在说“楞次定律”时，要说清课的重点、难点，对感生电流的磁场方向与原磁场方向的关系，不妨让学生观察磁铁插入线圈的情况（S极插入，N极插入），让学生的根据实验现象得出结论；然后，用N极拔出和S极拔出来验证学生的设想，能充分调动学生的学习积极性和发挥其聪明才智，开启其智慧的大门；再把学生的结论与实验对照，进行修改，纠正，得出正确结论。这样，就充分体现了人们认识客观规律的一般过程：实践（实验）——认识（结论）——再实践（用实践检验结论）——再认识（理论、规律、结论），既突出了重点，也突破了难点——感生电流的磁场阻碍原磁场磁通量的变化。
3．说清“为什么这样教”
说清“为什么这样教”，是实现讲与听之间高层次认识趋同的重要手段。这就要求说清这样教的理论依据，包括大纲依据、课本依据、课本编写意图依据、教学论依据、教育学和心理学的依据等。
二、应弄清如何才能把课说好，这是说课艺术的体现
1．说课要突出一个“新”字
创新是艺术的生命，创新才能突出说课的艺术。“新”是说课的关键：设计新——从导入新课，展开新课，巩固新课，给出新课几个环节，吸引听者，引起共鸣；方法新——不能平铺直叙，要注意激发学生的学习兴趣，启发学生的智慧；结构新——要有起伏，高潮迭起，环环紧扣；手段新——运用多媒体，突出重点，图文并茂。
2．说课要体现一个“美”字
美是艺术的核心，说课跟讲课一样，应处处体现美，给人美的享受：内容美——教师要善于从教材里感受美，揭示美，提炼美，升华美；语言美——教师语言美是决定说课成败的关键；情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，不投入强烈的情感，以情感来感染听者，就不可能把课说成功；板书美——板书是教师在备课中构思的艺术结晶，它有独特的魅力，给学生以美的熏陶；教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以激发学生对美的追求。
3．说课要讲究一个“说”字
说课者要根据课型的要求抓住这节课的基本环节去说，说思路、说过程、说结构、说内容、说训练、说教法、说学法、说学生。在说课的过程中，要特别注意以下两点：①说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；②说课不等于背课，教师不应将事先写好的材料拿去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出“说”的特点，完成说课的进程。
4．说课要抓住一个“活”字
说课的重点应放在教学过程，完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率上，换而言之，说课重理性和思维，讲课重实践和感性。因此，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当，繁简适宜，准确把握说度，说得太详太繁，时间不允许，听众觉得没必要。说得过略过简，说不出基本内容，听者无法认同。这就有一个“度”的把握的问题，最主要的是因材制宜，灵活驾驭，说出该课的特点特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效，说得生动有趣。
5．说课要选准一个“说法”
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想。教师在授课时，也要环环扣住课堂教学思路进行，能否围绕教学思路实施“教法”，能否围绕教学思路指导“学法”，能否围绕教学思路展开“说法”，无疑是授课和说课成功的关键。
说课的方法很多，需要因人而异，因材施说，说物、说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说等等。但无论怎样说，均要围绕教学目标，沿着课堂教学思路这一主线。
6．说课要斟酌一个“说点”
说课的对象虽然不是学生，但这些听众都会竭力站在学生的角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句，一举一动。包括教学目标的制定，教学内容的落实，教学方法的采用，教学重点的突出，教学难点的突破，教学环节的把握，以及教学语言，语气，表情等等。因此，说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说法，斟酌说点。
另外，没有一定的实验经验的积累，也很难达到体现说课艺术的境界。实质上，说课的过程隐含在我们备课的过程之中。由此可知，注重平常的积累，加强备课过程中对说课的有意注意，则定能促使我们尽快登上说课艺术的高峰。
三、情感是说好课的动力
“人非草木，孰能无情”，人类各种活动都与情感有关。同样，在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课的水准。
1．说课要有激情
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须要有激情。
2．说课要有良好的心境
心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好的心境可使人振奋，从而完成困难的任务。
说课要求说课教师具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课教师必须有良好的心境。否则，无论准备的多么充分，也有可能发挥失常。
3．说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，正如巴甫洛夫指出的：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。”
说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格，教师即要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到问题，要想较好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以说课教师要热情参与说课活动。
情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课教师只有化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动才会结出丰硕的果实。
