7.3.1 创造力测评的理论基础
在很长一段时间里，创造力的探讨停留在思辨阶段，高尔顿将之归于遗传，以弗洛伊德为首的精神分析学派将之归结于无意识过程，格式塔学派又将之归于顿悟。直到吉尔福特提出他的智力三维结构模型之后，创造力的定义才被统一起来。
吉尔福特认为，在智力操作中存在聚合与发散两种不同类型的思维。聚合思维是指利用已有的知识经验或传统方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式。吉尔福德认为发散思维是思维向不同方向分散的能力，它不受给定事实的局限，使得个体在解决问题时能产生各种不同的解决问题的方法及思路，并认为发散思维在行为上主要表现为3种特性：①流畅性：面对智力任务能在短时间内做出迅速而众多的反应。②变通性：思维灵活多变，触类旁通，不受传统思维或心理定势的影响，能多方位或逆向思考来解决问题。③独特性：对事物表现出不同寻常的新颖见解。发散思维是指对规定刺激产生大量的、变化多端而又独特的反应的能力。之后的创造力测验的编制基本上是循着吉尔福特的理论观点编制而成的。
“知识链接7—2”
在智力测验中，人们发现，在智商较高的人群中，智力与创造力之间几乎没有关系。这说明智力并不等于创造力。
7.3.2 创造力测验
比较着名的创造力测验有吉尔福特发散思维测验和托伦斯创造性思维测验。
1）吉尔福特发散思维测验
吉尔福特发散思维测验包括14个分测验，针对其中11种能力因素进行测量。
（1）词语流畅性：迅速写出包含某个字母的单词。例如，“O”——load， over， pot……
（2）观念流畅性：迅速列举属于某一种类事物的名称。例如，“能燃烧的液体”——汽油、煤油、酒精……
（3）联想流畅性：列举近义词。例如，“艰苦”——艰难、困难、困苦……
（4）表达流畅性：写出每个词都以特定字母开头的四词句。例如，“K、U、Y、I”——Keepupyo urinterest， Killunless
yellowin sects……
（5）非常用途：列举出一个指定物体的各种可能的非同寻常的用途。例如，“报纸”——点火、包装箱子时作填充物……
（6）解释比喻：以几种不同方式完成包含比喻的句子。例如，“一个女人的美丽就像秋天，它——”，答案可能是“在还没来得及充分欣赏时就消逝了”……
（7）效用测验：尽可能多地列举每一件东西的用途。例如，罐头盒——作花瓶，切饼……根据回答总数记观念流畅性的分数，根据用途种类的变化记变通性的分数（属于同一范畴的用途只能记1分）。
（8）故事命题：写出一个短故事情节的所有合适的标题。例如，“冬天快到了，商店新来的售货员忙着销售手套。但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手的手套。”答案可能有：只有左手的人，新职员，100只手套……可根据标题总数（流畅性）及有创见的标题数目（独创性）进行记分。
（9）推断结果：列举一个假设事件的不同结果。例如，“假如人们不需要睡眠会产生什么结果？”答案可能是：干更多的活，不再需要闹钟……记分方式同故事命题的记分方式。
（10）职业象征：列举一个给定的物体或符号所象征的职业。例如，“灯泡”，可以是电气工程师、灯泡制造商……
（11）组成对象：利用一套简单的图案，如圆形、三角形等，画出几个指定的物体，任一图案都可重复或改变大小，但不能增加其他任何图形。
（12）绘图：要求将一简单图形复杂化，给出尽可能多的可辨认物体的草图。
（13）火柴问题：移动特定数目的火柴，保留特定数目的正方形或三角形。
（14）装饰：以尽可能多的不同设计修饰一般物体的轮廓图。
以上14个测验中，10个需要言语反应，4个使用图形内容，皆考察发散思维，适用于初中文化水平以上的人。
2）托伦斯创造性思维测验
