不搜的好，说那个拿了球拍的同学一定是另有苦衷，他看同学们今天这么诚心诚意地帮他，一定很感动，一定会把球拍还回来的。果然第二天球拍真的回来了。老师和同学的信任与宽容保护了那个拿球拍孩子的自尊心，也拯救了孩子的心灵。如果老师大张旗鼓地在班级展开轰轰烈烈的调查，并且让那个孩子公开亮相的话，那后果一定是不堪设想。
宽容是一种激励。曾看过这样一个感人的故事：
一次单元测验后，老师对同学们说：“这次测验，你们知道谁进步最大吗？告诉你们，是小雨同学！他考了60分啊！”顿时，班里响起了热烈的掌声。60分对别的孩子来说可能是一件耻辱的事，但对平时“臭名远扬”的小雨来说，是一件破天荒的大事。一时间，所有的目光都半信半疑地集中到小雨的身上。此时小雨压抑不住内心的喜悦和激动，有一些隐秘的喜悦流露出来。可是当试卷发下去后，一件意想不到的事发生了：一个同学检举说小雨的分数算错了，其实他只有55分。此时全班同学悄无声息，小雨也出奇地平静，显出了常有的那种波澜不惊、“视死如归”的模样。此时老师已有了主意，只见她清了清嗓子，大声说：“老师确实是粗心大意，多算给小雨5分，但是今天我不想收回这5分，我愿意借给他5分，因为我相信，凭他最近的表现，他有一天会加倍偿还这5分的！”就是这5分使小雨像变了个人似的，各方面都有了明显的进步。后来他在给老师的信中说：“敬爱的老师，谢谢你曾经借给我5分，也许您早已把那微不足道的5分忘了，但它对我来说却是刻骨铭心、十分珍贵、终身难忘的。”
这个《借给他5分》的故事足以说明宽容会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。
宽容是一种仁慈。有一个一年级学生学拼音时翘舌音总是发不准，老师没有批评呵斥，而是送给孩子一粒草莓糖，并且说只要吃了这粒草莓糖，再照着老师教的发音方法练练，就会读准翘舌音了。可以想象孩子是多么地快乐、骄傲，多么的深信不疑。一粒寻常的草莓糖消除了孩子的焦虑、恐惧心理，帮助孩子树立了学好拼音的信心。我们应该从这粒草莓糖得到启示：赠给学生“温情草莓糖”，让学生品尝“温情草莓糖”新鲜而甜美的滋味，可以激励他们不断进步，超越自我。这就是宽容的魅力，它似一缕仁慈的阳光，照亮了孩子的心灵。
宽容并不是毫无原则地一味退让、忍耐，宽容的前提是对那些可以宽容的人和事。宽容的内心是爱。宽容不是去对付，而是以心对心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。教师以宽容之心对待学生，也会把这种智慧和美德潜移默化到学生身上。学生就能学会去宽恕包容别人，就会明白“退一步海阔天空”的道理，就会懂得宽容原来是消除怨恨、责怪和愤怒的良药，就能正确地对待和处理同学之间的矛盾、融洽同学关系，更重要的是使学生学会了一种立足社会的基本能力。
宽容是一种爱，是一种重要教育方式，其魅力就在于：它可以使人的思想改变，让人的灵魂得以重生，也能让教师的威信得以提升。
发自内心的情感，比知识更有感召力
总感觉自己在学生心中没有威信，在管理学生方面很无奈。遇到调皮的学生，就算自己再严厉，他还是会在座位上顽皮嬉笑……
像这样的教师并不在少数，比如下面这位：
陈娟是一位普通的小学教师。她越来越厌恶这个被大家称为“太阳底下最神圣的职业”，经常深深被一种失败感吞噬。
陈娟每天早上七点半到学校，走进教室开始和学生们“作斗争”：收作业，批改作业。因为总有那么几个学生不做作业，或做得潦草，陈娟就得要他们补做，实在无法忍受的时候，她就打电话给他们的父母。
批改作业，在陈娟看来也是个烦人的事。每一个字、每一个标点都要仔细看，等她批完的时候，已经有些肝火旺盛了，再数数本子，怎么还缺几本？就忍不住把声音提高几个分贝，当场训斥。就这样，一天中的第一场仗打完了，时间基本上是八点半。
