2.多让后进生回答问题
多让后进生回答问题不仅能促进后进生的思维，教师还能及时发现问题，及时得到信息反馈，在课内或课外就能有针对性地补缺补差。
3.多板演
后进生基础差，教师上课时如果只是语文讲授，而不配合比较具体细致的板演，后进生就很难理解和接受新的知识。所以教师上课一定要多板演，必要时还可单独给后进生板演。
4.多面批
后进生的作业一般都较差，教师当面给后进生批作业，边批边指出错误之处，再当面指导订正，直至做对为止。
5.多写鼓励性批语
后进生学习成绩无论是进步了还是没有进步，教师都可针对实际，在作业本上写些鼓励性批语，如：“你这阶段学习成绩进步了”，“成功属于不怕困难的人”，“贵在坚持”，“真高兴，你改对了”等。
6.多给奖励分
给后进生作业打分，教师可采取期效式的激励，多给奖励分。平时只要能完成教学基本要求的，教师应当给高分，在规定时间内，后进生能独立完成作业，答案正确，虽然少做一两题，可照样给满分，若不及格，可暂不打分，教师划出作业错处，发还后重新更正，然后再打分。
后进生心理八种
1.逆反心理
这是一种与教育作用相斥的心理。表现为：你越是这样，他偏要那样，故意“对着干”。
2.称霸心理。
这是一种为了过分展示自我的变态心理。表现是：企图通过某种手段确立自己在群体中的中心地位，叫他人“俯首称臣”。
3.猎奇心理
这是一种与生理发展协调的心理。表现为：求知欲的异化，好奇心的变态。
4.模仿心理。
特别是对他们所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜欢模仿影片中的打斗、抢劫杀人、侮辱妇女等行为。
5.报复心理
这是虚荣心受到损害后所产生的一种病态心理。
6.模糊心理
这是由于思想不成熟而导致的一种心理。表现为：良莠不分，好坏不辨，是非不清。往往把冒险当勇敢，把轻率当果断，把亡命之徒的行为当作英雄行为。
7.相容心理
这是由于共同的思想基础而导致的一种心理。表现为：同“类”相容，同“病”相怜，“交叉”感染。后进生与好同学难得玩起来，相反，后进生与差生容易结成团。
8.虚荣心理
这是一种自尊心发生异化后所产生的心理。如：爱面子，讲排场，摆阔气。
对后进生的十种谈话方式
1.接近式谈话
在与学生个别谈话时，对学生的错误不是“和盘托出”，而是逐步提出，由浅入深，先谈双方共同的话题，使师生变得亲近，不至于一下子“谈崩”，这种谈话法常对那些缺点较多、自尊心较强、谈话前持有防御心理的人比较合适。
2.直接式谈话
开门见山、一针见血的谈话法常常适用于那些勤奋好学、成绩优良、尊敬老师、团结同学、能正确认识自己，但又不大正视自己缺点错误，持有揣测心理的优等生。教师对这样的学生直截了当地指出问题，有理有据的严肃批评，往往会冲破其心理防线，促使其承认错误，从而达到严格要求的目的。
3.参照式谈话
运用对比的方式烘托出谈话内容，使学生在参照物的对比下，感到客观上的某种压力，促成自我认识。它常适用于那些盲目性大、变动性大、忽冷忽热、易受感化的学生。
4.触动式谈话
主要适用于那些长期形成了惰性、行动散漫、自我意识浅薄、抱无所谓的态度、不正视自己所犯错误的学生。运用这种方法，应立足于以“情”触动，真诚地通过谈话内容和语调的强刺激，促其醒悟。这种方法要慎用，用得不好，往往会产生副作用，形成师生的对抗性。
5.商讨式谈话
这种谈话主要是教师以商讨问题的口气将学生的不良行为变换角度提出来传递给学生，造成一种平等商讨问题的气氛。这种方法适用于那些犯有错误尚无悔改之意，认为教师是在“整自己”的反应迅速而脾气暴躁的后进生。
6.发问式谈话
把谈话的内容用提问的方式表达出来，让学生自己思考，在思考中达到自我醒悟、自我认识。这种方法一般适用于各方面比较成熟、有一定思考接受能力、性格内向的优等生，同时也适用于那些脑筋机灵、敏感好动而又爱做坏事的后进生。
7.布置式谈话
这是一种传达某些信息、交代某项任务的谈话。这种方法适用于品学兼优而又听话的优等生，也适用于那些既顽皮又热爱劳动、有一定自尊心的后进生。使用这种方法常常是先鼓励或表扬，使学生产生喜悦心理，然后再布置任务，使学生在完成某项任务的过程中受到教育、受到启发、得以转变。
8.鼓励式谈话
这是对学生的成绩、优点、长处给予肯定和表扬，或者对学生克服了缺点错误有了进步及时给予鼓励、表扬的一种谈话。使用这种方法一定要注意扬抑结合，在表扬鼓励之后，要指出其存在的问题或缺点，鼓励其加以克服，从而达到教育的目的。
9.启发式谈话
针对学生的某一问题，在谈话中加以点明，进行启发诱导，使学生在思想认识上提高一步。这种谈话适用于那些不善言词，与老师见面后动作拘谨、词不达意、有紧张心理的学生。
