东湖小学 刘英姿
“无边绿锦织云机，全幅青罗作地衣。此是农家真富贵，雪花消尽麦苗肥。”杨万里的诗句总让人产生遐想，仿佛每一个教师都是“麦田守望者”，辛勤的付出之后，他们正透过无边的麦苗看到一片金黄。
还记得美国作家塞林格在其著作《麦田里的守望者》中说了一段很精彩的话：“不管怎样，我老是在想象，有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。我呢，就站在那悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑。我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。”
多让人感动的教育麦田的守望理想！我该怎样守望我的麦田？怎样守望那群充满个性，在嬉戏中渐渐长大的孩子？我不断地追问，不断地思索。
一、捕捉孩子心底的阳光，守望孩子明媚的笑脸
心理学家威廉·詹姆士说：“人性中最深切的渴望就是获得他人的赞赏。”对于孩子来说，赞赏就是开怀的糖果，如果运用得好，能激发孩子的内在动力；能张扬孩子的优点，完善其人格；能树立孩子成功的信心，培养其优秀的品质。
在教育工作中，面对个性鲜明、性格不同、心态各异的学生，需要教育者有一双慧眼，关注学生的“小节”，发现孩子的优点。
就说那些“后进生”，我们只要用关爱的心去体察，用公正的目光在细节中去发现，我们就会收获惊喜。
这是一个一年级的男孩子，课堂上没有一分钟的安静，不是玩橡皮，就是说小话；不是拿同桌的水杯，就是弄前面同学的头发……任课的老师都在埋怨他不守纪律，我也对他皱眉头，直到有一天……
那是课间，我进教室检查一些孩子的作业改错情况，几个孩子排着队等着我批阅，他也在其中。进行到一半，我对一个孩子说：“请你帮老师端个凳子吧。”这话被他听到了，他把作业本往桌上一放，冲到教室边，抬起凳子就往讲台上跑。让我感动的是，他一边放下凳子一边大声对我说：“老师，您别坐下！”一边跑到教室后面拿起一张湿的抹布把那个被值日生踩脏的凳子擦得干干净净，接着还掏出一张餐巾纸把弄湿的凳子仔仔细细地又擦了一遍。他忙碌的小身影深深打动了我，我摸着男孩的头，告诉他：把一件小事做好，就是不简单！你今天就做了一件不简单的事。老师相信，上课时，不转来晃去，不弄前面同学的头发，这样的小事你也一定能做好。孩子咧着嘴甜甜一笑，使劲点头。令人惊喜的是，老师的肯定和赞赏，让他有了信心，他果然做到了！
的确，每个学生都有品德上的制高点，我们往往缺乏发现，原因是我们忽视了一些细节。
也就在那天，这个“让人心烦”的孩子让我知道了：孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶般透明。“麦田的守望者”要有一双慧眼欣赏他们水晶般的心灵；更要有一颗慧心，保护他们玻璃一样易碎的自尊。
让我们拥有一双慧眼，去发现孩子的优点，守住孩子的信心，不要吝啬自己赞赏的目光、赞美的语言，这是教师手中的太阳。老师一句体谅的话语往往能使学生情绪稳定下来，恢复信心；几句引导暗示的话往往能帮助学生冲出迷雾，走出误区。
二、关注孩子精神的需要，守望孩子的生命拔节
“孩子们，刚才，我听到静静地躺在教室门口的小食品袋在哭呢！”还有些闹喳喳的教室，立即安静了。说话的，读书的，走动的……立刻停下来，孩子们都看着我。故事开始了，我慢慢说道：“小食品袋哭诉着：‘一个穿黄衣服的孩子把装在我口袋里的食品吃了，就狠心地把我扔在地上。我等呀等呀，终于看到一个1（2）班的孩子来到我身边，我一阵高兴，心想，他一定会把我放到垃圾箱里。唉……没想到，他看看我，就从我身上跨过去了。接着，两个孩子、三个孩子、四个孩子都是这样，还有个孩子竟踩了我一脚，走了。’”