托伦斯创造性思维测验是在吉尔福特的智力理论及其发散思维测验基础上编制而成的，目的是从流畅性、变通性、独特性和精确性4个方面评估个体的创造性思维能力。测验共分两套，每套都有两个复本。
（1）言语的创造性思维测验。这一套测验包括7项活动：①发问：呈现一张图画，要求列举为了解图中之事而需要询问的所有问题。②猜测原因：列举图中之事发生的所有可能原因。③猜测结果：列举图中之事的所有可能后果。④产品改进：对给定玩具提出改进意见。⑤非凡用途：列举某物不同寻常的可能用途。⑥不平凡疑问：对活动5中所示物体提出不同寻常的疑问。⑦推想结果：列举出一种假想事件的所有可能后果。
（2）图形的创造性思维测验。此套测验包括3项活动。①建构图画：以明亮的彩色曲线为起点，建构一幅故事画。②完成图画：利用所给的少量不规则的线条画出物体的略图。③平行线条绘图：利用成对的平行线条绘出尽可能多的不同的图形（复本中以圆代替平行线）。
测验结果得到流畅性、变通性、独特性和精确性4个分数。在判断一个人的创造性思维能力时，必须4个分数综合起来，而不能根据某一孤立的分数进行推断。
3）其他相关测验简介
（1）以华莱齐和科甘德（wallach＆kogan，1965）一项研究为例，他们用一系列的测验测量了儿童思维的流畅性：①尽量说出几种常见东西的用途，如鞋子、软木塞等；②尽量说出一对物体相似的地方，如火车与拖拉机，马铃薯与胡萝卜等；③尽量列举一个抽象范畴所具有的各种实例，如圆形的东西有水珠、皮球盖、碗等；④在看到某个抽象的图形或线条画时，尽量说出你所想到的意义。
研究者记录了儿童所做出的反应数量和具有创造性的反应数量。通过这两个方面的度量，就可以了解儿童思维的流畅性和独创性。
（2）巴朗（F。barron，1958）曾设计了一系列的测验，研究那些富于创造性的科学家和艺术家。这些测验包括：解释墨迹测验图；用彩色方块拼图；在一个微型舞台上创造一种舞台设计，完成一些未画完的图画；说明自己对图片和图案的艺术爱好；根据随机抽取的名词、形容词和动词，尽量编出词汇众多的故事。从这些测验发现，富于创造力的人都喜欢复杂的不对称的生动的图画。在选择喜爱的图片和进行拼图时，也都是这样。在墨迹测验和符号意义测验中，他们都喜欢做出不寻常的反应。
“情境模拟7—1”
（一）个别智力测评
场景：用“韦克斯勒成人智力量表”对同学进行智力测评。
操作：全班同学自由组合，每2个人一组，一位同学当主试，一位同学当被试，用“韦克斯勒成人智力量表”进行智力测评，然后轮换角色进行。
小结：每个同学写一份关于自己的搭档的测验结果分析，并互相将结果分析报告给对方。
（二）团体智力测评
场景：用“陆军甲种测验”、“瑞文高级推理测验”、“认知能力测验”对同学进行智力测评。
操作：全班同学分成3个组，每个组使用一种测验，一位同学当主试，其他同学当被试，进行测验。
小结：被试写一份关于自己的测评报告。主试谈谈在测试过程中作为主试应该注意的问题。
（三）选拔性能力测评
场景：用选拔性能力测评进行模拟选拔。
操作：在企业中选一个有代表性的职位，全班同学分成若干组，每组6～8人，每组选一个选拔性能力测评工具对所有组员进行测试。
小结：每个同学写一份在自己组中用测验选拔出来最适合所选职位的人选，并写一份测评分析报告。
（四）配置性能力测评
场景：运用配置性能力测验进行模拟测试。
操作：全班同学自由组合，每2个人一组，每组1位同学当主试，1位同学当被试，然后轮换角色进行。
小结：每个同学写一份关于自己的搭档的测验结果分析。测评结果须包括对对方能力及可能匹配的职业的分析。
（五）创造力测评
场景：运用创造力测验进行测评。
操作：全班同学自由组合，每2个人一组，1位同学当主试，1位同学当被试，然后轮换角色进行。
小结：每个同学写一份关于自己的搭档的创造力测验结果分析，并将结果分析互相报告给对方。