10.慰问式谈话
当学生遇到困难、疾病、灾祸等时，老师给予安慰问候和予以帮助所进行的谈话。这种方法常常能够消除某种误解、隔阂、疑虑，使学生产生悔悟心理，感到教师亲切可敬，自己应该对得起老师，从而对自己的缺点有正确的认识并加以改正。
后进生的学习习惯培养四法
1.培养认真作业的习惯
要求学生作业干净整齐，作业时看清想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。
2.培养有错必纠的习惯
作业本发下去以后，要求学生首先看看作业中有无错题，对错题要寻找分析错误原因，及时纠正，避免错误对新学知识的影响。
3.培养按时完成作业的习惯
有的后进生不能很好地利用时间，课堂作业布置后不马上动笔，东摸西看，浪费时间，别人已经做了几题，他还在找笔找纸，一点紧迫感也没有。往往时间到了，还有好几题未做，因此，成绩总上不去。为了使他们克服这个坏习惯，要严格训练他们作好课前准备工作。要求他们作业一布置，立即动笔做。经过反复的重点指导训练后，有这种毛病的后进生逐渐加快了作业速度。形成习惯后，他们在测验、考试中也能按时完成，成绩跟着提高了。
4.培养独立思考的学习习惯
有些学生往往是因贪玩或不懂，为了应付而抄袭作业。针对这些情况，除了要他们重新做作业外，还教育他们正确处理好作业和玩耍的关系，同时，每节课都注意掌握他们学习的情况，及时辅导，并鼓励他们不懂要敢问，对有进步的，在班上进行表扬。
做好后进生转化工作的九条规则
1.相信每个学生的能力，并力求让学生感受到这种信任。
2.对学习后进生来说，必须有一个熟悉材料的过程。不要催促他，要学会等待，直至学生取得成功。
3.必须根据学习后进生原有水平开展工作。要知道，经过一段时间，他们也将分化，分成能力较强、一般和较差三种。学习能力较强的接受得最快，学习开始很快进步；中等程度的则会努力追赶能力较强的；较差的则需要不断给予帮助。
4.反复复习基础教材，是做好后进生转化工作的一种方法。每堂课都是前次学习的延续，都对学习的深入起一定作用。如果教师从15—20节课所包含的课题中能选出主要的问题，那么，随着每天的复习，所有学生最终均能掌握这些问题。
5.不要追求庞杂的教学内容，要善于选择主要的东西，讲述它，复习并巩固之。
6.交往，乃是任何一种教学方法的重要组成内容。如不与学习后进生
开展交往，就不可能收到教学效果。
7.要学会管理班级。教师讲述教学内容时，学生都应注意听讲，不要书写。叙述一部分材料后，立即着手巩固，让学生记下，然后再转入后一部分学习材料。学生在课堂的活动形式应该丰富多彩，譬如，用3～4分钟时间让学生认真听说；2～3分钟巩固、复述已讲的主要内容；3～4分钟从黑板上抄写等等。这一切可用全班展示和独立作业等方式加以充实。
8.学会引导能力强的学生去教能力差的学生学习。在这种情况下，三个方面均能得益：优秀生能巩固已学过的知识，后进生能真正从事学习，而教师则取得了帮助学得最差的学生的时机。让一个学生到黑板上练习，这种做法收效最差。要学会将全班教学的组织形式与个别帮助每个学生有机结合起来，并以此方式展开教学过程。
9.由于学习后进生的抽象思维能力发展迟缓，最好从发展直观形象思维人手。应当从业已学过的材料中去寻求这种直观形象。要把引人入胜的教学方法（包括音乐、诗歌、图画、滑板、形象化表演等）引进授课之中，它们将有效地影响学生的情绪、情感、学习兴趣。
后进生转化中的三个关系
1.表扬与批评的关系
后进生经常处于“被告”地位，他们经常看到的是老师和同学的白眼，感受不到集体的温暖，丧失了进取心，对批评特别是公开批评产生逆反心理。因此，对后进生应以表扬为主，表扬他们的闪光点和点滴进步，以激起他们希望与进取的火花。要以批评为辅，尽量避免在公开场合的批评。在批评时应慎重，做到适时，适度。适时：应在后进生具有正常心态的情况下进行，切忌不要在他们失去理智的情况下“火上浇油”；适度：批评应循序渐进，切忌批评的失真。
2.严格要求与耐心说明的关系
后进生的缺点与不足较多，没有严格要求就没有后进牛的转变。但严格要求应考虑后进生的心理承受能力，即根据后进生的具体情况，采取区别对待的办法；不断提高对后进生的要求，逐步到位。切不可操之过急。两者关系应是耐心说服基础上的严格要求，在严格要求指导下的耐心说服。
3.惩前与毖后的关系。
教育后进生应始终立足于教育，转化的基点上。要转化后进生，就应使他们对以前的缺点与不足有正确的认识，引以为鉴，以防止重蹈覆辙。所以，惩前不是目的，只是为了毖后；毖后才是惩前的出发点和归宿。只有惩前，才有利于毖后，只有毖后，惩前才有实际意义。惩前要力求使后进生心悦诚服，这就容易取得良好的毖后效果。
