第一研究的缘由、理论基础、目的和方法
一、选题的缘由和依据
中专生年龄大多在16～18岁，正值青少年时期。当前，国际竞争日趋激烈，科学技术迅猛发展，时代和社会的发展对青少年发展提出了更高的要求。大家知道，今天的教育，正是为了明天的发展，今天的青少年正是明天社会主义大业的生力军。他们的思想道德和科学文化素质将直接关系到未来中国的面貌和发展，关系到社会主义战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。对青少年学生加强思想政治教育，是我们思想政治教育工作者责无旁贷的历史使命，得到了党和国家的高度重视。2004年4月13日，教育部党组书记周济就进一步加强和改进未成年人思想道德建设问题接受记者采访时强调：切实将德育工作做到青少年心里去。他说，各级教育行政部门和学校必须从确保党和国家事业后继有人的战略高度，从全面建设小康社会奋斗目标和实现中华民族伟大复兴的全局高度，充分认识加强和改进青少年学生思想道德建设的极端重要性，把青少年学生思想道德建设工作当作一项十分紧迫的任务，摆在更加突出的位置，与时俱进，求真务实，努力开创青少年学生思想道德建设工作的新局面。
21世纪需要的是具有可持续发展能力的劳动者，即劳动者必须具有探求新知识的欲望、自学的意识和能力、接受新知识和新技能的能力、接受更高一层教育的能力。具备这种能力的劳动者才能在未来飞速发展的知识经济中更新和提高自己，以适应转岗或从事科技含量提高了的岗位的需要，在激烈竞争中有自己的立足之地，而这样的人才首先应是有较高思想道德素质的人。中等专业学校是实施中等技术教育，培养各种应用性中级专业人才的机构，是职业教育的一部分。为使我们的中专生能高素质地走向工作岗位，对学生进行思想政治教育应该成为中专学校的一项重要工作。
学校思想政治教育的形式虽然有多种，但是思想政治课是学校对中专生进行思想道德、思想政治教育的主要形式。然而，在实际教育教学中，由于中专思想政治课内容偏难，理论知识偏多，与实际生活联系较少，不能很好地体现时代精神，加之教学课时有限，学生对所学内容很难理解和接受，从而失去了学习的兴趣；另外，教师水平有限，授课方式单一，简单说教也引起学生的不满和抵触，教学效果自然不够理想。总之，课程本身和教学的不足使中专思想政治课出现了教学和发展的困境，使它无法真正发挥出本身具有的德育功能。由此可见，对中专生思想政治课学习现状进行调查及研究是十分必要的。
二、研究的理论基础
中国改革开放的总设计师******指出，科学技术是第一生产力。我们知道，科学技术是靠人来发明、掌握和推动的，而科学技术的传授和人才的培养主要是通过学校教育来完成的。这样，在学校教育中如何解决教师教和学生学的问题，引起了教育界的关注。近年来，我国教育理论工作者更是积极地展开教育（教学）过程中主客体关系的讨论。代表性的观点有四种：教学三体论、主导主体论、双主体论、复合主体论。教学三体论认为：一般认识论处理的是认识主体和认识客体之间的二体问题，而教育过程则要处理教育者、受教育者和环境之间的三体问题。这里的“环境”是指教学资源。在对环境的关系上，教育者和受教育者都是认识的主体。主导主体论认为，在教学过程中，教师起主导作用，学生居于主体地位，是教师主导与学生主体的辩证统一。学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对学生主体学的主导。教是为学而存在，为“学”而服务的，没有学也就无所谓教，教的出发点是学生的学习，落脚点仍然是学生的学习。双主体论认为：在教学中，教师和学生都是主体，教学过程是师生双方共同活动的双边过程，教学过程的主体不仅包括教师而且包括学生，是双主体。教师是教的主体，学生就是教的对象、教的客体；学生是学的主体，那么教师的教学方式方法就和教学内容一样成为学生学的对象、学的客体。复合主体论认为：教学活动过程是由教师和学生两方面组成的，他们虽然存在着认识和实践水平的差异，但都是具有认识能力的人。因此，教师和学生共同构成教学的主体。
上述几种观点虽然语言表述不同，但都承认学生是学习的主体，教学过程是教师教和学生学的有机统一。教师的教授过程是教师有目的地处理教学内容的一种活动过程，其目的性就在于教育者根据社会要求和受教育者身心发展的需要，把人类积累起来的精神财富转化为受教育者个体的智慧和才能，“以最大限度地开发他们的身心潜能为己任，增强其主体意识，发展其主体能力，并在此基础上把受教育者培养成为推动社会发展与进步的主体”。依据哲学中内因与外因辩证关系原理，增强学生的主体意识，发展学生主体能力，只有在学生主体的参与下才能实现。正如教育心理学告诉我们的：“学习是主体参与性的活动，学习主体是学生，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会，它具有不可替代性。主体参与是学生学习好坏的重要因素。”
“学生是学习的主体”正是本文的理论基础。我们知道，如果一个学生具备了良好的主体性品格，即使目前不能掌握较多的知识，暂时不具备良好的技能，也能在以后的生产实践中很快成长为一名合格的劳动者。所以，教育者只有重视主体性教育的实施，尊重和调动学生的主观能动性、积极性，激发其内在的学习需要，才能实现教育目的，才能使学生在今后的工作中适应社会发展与进步的需要。然而，现实中专教育中，一方面是部分教师主体意识不强，在教学中不能很好地体现和把握“学生是学习的主体”的教育理念，把教学目标仅仅放在了知识的传播上，而忽略了对学生学习主动性和能力的培养，尤其是不注意对学生情感、意志和动机等非智力因素的培养。另一方面，中专生自身主体意识也不强，缺乏学习的自觉性、主动性和积极性。因此，只有在中专学校这种特定的环境中实施主体性教育，才能很好地解决这一问题，使中专生通过接受学校教育获得身心发展。
三、研究的目的、意义、对象和方法
（一）研究的目的和意义
中专思想政治课是思想性、政治性、社会实践性很强的一门学科，对学生进行思想教育具有其得天独厚的优势。21世纪是知识经济时代，是创造、实践和创新的时代，摆在我们面前的问题是如何摆脱思想政治课教学与发展的困境，如何教给学生知识及培养学生健康的心理素质及适应社会的综合能力。思想政治课教师首先要更新观念和思路，用发展的眼光对学生进行教育，调动学生学习的兴趣。本研究旨在通过对中专生思想政治课学习状况的调查、学习方法的培养、学生主体性的发挥等问题的研究，为突破中专思想政治课教学和发展的困境提供借鉴和思考。本文具有较强的针对性和可操作性，因而有一定的理论和实践意义，主要体现在：（1）引起中专思想政治工作者的重视，并加强和改进中专思想政治教育，使其与时俱进；（2）有利于学生主动提高自身素质，为素质教育落到实处、做到细处提供思路；（3）能更有效地促进教师的教和学生的学，提高课堂教学效率；（4）为中专生将来立足社会、从事社会工作奠定思想政治基础。
