在开展“五讲四美”活动中，我结合词汇部分的讲解，让学生用“文”这个字构成词语——文化、文明、文雅、文质彬彬、知文达理等等再引导学生对这些词结合实际加以解释，并找出反义词——野蛮、粗俗、鄙陋等等，让学生举出现实生活中的例子，说明哪些言行是不文明的。尔后，结合学生思想实际进行教育。一个时期，部分学生盲目崇拜外国，看到这种情况，我感到内心不安。中华古国五千年文明史，曾为推动世界历史的进步，做出了贡献。历代仁人志士的爱国热忱、英雄义举更为祖国历史增添了光彩。今天，我作为一个人民教师，如果不能为保持和发扬中国人民爱国主义传统做出竭诚的努力，我将有何面目去见列祖列宗！此后，我更加自觉地把对学生的爱国主义教育渗透到语文课教学中去，并力求做到平顺、自然、真挚。例如，在讲《〈指南录〉后序》时，我着力讲了文天祥在北（元）营头目前“富贵不能淫，威武不能屈，贫践不能移”的高贵品质。当讲到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的名句和血书的时候，我禁不住潸然泪下，学生也激动地流下了热泪。
四、在指导学生课外阅读时，注意进行思想教育。
在语文练习中，我发现一位女同学写她梦中到了太虚幻境，醒来后怅然若失，想做妙玉式的人物，逃脱红尘，遁入空门。我想，“言为心声”，对此不能简单地付之一笑，或说一声“幼稚”了事，而应追踪溯源，给予帮助。经过多方了解，得知这个女生平素沉静孤僻，郁郁寡言，喜读古典名著，还曾说如果再考不上大学就要自杀。通过分析，我认为这个学生所以至此，一是缺乏正确的理想，不能把个人的前途和祖国的事业联系起来；二是对所读作品缺乏分析、批判能力，受到了消极的影响。“病”因查清了，我问她如果再考不上大学怎么办？”她直言不讳地说不再见人了！”我就给她讲爱国主义，个人与集体的关系，讲热爱生活。一开始，她只是低头不语，我想，“心病还得心药医。”于是，又从文学作品中的人物谈起，指出妙玉也非心如槁木，万念俱灰；讲“四大皆空”的禅师自身存在的实在性总是难以否认的；讲庄周梦蝶，物我俱化，大梦觉后，依然庄周。他们都是寻求一种精神寄托。同时，还给她介绍鲁迅的有关文章，了解鲁迅如何从进化论者发展为阶级论者；从封建统治阶级的逆子贰臣发展为无产阶级的忠诚战士。终于使这个同学提高了认识。她表示，如果考不上大学，就去农村自食其力，建设社会主义新农村；如果考上了，就立志做一个人民教师。她说：从苏老师身上，我体会到了教育的巨大力量，体会到了教师肩负的历史责任。后来，她实践了自己的诺言，考人西北师大中文系。
五、把思想政治教育贯穿在各项活动中。
体育、文娱比赛前，植树劳动前，下农场前，我都对学生简要讲明意义，使之与爱国、建国联系起来。因此，每项活动都能很好地完成。还针对班上出现的问题，举办各种主题班会，因势利导，启发教育。如让学生唱岳飞的《满江红》词曲，举办“学习女排，振兴中华”的主题班会等，激发学生的爱国主义热情。1980年前后，一部分学生对听政治报告感到厌烦，我就在听报告前向他们提出学科方面的要求：注意听报告的论点、论据、推理方法、表现力强的语句。这样一来，学生听得很认真，既领会到了思想政治内容，又受到了一定的论证方法教育。
语文教学如何培养学生思维能力
思维能力是间接概括认识事物的能力。一般说思维能力是经过传于大脑的感性认识，通过分析、综合、抽象、概括、判断、推理等内在的思维形式和过程，对客观事物进行理性认识，抓住事物本质，把握事物之间的内在联系。列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识事物，认识客观真理的辩证途经。”教学就其本质而言，乃是教师把人类已知的科学真理创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。语文教学就是要引导学生完成这两个“转化”。“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍”。怎样开窍？这就要求教师在教学中，不仅教学生学懂，而且教学生学会；不仅教知识，而且教方法，特别教会如何思考问题，使学生真正懂得“举一反三”“闻一知十”中的“一”，掌握规律性知识。只有如此，学生才能灵活地综合运用知识，达到“反三”“知十”，把知识转化为能力。那么中学语文教学如何培养学生的思维能力？我们常用的有这样几种方法：
―、置疑设误法。