回到办公室后赶紧备课，接着是上课。上课时带着学生在语文世界中遨游，有时候是一种惬意的享受。可是上课时总有几个学生不认真听讲，怎么办？表扬其他同学有时根本起不到暗示他们的作用，只好直接点名。可有时候一次两次的点名对他们也无效了……
那么，作为教师，遇到上述情况，该如何处理才有利于建立威信呢？
我们先来看下面这个故事：
哈里？温斯顿被誉为“钻石之王”，他创立的哈里？温斯顿公司，是从一个小作坊发展成为世界闻名的珠宝连锁店的。在他的众多传奇中，有这样一则耐人寻味的小故事。
一次，温斯顿邀请一位荷兰富商到纽约看钻石。双方见面后，温斯顿让公司的一位专家为富商介绍一颗昂贵的钻石。专家详细地讲解了钻石一流的质地、高科技的切割工艺以及各种珠宝鉴定指数……富商听了，只是点头。专家介绍结束后，他站起身说：“谢谢你，这确实是颗很棒的钻石，但不是我想要的。
一直坐在后面的温斯顿上前拦住富商：“让我再给您介绍一下这颗钻石，可以吗？”客人再次坐下。
温斯顿从专家手中接过那颗钻石，他没有用任何术语，而是抒发了自己对这颗钻石的热爱：它在阳光下是多么璀璨夺目，它是多么晶莹剔透，它的美是多么令人怦然心动。寥寥数语竟打动了荷兰富商，他马上说：“请把它卖给我。”
后来，一位助手问温斯顿：“为什么顾客已经拒绝了专家，可您几句话却让他改变了主意呢？”
“他了解自己卖的每颗钻石，而我热爱自己卖的每颗钻石。”
由此可见，发自内心的信心和情感，比知识和大道理更有感召力。
对教师也是一样，只有真正用心去爱学生，才能打动学生。冰心在为《应当尊敬的人》一书作序时写到：“从我的人生经验中，除了父母之外，一生自幼至老，在学识的成长上，人格的修养上，都是受益于老师的教诲，时至今日，每逢在生活中有情绪上的波动或工作上的挫折时，我总能从回忆中的某一位教师的充满慈爱的教诲中得到安慰。我深深感到爱是教育的基础。”
我国古代伟大的教育家孔子就把“学而不厌，诲人不倦”列为当教师的首要条件。孔子说：“教不倦，仁也。”他还说：“爱之能勿劳乎？忠焉能勿诲乎？”他把“仁者爱人”的精神倾注在学生身上，对学生充满了深厚的感情。
孔子对学生的关爱，赢得了学生对他的尊敬。学生敬佩孔子道德高尚，学识渊博，教人得法。孔子有病，学生焦急万分，服侍在旁；孔子死后，学生守丧三年，决心继承其遗志，传播他的学说。
我们不妨再来欣赏下面这个故事：
有个女孩迷上了小提琴，每晚在家不停地拉。家人不堪这种“锯床腿”声音的折磨，每每向小女孩求饶。女孩最后跑到一片幽静的树林，独自奏完一曲。突然，她听到一位老妇人的赞叹声。老妇继而说：“我的耳朵聋了，什么也听不见，只是感觉你拉得不错。”于是，女孩每天清晨来这儿为老人拉琴。每奏完一曲，老人都连连称赞：“谢谢，拉得真不错。”终于，有一天，女孩的家人发现，女孩早已不是“锯床腿”了。
女孩后来才知道，树林中那位慈祥的老妇人是著名的器乐教授，而她的耳朵从未聋过。
可见，器乐教授用心良苦，她装耳聋与其说是她的经验，不如说是一种不教而教”的教育艺术。其实，我们在教育过程中也应如此，不必过多地说教，而应“春风化雨，润物无声”。
教师对学生的爱能激起学生积极的情感，从而转化为主动接受教育的内在动力。所以，教师应充分发挥自己的主导作用，多对学生进行正面教育，多采取表扬、鼓励的方法，对学生的正确行为和进步表现都及时肯定，待之以诚，晓之以理，示之以行。
因此，对调皮的学生就更要给予满腔热情地爱，决不能一味地指责、训斥，而是要多用爱去沟通师生之间的情感，用爱去打开学生心灵的窗户，滋润他们的心灵。
维护威信不能“高高在上”，要蹲下身来
