蒲江县大兴九年制学校 万年
“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”老师的苦辣酸甜只有为师者自己最能体会，孩子们的点滴进步带来的莫大喜悦和满足也只有老师最能品味。老师的生命是一团火，老师的生活是一曲歌，老师的事业是一首诗。老师，更应像一缕和暖的春风，轻拂过孩子们稚嫩的心田，带给孩子们春的温暖，唤醒孩子春的希望。而这一切，都在不经意间……
我做教师已整整十年，但当幼儿教师才两年。由于幼儿教育工作的特殊性，在这两年中，我和孩子们成天生活在一起，照顾他们的吃、喝、拉、撒、睡，感受他们的快乐和纯真，我的生命中也仿佛注入了无限活力！每当看到那一双双明亮的、满含期待的眼睛，仿佛一棵棵时刻都在不停往上冒的幼苗亟待雨露的滋润，我深感肩上责任的重大。
是啊，每一棵“幼苗”都渴望长高。可能有些“幼苗”被压在了石头下，长势不如同伴。但作为老师，我们理应让他们绕石而出，生命力更加顽强。
咱班有个先天性脑瘫的11岁女孩鑫宇，走路一歪一倒，双手拿不稳东西，说话吐字吃力，含混不清。
开学第一天，我便向孩子们介绍这位特殊大姐姐的情况，并让孩子们平时主动帮助大姐姐，还专门给大姐姐安排了贴身小随从，让大姐姐有求必应，学习任务喜欢完成多少就完成多少。可是，一段时间后，我发现这位大姐姐在班上生活得并不是十分开心，极少看到她的笑容。多数时候孩子们只顾玩自己的，谈笑风生，和大姐姐默默坐在旁边的形单影只形成鲜明对比。为什么这个孩子不能很好地融入集体呢？是我对她的爱不够？还是对她的了解不够？直到有一天，我终于悟出了其中的道理。
语言活动中，《仙女的魔法棒》一课，讲解体会完故事后，我设计了一个提问：“仙女的最大愿望是帮助别人实现梦想，那你们最大的愿望是什么呢？”孩子们右手举得老高，透过孩子们举手的缝隙，我惊奇地发现鑫宇也举起了手。要知道，因为语言表达不清的原因，她可从没举过手啊！这下我心里犯合计了：请她吧，她表达不清，怕闹笑话，惹得全班哄堂大笑，影响上课；不请她吧，又怕打击她的积极性，让她更不能融入班级，可她肯定有非常想说的话要说吧？犹豫片刻，还是决定请她回答。她站直后，吃力费劲，又含混不清地说：“奶……奶……”，就再也说不下去了。她到底要说什么呀？我灵机一动：“我知道我们班小朋友最善解人意了，谁能猜对大姐姐的想法，大姐姐就点头，好吗？”这下孩子们来劲了，争先恐后地说道：“姐姐希望能到奶奶家玩。”“姐姐希望奶奶早点来接她。”……大姐姐只是不住地摇头。最后，聪明伶俐的文静小朋友说：“奶奶可能生病了，姐姐希望奶奶的病早点好起来。”终于看到鑫宇微笑着点了点头，而我呢，却被这如冰雪般纯净的美好心灵震撼了。我对孩子们说：“姐姐自己身体都不好，却最先想到让奶奶的病快好起来，姐姐真是一个心地善良的好孩子呀！这一点，可能我们很多小朋友都无法做到！”我说这些话时，鑫宇一直微微地笑着，那么灿烂，那么纯真，那目光很美很美。
第二天一大早，鑫宇早早地到幼儿园，吃力地叫着：“老师……老师……”然后从包里拿出两个橘子塞给我。
从那以后，课上总能看到她像那天一样微微笑着，看着我。这让我感受到了一份比正常孩子更深的期待和信任。她是那么的渴望跟同伴正常地交往、学习！这些在我们看来，仅是举手之劳的事情，而她却需要付出更多的辛苦与努力。这让我为之前的行为深感自责与不安。而此时，这个希望又被我点燃，我怎么能让她再一次熄灭呢？于是我便立即和配班老师探讨，探索对这个孩子的特殊教育，让她能很好地融入集体，正常地学习，快乐地生活。