“学则须疑”“读书无疑，须教有疑”。学习过程就是一个知疑置疑——释疑解惑的过程。如果学生心理处于“高原”状态，无可置疑，教师要提出挑逗性的问题，“自找麻烦”，活跃学生思维，把他们引入“疑团”，使其自拔。比如鲁迅的《记念刘和珍君》第三部分有这样的话刘和珍君是我的学生”又说“他不是，苟活在现在的我，的学生。”既说“是我的学生”又说“不是我的学生”，这不是矛盾吗？经过学生兴味盎然的讨论，终于弄清了鲁迅先生是在“是”与“不是”这一对矛盾的判断中表达了极为深刻的思想内容，热情赞颂了刘和珍君“是为了中国而死的中国青年”，表示了作者对刘和珍烈士无比崇敬的心情。
为了启发学生在对比中鉴别正误，我们还故意“设误”。比如，有意地写错字、读错音让学生辩证。把成语“胸有成竹”故意解释为肚子里长上了竹子；把“宰予昼寝”故意解释为杀了我，我也要睡午觉。启发学生在辨误中领悟到成语不能只从字面上解释和怎样学古文的一些道理。《荷塘月色》中有几句，“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰到好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”看后，问学生：“这个破折号表示什么？”答：“表示注释。”问“注释哪几句呢？”无人答。于是我“设误”了这里的破折号是表示转移话题。作者看到淡云遮月，感到不如月明如昼有趣味，便坐在地上小睡了一会儿。”这一反激，立刻有许多学生举手发言反驳说：“作者的意思正是说淡云遮月如小睡，朦朦胧胧别有风味。”教师便肯定了他们的说法正确，表扬他们会考虑问题。这样不但加深了对课文的理解，而且激发了思维兴趣。
二、归纳整理法。
为了让学生养成动脑的习惯，在课堂教学的每个大环节，都引导学生积极思维，如比较形似字，辨析同义词等。分析课文中，更要层层设疑。如讲《猫》时，我们设计了这样一组问题，引导学生发现“我”的过失由来：鸟被咬死后，“我”的反映是什么？为什么“我”反复说一定是猫？“我”的斩钉截铁的断语的根据是什么？（几个学生分别答出猫常常“对鸟笼望着”，“我”的妻“早就叫张婶要小心了”，说“留心猫，它会吃鸟哩”）接着让学生归纳“我”断定猫咬死这个鸟的思维顺序。经过讨论、整理，归纳出推理顺序为：（因为）“猫会吃鸟”，（而）这只猫常常对着鸟笼凝望，（现在）鸟死了，（所以）一定是被这只猫咬死的。另一条思路是：“这只猫终日懒惰地伏着”，既然猫捉老鼠，自然贪吃鸟喽。教师又进一步引导学生检査“我”的推理过程是否有漏洞。学生仔细阅读课文，发现猫对鸟“似乎特别注意似乎”具有揣测性，“特别”中渗进了我的主观因素，以这种先入为主的偏见，作为推断的前提，很难保证结论正确。这就找出了“我”的过失在于思维上有漏洞。这样，便锻炼了学生思维细密的好习惯。同时也使学生认识到思维不细密的危害。
三、分析比较法。
“有比较才有鉴别。”分析比较是发展思维的主要方法，同中见异，异中求同，举一反三。
同课内的比较。有些课文运用对比、衬托的方法写人叙事，议论抒情，以突出主题。教学时，引导学生比较，可以启发思维，加深理解，如讲《我的叔叔于勒》时，引导学生抓住菲利普夫妇对于勒的态度进行比较。当他们听到“浪荡子”发财时，于勒一下子变成了“全家的希望”来信被看做“福音书”，于勒被兄嫂称为“了不起”“有良心的”“有办法的”“好人”。后来当菲利普夫妇发现于勒沦落为一个流浪汉时，便大为惊恐，骂他是“贼”“流氓”，如避瘟疫似地避开了他。同是一个于勒，为什么兄嫂对他的态度前后如此不同？通过对比，学生便可以看出菲利普夫妇的亲疏好恶，喜怒哀乐是围着一个“钱”字转的，从而认识资本主义社会金钱主宰一切的丑恶本质。
不同课文的分析比较。有些课文题材不同，体裁各异，但表现的却是同一主题，如《松树的风格》与《白杨礼赞》有些课文题材相同，体裁不同，表现的主题也不同，如李白的《朝发白帝城》（七绝），郦道元的《三峡》和刘白羽的《长江三峡》；有些课文题材相同，甚至连题目也相同，但用不同体裁表现不同主题，如《雪》与《泌园春·雪》有些课文主题相同而体裁不同或体裁相同而题材不同，如《过秦论》《阿房宫赋》与《六国论》。通过比较可以发展学生思维，提高鉴赏能力。
新旧知识的比较。课文编排是由浅入深的，讲新知识时，联系与之有关的旧知识加以比较可以使学生悟出知识间的来龙去脉。如讲某个文言词，便联系前面讲过的加以比较：如讲博喻，便先提出比喻。其他如高中的复杂记叙文与初中的简单记叙文比较，便可以使学生悟出发展的脉络。
四、联想联系法。