师生之间应当是一种民主平等的关系，是双方在人格平等基础上的合作关系。但一直以来，老师习惯予以站着的姿势与学生交谈，俯下头去看学生，势必让学生昂起头来看老师，这样师生之间自然就产生了形同于孩子与父母之间的代沟。有了这样的距离，教师就会觉得读不懂学生，学生也往往不能理解教师。所以很多时候，老师会感到学生的所作所为与他们的想象格格不入，于是就埋怨、责怪学生。
其实，距离的产生是因为我们站得太高，离学生太远。“老师要蹲下身来看学生”，蹲下来，你和学生一般高，就容易走近学生，理解学生，与学生融为一体。让自己站在学生的角度去读学生，也许这样才能更好地维护自己的威信。
我们先来看下面这个案例：
课前，贾老师把课文《惊弓之鸟》中的一段话工工整整地抄在了黑板上。课正上着，坐在第一排的一个男孩把手举得高高的，原来他的注意力跑到了贾老师的板书上，“老师，你写的‘它’错了，下面的一撇出头了。”贾老师一看，果真这样，就表扬这个孩子“真细心”，然后把所有的“它”都改了过来。
课继续进行，岂知这个孩子被表扬后，更来劲地给贾老师“挑刺”。当孩子第四次“挑刺”时，下面的听课老师都觉得这孩子“鸡蛋里挑骨头”，太过分了，手写体哪能跟课本上的楷体一模一样啊！你一次次打断老师上课，怎么就不懂得尊敬老师啊！众怒难平之际，贾老师却不愠不怒，继续谦虚地接受了意见，末了还善意地提醒男孩应该认真听课。
后来，在进行说话训练时，前几个学生说得都一般。这时，那个挑刺的男孩又举起了手，大家的心又悬了起来。贾老师“不怕出丑”，还是请他起来，结果孩子要求“我来说”，他说的还真比其他人好。贾老师大大地表扬一番后，也童心未泯跟孩子较起了劲：“现在好了，我也可以给你挑刺了，你说错了一个字……”说得这孩子心服口服，连连点头。下面的老师笑了，都没料到关键时候，还是这男孩“出彩”了一把。
孩子四次挑刺，全出于好奇和认真。教师如不“蹲下身来”，肯定看不到这一点，很可能认为这孩子是故意冒犯自己，不给教师面子，即使宽容了第一次，也难以容忍第三次、第四次。贾老师能“蹲下身来”，能“忍常人之难忍”，将“挑刺风波”演绎成课堂的一大亮点，最后赢得的不仅是这孩子对自己的尊重，更主要的是使所有的孩子（包括这男孩）都懂得了什么是平等，知道了如何不“唯师”，如何与老师一起创造快乐的课堂生活。
老师闻道在先、阅历丰富，学生年纪小、阅历浅、思想简单，但是大家是平等的。教师要用心倾听学生的谈话、见解，而不能摆出惟我独尊的模样。教师要蹲下来倾听学生的心声，蹲下来与学生交谈，学生才能无所顾忌，真正向老师敞开心扉；要蹲下来看学生，和学生一起看世界。只有蹲下来才能和孩子处在一种平等的地位，才会给孩子一种信任感。当然，无论是让学生坐下来，还是老师蹲下来，都只是形式而已，重要的是老师要有一种平等意识。教师如何蹲下身来看学生呢？
一、转变角色，关注每一位学生
长期以来，受师道尊严思想的影响，加上片面追求升学率，使教师形成了自己是绝对权威的思想意识和行为表现，教学过程中排斥学生的主动参与，更不能面对全体学生，师生关系是一种主动传授与被动接受的关系，很难形成共生、合作、互动的关系，致使学生学无兴趣、厌学逃学，中小学生中心理不健康甚至严重失衡事件频繁发生。新课程强调建立新型的师生关系，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，在这个过程中师生分享彼此的见解和知识，交流彼此的情感，完全是一种平等关系，学校生活成为发展学生心智、健康成长的乐园。教师不能再把学生当作盛知识的“容器”，他们是主动的建构者、积极的参与者。倡导把课堂还给学生，教师就要参与到学生中去，学生要参与到教学中来，教师应该对自己的角色重新定位，教师是学生学习的合作伙伴。同时也要看到学生的差异，关注每一位学生的成长，不让一个学生掉队，把爱洒向全体学生的心灵。
二、蹲下身来，以宽容的心对待学生