“爱，是教师最美的语言。”作为教师，首先要以一颗慈母之心来对待孩子，用真诚和细心来拉近老师和孩子之间的距离。一个不经意的赞许目光，一个轻轻的爱抚，孩子的感觉就像是妈妈般的呵护。我经常这样对待鑫宇，鑫宇也经常看到我就边张嘴，边比划着和我交流，这种交流越来越多。我总是连蒙带猜：可能今天妈妈给她买新衣服了，她好高兴喔！昨天，哥哥给她讲故事了，很好听……
有次午睡起床时，我发现鑫宇的床单红红的。原来是来月经了。看她紧张得快要哭起来了，我把她叫到一边，摸着她的头说：“这是一种我们长大的象征，每个女孩子长到10多岁都会这样的，这叫月经，没什么大不了的。”看着老师真诚的表情，她才慢慢放下心来。我又从包里拿出卫生巾教她用法。她感动又费力地说：“谢……谢……”我又一次温柔地说：“没事，在家里，有事要对爸爸妈妈说，在幼儿园，老师就是你的妈妈，有事可以跟我说。”她直点头，高兴得手舞足蹈。
对待这样的孩子，光有爱是不够的，我们应多设身处地为她想一想。所以，我们首先要以对待正常孩子的平常心对待这个孩子，让她能自己做的事就尽量自己做，于是，我免去了贴身小随从的任务，只是让孩子们感觉她需要帮忙时随时搭个手就行了，以此来淡化孩子们心中姐姐的特殊性，让姐姐和孩子们站在同一个台阶上。
其次，老师要求孩子们完成的任务，大姐姐也必须完成（可以根据她的做事速度给她宽限一些时间），让她慢慢忽略自己在集体中的特殊性。经过几天的严格要求，我发现我教写的数字宝宝，她是一天比一天写得用心，一天比一天写得工整了。有几次，我悄悄站在她旁边，看她双手颤抖着，好不容易写成了一个数字。有时我觉得写得不错了，可她写了又擦，擦了又写。我还把她写的数字宝宝贴上展台。看到自己的杰作被同伴和家长们赞赏，鑫宇笑得更甜了。看着姐姐工整的字迹，我对全班孩子说：“姐姐写得这么工整漂亮，完全归功于她的用心，姐姐写字比你们吃力得多，可是姐姐不怕困难，用心地写了一遍又一遍。有些孩子却写得歪歪扭扭、弯弯曲曲，你们是不是用心了呢？”孩子们又一次对姐姐的认真劲儿肃然起敬，之后孩子们写字也工整多了。
再次，我们要有意引导孩子们和姐姐一起游乐。孩子都有爱玩的天性，鑫宇因为先天缺陷不能和孩子们一起游乐，她就失去了很多融入到群体的机会，就会离孩子们越来越远。针对鑫宇的特殊性，我们让鑫宇参加到孩子们一些体力活动不大的简单游戏中，如玩纸牌、玩拉力器、跳大绳时给孩子们甩绳等。刚开始时，有些孩子觉得无法跟姐姐沟通或姐姐动作较慢没挑战性而不太愿和姐姐玩。这时候，老师就适时地出现了。我这样对孩子们说：“假如你是姐姐，看到别人玩游戏玩得那么开心，你想和别人玩吗？我们应该多为姐姐想想。”这样一说，喜欢和姐姐一起玩的孩子渐渐多了起来，慢慢地，都喜欢跳大绳时让姐姐甩绳，因为姐姐甩绳又用力又平稳。在游戏中，我又看到了鑫宇发自内心的快乐微笑。
最后，对待鑫宇，还应采取与其他孩子不同的一些教育方法，让她能身残志坚。所以最近我收集了一些相关的励志小故事，如《霍金的故事》《张海迪的故事》《贝多芬的故事》……我和她爸爸交流，希望她的爸爸能单独讲给她听，让她能从中受到激励。
渐渐地，孩子们纯真的童心紧紧凝到了一起。孩子们变得更体贴别人、宽容别人，主动帮助别人的事情随处可见。鑫宇和同伴也更亲密无间了。