转变后进生的“六要六不要”
1.要爱不要恨
对待后进生，教师要利用自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望进行潜移默化的熏陶，感情的温度提高到后进生思想的“熔点”，使师生的感情熔炼在一起，促使后进生转变。憎恨、厌弃、冷若冰霜只能使后进生愈益走向歧途。
2.要教不要训
对后进生要从正面教育人手，以理服人，讲究教育过程中的艺术性，把耐心说服和必要的纪律约束结合起来，培养他们自我控制能力，矫正不良行为习惯。训斥、谩骂、讽刺、挖苦的简单方法只能使效果适得其反。
3.要严不要罚严，不是苛刻。
在尊重和信任学生的基础上，提出合理的严格要求；对其缺点错误进行严肃的批评和教育。严格与尊重相结合，激起学生的自尊心，上进心和自信心，使其成为一种积极的鼓舞力量。用变相体罚方法来整治学生，即使你有恨铁不成钢之心学生也不会有丝毫感激之情。其结果学生只会以逆反心理相报。
4.要拉不要推
后进生的转变不是做一、二次工作就能见效的，而是要经过长期、反复、耐心的教育。要善于发现后进生、细微进步、反复抓、抓反复。切忌不闻不问，听之任之。拉一把“回头是岸”，推一把“万丈深渊”。
5.要正不要斜
老师要站在公正的立场上，对任何学生一视同仁。不偏爱“得意门生”，不轻视后进生，懂得人总是在发展变化，后进生中也可能出人才的哲理。
6.要和不要凶
平易近人，满腔热情易被学生接受，也易激起学生情感上的共鸣，产生强烈的感化作用。有些老师可亲不足，可畏有余，摆老师的架子，居高临下，用高压的方法制服对方。这种方法极易伤害学生的自尊心，激化矛盾。
后进生转化“四忌”
1.认识上忌偏见
有的班主任对后进生常存在偏见，总认为他们“一无是处”，甚至“不可救药”。这样，很容易使后进生感到前途渺茫，因而自暴自弃。因为当他们发觉老师对自己存在偏见，总是用老眼光来看待自己时，就往往丧失自尊心和上进心，有的甚至出现逆反心理。其实，后进生虽然毛病多些，但只要我们用“一分为二”的观点去看待他们，善于发掘他们身上闪光的火花，并满腔热忱地帮助他们刷掉身上的污垢，那么，后进学生是可以转化为先进学生的。
2.态度上忌冷漠
一般来说，后进生特别是有较严重缺点错误的后进生，由于曾多次受到批评（甚至处分），因此往往精神不振作，犹如伤了元气的病人。这样的后进生更需要得到别人的新生、理解、信任、温暖和友谊。如果对他们态度冷漠，或爱理不理，或放任自流，或多方歧视，这就犹如在快熄灭的火上再烧上一勺水，使后进生心灵受到更深的创伤。如果班主任有父母心、兄长情，关心爱护他们，主动接近他们，同他们说心里话，给他们以温暖、信任和鼓励，那么，后进生就会打开闭锁的心灵，倾听老师的教诲，从而逐步树立起自信心，焕发出积极向上的进取精神。
3.语言上忌讽刺“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”
后进生有了进步，即使是小小进步，都应当给以真诚的赞扬和鼓励；对他们的缺点和错误，则应当以诚恳的态度，满腔热情，循循善诱，耐心说理，点燃其心灵的火花。否则，只能使问题复杂化，把事情弄得更棘手。
4.情绪上忌急躁
后进生的思想转变是个复杂过程，有的后进生往往改正了一个缺点，接着又出现一个毛病，所以，做后进生的转化工作不可能毕其功于一役。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”印度诗人泰戈尔也有句至理名言：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完善。”同样的道理，班主任如果给后进生以深情的关注，贴心的爱抚，有趣的引导，不倦的教诲，就像“水的载歌载舞”一样，那么，后进生的思想是会转化过来的。
后进生七大批评艺术
1.抑扬兼用
美国著名女企业家玛丽·凯认为赞美“是鼓励下属的最佳方式”，而“将批评像三明治似的隐藏在两个大大的赞美之间。”转化后进生的大量实践证明，后进生对教师的褒扬之辞十分渴求，对后进生一味地进行批评，必然会导致其逆反效应，即心理上的不信任、厌恶和对抗情绪。贬抑与褒扬相结合，体现了对后进生的一分为。二的态度，容易使后进生感到批评者的通情达理和实事求是，从而在心理上较乐于接受批评。
2.情理交融
情感作为一种潜移默化的感召力量，已成为广大教育工作者的共鸣，情不通，理不达，感情相悖，即使是“金玉良言”，也免不了会“好雨落在荒田里”。但是，在重视对后进生“感情投资”时候，也不可过于迷信“爱的效应”。
