1.启
学生违反了纪律，教师应该心平气和地予以疏导，讲一两个短小精悍的故事、寓言、童话，或打比方、引俗语，以寓教于趣的方法在亲切融洽的气氛中帮助学生意识到所犯错误的因果关系，纠正即可。
2.问
必须批评的事情，教师可用提问的形式表达出来，让学生进行思考，点拨其自我省悟。
3.绕
通过“曲线”迂回，尽可能从侧面间接指出学生的错误，避免伤其自尊或激化矛盾。
4.冷
暂时不予理睬，以抑制发生不良行为的学生满足某种欲望。或先使犯错误的学生头脑冷静下来，再来引导其心态趋向平稳，进而动之以情、晓之以理，使之知错改过。此法最适用于因打架被叫到办公室的淘气学生。
5.缓
错开学生情绪冲动的当时，选择合适的时间和场合，对有缺点错误的学生给以恰当的批评，并区别错误的轻重适可而止地加以“惩罚”，往往会事半功倍。
6.照
对照学生所犯错误的本身，跳出思维的固定模式，找到错误背后隐藏着的闪光点，或者借助他人他事的客观形象，运用对比方式烘托出批评的内容，使学生清楚自己的过失。在批评的同时对学生提出某些希望与要求，也能促其反思。
7.换
让违纪的学生转换角色对自己的行为进行评价，能加强学生的体悟。
8.避
对偶犯错误的学生，批评时要避开其他同学。对内向型学生的批评，不仅要避开同学，还应注意避开其他任课教师。
9.激
故意说某些学生做不好某件事，从而激起其好强好胜心，达到预定的效果。或者“说反话”，不直接批评行为上一时有过错学生的失误，而是运用归谬法搜集起这些缺点可能导致的“收获”与“好处”，当然，这些“好处”必须在生活中确有其事，并且不使学生觉得受了讽刺与挖苦，因而诚恳悔改。
10.退
由于种种原因，教师在批评学生时难免有不当之处。当学生提出异议或自我已经觉察到时，就应该勇敢地退一步，承认自己的失误，敢于向学生道歉，诚心致谢其帮助。其间的示范作用特别显著。
11.看
批评并不等于大声训斥、苛责或者婆婆妈妈式的唠叨。有时教师用某种有特定意义的举止动作甚至通过自己丰富的表情等表达自己的情感，也可以收到批评的效果。或者对有问题的学生只注视而不言声，并主动帮助解决某些困难，用关切的方式向学生暗示批评，学生受到的触动会更大。
12.笑
这一笑意味深长而显得十分重要。学生从中可以体会到教师的亲切关怀和殷切期望，可以意识到教师的原谅和理解，于是也就能迅速放下包袱轻装上阵。
（鲁修贤）
