现代教育已呈现出“普通教育与职业教育的统一化”、“英才教育与大众教育统一化”的两大趋势。各国普遍认为创造型人才是一种最伟大的战略资源，诚如美国着名学者P·伊顿所说：“这就向我们的教育家们的才华提出了挑战，看我们是否懂得发掘创造性，积极性和智力的源泉。我们深信，在不久的将来，我们国家的最高经济利权，将主要取决于我们同胞的创造才智，而不取决于我们的自然资源。因此，这一挑战的意义就更大”。
就目前创造力研究的现状来看，许多理论问题仍在讨论、研究之中。诸如，有没有公认的创造力特征的标准？判断儿童与成人创造力是否存在相同或类似的范畴？学校的教学措施如何才能适应时代需要？等等。总结迄今为止的研究，我们发现：
1.在目标设计上，以往的研究多注重培养学生具有“较高层次”的创造力，如发明，创造等。
2.在理论研究上，多注重研究成人创造的理论，从创造的结构与层次上，多倾向于研究成人创造的“心理过程”及“创造形式”，而对创造力的发展过程研究较少，尤其是对儿童、青少年的创造力研究更少。
3.在培养方法上，多注重施以“创造技法”的训练，忽视了青少年儿童创造力的发展的层级与特点。尽管有些研究已注意到这个问题，但又往往过份偏于“智力训练”或“思维训练”。“从结论来说，在学校教育的现场，与其说创造性的口号是贫乏的，不如说是泛滥成灾了。没有实质的内容，事实上反而导致了种种缺陷和误解”。创造性教育本应是教育的创造，“人们期待着以掌握所教的知识、技能为发端，再转向创造。但事实上，谈不上任何创造”。尤其严重的是由于课程内容的统一化、教学过程的严谨化、课程秩序的强制性，“没有一点创造性地处理、加工信息的余地”。
据托兰斯和哈尔曼的研究，现行学校中仍存在着许多阻碍创造力发展的因素。归纳起来主要有以下八点：
1.过分追求成功，导致学生的注意力偏移到实现个人的意图上来，从而使学生的创造冲动化为乌有。学生“只顾体现个人价值和提高威望，很少接触所要真正学习的东西”。
2.以同龄人的行为作楷模，其后果是不仅修正自己的行为，而且还得小心翼翼地控制自己，使自己跟别人保持一致，不能表现“出众”，也不要发展什么个性。
3.禁止提问阻塞了学生的创造活动。教师把学习目标看得过重，认为学生的提问是干扰因素。
4.游戏的方法往往使教师和教育家们不可容忍。
5.经常有人对创造行为抱有偏见，把它看成是一种变态，并常常进行讥讽。
6.强大的随俗压力使创造活动不得发挥。
7.严格的时间压力，把思维活动局限在规定的时间内，使学生不得不死记硬背。
8.权威式教育体制以畏惧心理作为一种教育方式，阻碍了创造性思维活动的开展。因为这种教育靠指示，规定和命令来使学生服帖。学生则抱着接受的态度。只顾接受别人的解决方法，却从不自己考虑解决的途径。
因此，如何改革现行中小学教育体制，改变传统的教育观念，改革教育的方式方法，使学校教育中的创造性智力教育贯穿于中小学基础教育之中，并与学科内容相结合，是目前创造教育研究中的重要课题。