此时，教室里安静极了，我看到孩子们目不转睛地看着我，听得津津有味。故事在继续：“我等啊等啊，终于，我看到刘老师来了。刘老师一见我躺在地上，马上弯腰把我拾起来，送我到垃圾箱。我躺在垃圾箱里，觉得很舒服，因为太累，浑身酸痛，我决定好好睡一觉……”孩子们似懂非懂地看着我。不大一会儿，有几个孩子埋下头，在细细检查自己周围的地上有没有垃圾。其他孩子受到启发，也开始行动。其中一个乖乖的女孩还走到我班的卫生公区，轻轻捡起一片落叶，小心翼翼地放进垃圾箱。我猜她是害怕，怕惊扰了小树叶的美梦吧。
想起以前，教室里总会有一些纸屑，每次我进教室总是要问是谁扔的纸屑，总是要提醒孩子们捡起自己桌下的纸屑。今天，一个不经意的动作，一段浪漫的童话，正悄悄地改变着孩子们的习惯。这不仅让我明白了在行为和制度面前，老师不应该只是指挥者，更应该是学生的榜样、学生的朋友。
所以，我总在告诫自己：守望者要从我做起，把小事做好，用善心为孩子的精神打底，用童心延长孩子的情感，给孩子们提供一个释放童心、张扬个性的场所——麦田，这是他们的精神家园。
三、寻找孩子成长的支点，守望孩子的生命之崖
新课程积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。这要求守望者从麦田的前台退居幕后，但他并非只做一名游戏的旁观者和局外人，他应该是游戏的组织者、引领者和合作者，需要敏感地发现游戏的关键点——悬崖，这是孩子们的生命之崖，守候于此可谓有四两拨千斤之功效。
其实，教育教学中处处有着类似的“悬崖”：学生学习有困难时，找到孩子的最近发展区，生活连接点，搭建合适的“支架”帮助他们顺利穿越；当学生的学习目标已明确，但思路受阻时，教者不妨带领孩子另辟蹊径，变换角度，寻找新路径，轻松地抵达终点；当学生的思考没了关栏，撒腿奔向“悬崖”之时，教者当挺身而出，引领、疏导，不间断地看护。
还记得在指导二年级孩子理解词语，有感情地朗读诗句的教学中，我引导孩子们揣摩、品味，收获了意外之喜：
你看，在指导朗读诗歌《记住》“它们走了很远的路，才走进千家万户”的教学中，一连两个孩子都没读好，于是我让孩子们自己练习读。这时我注意到一个孩子重读了词语“很远的路”，我马上采访他：“请问你朗读时为什么要重读‘很远的路’，而且还读得很慢？”男孩说：“因为大树伯伯长在大山中，把他砍下来，再运到木材加工厂要走好久好久，最后才能做成家具。”孩子思维过程的展现，对其他孩子来说无疑是拨开了云雾。接着我引导孩子不断地读：“树子长了很多年才长成有用之材。一天树伯伯决定把自己奉献给人类。伐木工人花了一天时间把他砍下，送到大山脚下，再把他抬到船上，他逆水而上，读——‘走了很远的路，才走到千家万户’。很多天以后，大树伯伯又坐上火车，读——‘走了很远的路，才走到千家万户’。后来大树伯伯再转坐汽车，读——‘走了很远的路，才走到千家万户’。之后才被运到木材加工厂做成书桌……运到学校。”
就是这样，当学生只是依样画葫芦，理解不透彻时，我不断追问，适时采访、总结、提升，促进了孩子学习生命的成长。
由此我深刻感受到智慧与方法便是无形的教育支点，成功地找到教育的支点，去撬动学生的能力发展和生命成长，永远是我的追求。
当然我更清楚，教师的专业成长需要忘却功利的单纯，需要坚守的耐性。相对于麦田周边的风景，守候悬崖绝壁的生活单调乏味，且责任重大，丝毫不敢懈怠。守望不仅需要勇气，还意味着责任、恒心与付出，更要苦心琢磨守卫的方法和方向。为了孩子的成长，我将牢记教师自身专业发展的使命和价值，且吟且行，结识智者和君子，做好教育的“麦田守望者”，相信会见到许多旁人无法见到的景致和奇迹。