联想，可以使抽象的知识具体化。联想的天地是十分广阔的，但我们必须把握那些对开发智能有价值的环节。比如教《海市》，我就引导学生联想近年来经济体制改革怎样使农村发生了巨变，使富民理想变为现实；教《扁鹊见齐桓公》则启发联想如何对待中肯而尖锐的批评；教《庖丁解牛》，则抓住“依乎天理”“因其固然”两个环节，引导联想，便可启人智窦，发人深思。
知识之间、科学之间是互相联系又互相区别的。现代科学的发展迫使有些科学重新划定分野，也出现了许多边缘学科。这种情况，如果在教学中得到反映，对启发学生思维大有裨益。就文科内容而言，语法、修辞、逻辑就有联系。概念与词语是内容与形式的关系，这是联系的方面。“儿童是祖国的花朵”从语法看，叫判断句；从修辞看，叫暗喻；从逻辑看，则是一错误的定义。这是相区别的方面。同一篇文章如《赤壁之战》语文课上讲，历史课上讲，政治课上也会引为例证，但是选取的侧重点不一样。相反，语文科与其他科又有联系。比如讲《石钟山记》，联系地理上石灰岩形成溶洞的道理；讲《陈涉世家》，联系历史上的秦末农民起义；讲《菱角》，联系辩证唯物主义常识，都会引起学生积极思维，了解事物间的关系和联系，提高分析能力。
培养学生思维能力的方法不限于上列几种，还有归类、综合、抓关键、作提要等等。这里只是举例说明而已。总之，培养学生思维能力要注意到这几个步骤：开启思窦——教给方法——扩展思路——养成习惯——逐步加深。
（本文发表于I987年《西北师大学报》增刊〉
改进作文批改方法实验汇报
怎样把语文教师从繁重的作文批改中解放出来？怎样使语文知识转化为能力？怎样使学生重视作文批改？怎样使作文批改有明确的指导性？针对上述问题，几年来，我在作文批改中断断续续做了一些实验。实验的目标是：提高批改效率，启发学生自觉，促进知识转化为能力。办法是：将报刊上的特级教师、优秀教师的成功经验综合起来，取其精华，再加以补充，使之系统化，然后付诸批改实践，加以验证。经过实验，总结出了作文批改五法：符号改文法、分栏评分法、积极正误法、自改互改法、当面讨论法。
一、符号改文法。
思维成果符号化，是加速信息交流的一种科学方法。数、理、化中的运算符号、公式以及语言文字，都是反映思维成果的符号。不难设想，如果不用号而用文字叙述，就得用“减法”二字，如果不用“÷”而用文字叙述就更麻烦了。那么作文批改中的一些常用术语如“衔接不紧”“用语不当”等，如果用一个简单的符号代替，岂不省时，又加速了信息（教师对学生作文评价）传递？基于这种理解，我便对常用的几种符号，加以扩充，订出了十六种批改符号。如下表：
我在学生作文上打符号，同时在“分栏评分表”中反映出来，发还学生，让他们按符号所示去改；符号不能包括的问题，则辅以批语。学生改后，再复查。
二、分栏评分法。
当代教育家叶圣陶先生说：“习作一课，我谓宜认定标的……学者明乎此，认真练习，教者明乎此，认真指导，终必有成。”我深感我们以往作文批改标的是模糊的，甚至在批改试卷上的作文时，标准很不明晰，成绩评定带有很大的随意性。为了解决这个问题，我采取了分栏评分法。评分栏目如下表：
基准分一般为42分，即约相当于高考作文在语文试卷上所占的比分。每篇作文都从这十二个方面评分。有明显的优点加分，用“+”标出。有缺点毛病则减分，用标出。假如，某生作文立意较新颖，选材典型，体裁合适，结构一般，有精彩句也有一个病句，措词一般，三个错别字，五个错、漏标点，卷面有涂抹，迟交一课时，有一处引文错误。那么，除用改文符号或简明批语指出外，还要在“分栏评分表”上用数反映出来（见上表），然后发还学生修改。改正错误，则取消“负分”，改得特别好的，还要加分，但实得分不超过50分。
任何整体都可以分成若干部分，准确把握了各部分，也就认识了整体。因此，将一篇作文分成若干部分，就可以提高评分的准确性，使学生能够比较明确地知道自己作文的优缺点，便于发扬优点，弥补缺点，改正错误，提高水平。
三、积极正误法。
过去，不少学生拿到教师改过的文章，不仔细揣摩，包内一塞了事，教师谆谆，学生藐藐。再次作文，旧病复犯，作文水平，提高缓慢。针对这种情况，我采取了积极正误法。
积极正误法是与符号改文法、分栏评分法紧密联系，相辅相成的。教师用符号在学生作文上指出错误，随即在分栏评分表中用“负分”反映出来。学生根据符号所示，将错误改正后，便取消“负分”，改得特别好的，还要加分，所以叫“积极”。词句、标点、抽换的段落，改在原文上打符号处，写不下的，可贴纸条改或改在该篇文章后；错误字改正，填人如下《积极正误表》内。
这样，不仅学生因怕纠正麻烦而力求不写错别字，而且通过改一个字，便可以掌握这一组词。通过字形分析，运用了文字常识；通过构词分析，积累了词汇。这就可以促使学生举一反三，提高分析问题的能力。
四、学生自改互改法。