四、意志是说好课的保障
意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作用。意志在说课活动中的作用主要表现为两个方面：
（一）坚持力
坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力，坚持到底的意志品质。
坚持力的根本动力来源于人对事业的信心。说课人坚信说课活动会给教学质量的提高带来新的活力，那么就会推动说课人去寻找设备，查询资料，向他人请教，使自己的说课活动获得圆满的成功。
自立性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人能独立分析情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创新，不断的提高自己的教学水平。
（二）应变力
应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。说课是新鲜事物，我们是在“摸着石头过河”，会有许多新的问题出现，会遇到许多新的障碍，这就要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。
说课既是科学，又是艺术，随机性很大。如果说课人没有理论与实际情况相联系的较强应变能力，那么说课活动很容易陷入困境，再者，说课人在说课中的角色与讲课中的角色不尽相同，这种角色的移位需要说课人迅速地适应。因此，说课人应有意识的训练自己的应变能力。
认识、情感、意志三种心理要素互相联系。意志的产生是以认识为前提的，离开了认识过程，意志不可能产生，意志对认识过程也有影响，没有意志努力，就不可能有认识过程。认识也是情感的基础，情感又是认识的动力。意志与情感也有密切联系，情感对人的活动起推动或支持作用时，情感也成为意志的动力，因此，要想说好课，说课人应具备良好的心理素质。
五、说课的意义
说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价。在广大教师积极参与的过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教育教学质量。良好的说课能把理论与实践结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是一种能达到教研能力不断提高的有效途径。其意义主要体现在以下几个方面：
（一）有利于教师自身素质的提高
说课能够展现出教师在备课中的思维过程；能够体现出教师对《课程标准》、教材、教参的理解和把握程度；能够体现出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；能够体现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的掌握程度。它不同于一般的上课，它不仅要求教师知道《课程标准》如何规定、教材如何安排、教参如何处理，更要求教师阐述为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么理论依据等。这样有利于促进教师自觉研究教育教学理论，研究《课程标准》、教材，使教师由经验型向理论型转变，实现由实践到理论的转变，提高教师自身素质。
（二）有利于教改经验的传播
在长期教改实践中，许多骨干教师积累了丰富的教育教学经验，对教材的研究有独到之处。由这些骨干教师将自己多年来的教改经验，通过说课的形式传播开来，能使其他教师获得启示。同时其他教师通过参与说课活动，可以获得大量的理论和实践经验，加快个人成长的步伐。因此，说课有利于交流教改信息，浓厚教研风气，提高广大教师的业务素质。
（三）有利于促进教材、教法的研究
说课是研究教材行之有效的方法。教师通过说教学目标、教材的地位、编写意图及重点、难点，正确地为本节课教学目标定位，并根据教学实际精心选择教学材料，使教学活动的目的性更强，教学效果更明显。同时，说课又是研究教法改革的有效方法，利用、借鉴中外先进教学方法使新的教学观念、教学思想、教学方法在课堂教学中得到体现和实施，提高课堂教学效果。
（四）有利于学生活泼地学习，主动全面地发展
说课，要求教师重视教法改革和学法指导，注意优选教学方法，根据学生年龄特点、知识结构，教给他们使用正确的学习方法，引导学生仔细观察、认真思考、细心操作，调动他们的积极思维，激发他们的学习兴趣，使学生学得更加生动、活泼、主动。
（五）有利于对教师的综合评价
说课由于时间短（一般是15—20分钟），又不需要学生，不受场地的限制，能弥补时间与空间的不足，更有利于展现教师的综合实力，在相同时间内，能使更多人参与，提高评价的效率。
（六）说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课；上课的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
（七）说课有利于提高教师备课的质量
从总体上看，教师的备课都是很认真的，但有的老师都只是简单地备怎样教，很少去想为什么要这样备。备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考，思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
（八）说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出、训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
（九）说课没有时间和场地等的限制
上课、听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制。人多可以，人少也可以，时间可长可短，非常灵活。
在实际教学工作中，备课是一种个体行为，我们备完课就去上课，“备、讲两层皮”的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与说课这两个环节之间，重点不仅要解决“教什么”和“如何教”，更重要的是解决“为什么这样教”的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。
