1995年11月7日至18日，泾源县教育局对全县七所中学（兴盛中学、泾源一中、职业中学、泾源二中、新民中学、红土中学、惠台中学）进行了指导检查，语文教学的基本情况。
一、我县中学语文教学的现状
从总体看，上下重视，逐渐提高，令人鼓舞。
（1）向45分钟要质量已成为我县各中学语文教师的共识。全县各中学领导、教师普遍增强了大纲意识、质量意识、竞争意识，重视抓基础、打基础、抓教法、抓质量。一中、红中已把提高语文教学的时间效率作为学校重要的教研课题来抓。
（2）语文教师的教学思想有所更新，很大一部分任课教师已从以往的传授知识为主向培养能力为主转化，开始认识到培养学生读写听说能力和自学能力的重要意义。
（3）单元教学、整体备课在我县语文界方兴未艾，总备课、单元备课、课时教案、作文总体教学计划、作文指导教案、讲评教案已被部分教师所接受，使教学过程体现出计划性，从而为大面积提高教学质量打下了基础。
（4）第二课堂有了起步。全县各中学以手抄报、壁报、板报、日记、片断写作及文学社团为主体的课外活动补充、丰富了课堂教学，拓宽了语文教学的大课堂。令人欣喜的是一中的萌芽文学社团学生自主参与，教师积极引导，表现出良好的发展势头。红中、职中、新民、兴盛所开展的手抄报活动，组织得法，内容丰富，很有实效。
（5）全县各中学已涌现出一批语文教学骨干，他们在教学中勤学习、肯钻研、广索取，在正确的教学思想指导下，结合本校学生实际，正在探索具有自己个性特色又能体现新大纲、新教材、新教法的教学路子，这些骨干的教学实践为推动全县中学语文教师整体素质的提高发挥了一定的示范作用。
二、当前我县语文教学存在的问题
（1）由于学校教师的教学能力、学科管理水平还不平衡，课堂教学的整体效益也有优有劣。红土中学由于学校严格教学常规管理，制定了切实可行的课堂教学及管理目标，注意发挥骨干教师的示范作用，以骨干帮“新秀”，帮有目标，帮有步骤，传帮到位，一帮到底，帮出成效。三位任课教师备课、讲课、作业批改基本上合法“按规”，表现出较好的整体素质。而有的中学由于发挥骨干的作用不够，课堂教学的差距较大，一部分老教师仍然满足于传授知识这一习惯教法，恪守“五步程式化”教学模式（作者、背景、简介——范谈——分段归纳段意——分析思想内容并归纳主题——总结写作特点），课堂教学节奏慢、密度小、容量小。一部分青年教师习惯于把大学教师的“欣赏法”教学迁移到中学课堂，不顾对象大讲特讲，肆意拔高。有的教师对教学工作有守心而无敬心，反映在课堂上表现为：不能体现大纲意识和教材意识，重点不突出，难点没突破，驾驭课堂的能力很差。
（2）在课堂教学中，教师讲得多、训练少，讲练不当，教师包揽太多，学生自主不够，启发表样化，学生思考少，课堂实效性不强。虽然在语文教学中教师注重讲练结合，但在实际操作中对“讲”和“练”的位置设置、对练的内容设计搭配、对“主体”“主导”关系的自我调控还缺乏正确合理的设置。新民中学初二语文课注意体现教材的编写意图，学生主体意识浓厚，课堂气氛活跃，听、说、思、辩能力有一定的高度。而初三语文课，由于教法陈旧，学法指导跟不上，教师虽然设置了一些问题，但基本上都是自问自答，似有实无，体现不出“主导”性。整节课基本成为教师的天下，这种教师讲得累、学生活动少的课，在我县语文教学中也有一定的影响。
（3）讲练不当，无效劳动多，反映在作业本上表现为练的“质”不高、量不够。全学期从整体上基本符合地区教学常规要求的只有红土中学，其他学校或多或少都存在着质不高、量不够等问题。在作业批改上存在着部分教师不规范，不认真，闭目画钩的粗批略改，模棱两可的似对非对，甚至连病句、错别字都不改出或不画出等问题。这种批改态度迁移到学生身上，就表现出作业不认真，字迹潦草，错题病句、错别字不自觉更正的现象。这种现象直接影响着我县语文教学的质量，必须引起学校领导、教研组长和语文教师的高度重视。
（4）备知识多、备教法少、备环节多、备学生少，教案对教学缺乏真正的指导作用是当前语文教学课堂效益不高的主要原因。在这次检查中，真正具有指导教学的教案占1/4，抄教参、套环节、备知识的教案还有相当比例。从讲课的质量看，成功的课附在其背后的一定是一篇立足教学、有价值、重实用的教案；不成功的课往往是准备不充分或备课上课分离，教案上虽有重点、难点，但采用什么方法突出重点、突破难点，教案上缺乏设计，操作上随心所欲，其影响教师上课的效率，学生学习的质量也不高。
（5）在一些学校作文教学质量还不够高，批改有阅无评或有评而套话连篇，缺乏指导的现象也普遍存在。重作文前指导，轻作文中指导，重批轻评，重写轻改的教学思想也存在着。全县作文教学还没有像阅读教学一样普遍形成一个完整系统的训练指导序列。
三、对改进我县中学语文教学的几点建议
（1）坚持不懈，严格要求，按照地区教学常规管理指导教学是提高语文教学质量的政策性、规范性保证。
（2）加强对新大纲新教材及各年级教学要求的学习与掌握。安排、计划、排布好每册每单元的知识点，切实把知识与能力培养落实到每节课，努力完成每节课、每个单元、每册教材规定的教学任务。
（3）强化备课质量，不仅要有教案，更重要的是要突出备教法、学法，杜绝“摆设教案”，力戒环节性、提纲式知识性教案，使教案真正成为指导教学的拐杖。
（4）作文教学要克服只“放”不“收”的现象，不但要采用多种形式尽可能多写，而且要重视作文教学指导的序列性，指导学生渐入规矩，写好、写巧。要把作文批改的优先权交给学生，教师要有代表性、示范性地精批细改，要设置相应的批改要求，做到作文评改即改学生“文”，又改学生“批”，使作文教学真正完成双重能力的培养——写文的能力和改文的能力。
（5）进一步发挥教研组作用，使教研组成为提高课堂教学质量的基地、提高教师能力的基地、传递信息的基地。教研组每学期都要根据本校语文教学中普遍存在的问题，确定专题，采取一定活动方式，有目的、带问题地组织一些实践课、研究课、示范课，开展备课、听课、评课等系列活动。在活动中，要突破单纯听课、评课，要确定正确的帮教对象和帮教内容，形成良好的教研氛围。在活动中要打破重教龄、职称的传统观念，能者为师互帮互学，学出成效。
（6）教研室要发挥好上接下联的工作，积极为学校提供信息，培养骨干，搞好协调，抓好全县性活动。
（7）主管局各学校要从经费上给语文教研活动提供方便，努力做到每年请进来几位专家，送出去几位骨干，提升语文活动质量，提高活动交流水平。
（8）继续抓好语文实验课，移植外地先进教改经验，提高我县语文教学质量。
（本文刊登于泾源县教育局内刊《教学研究》1995年第1期。）
