成华实验小学 马小丽
“罗马不是一日建成的。”当面对一个脾气暴躁，貌似“桀骜不驯”的孩子时，老师除了宽容与鼓励，还必须有滴水穿石的恒心，在孩子曲折前行的路上，爱是贯穿始终的伴随者；真诚地对待他们，视他们为朋友，用心呵护他们幼小的心灵，走进他们的内心世界，让他们感受到真诚的爱。
我班的小远，天资聪明、动手能力强，但做事只有三分钟热度；看似文文静静，但脾气暴躁，一发起火来，几乎不能控制。
在二年级的英语课上，他不仅不读，还玩自己的东西。陈老师用目光善意地提醒他，他却毫不理睬，继续玩自己的。请他读单词，他却一个词也不会，老师看着他，他对陈老师怒目相视片刻：“老子就是不会读！”一句话蹦出嘴巴，笔随即掷向陈老师脚下。当老师请他去教室后面平静情绪时，他怒气冲天，一副桀骜不驯的样子。
下课后，暴跳如雷的他回到座位，见谁就想打谁，比划着动作，嘴里骂着，同学都躲着他，个别男生朝他多看一眼也会激怒他那根敏感的神经，紧握着拳头准备揍别人一顿。第二节课开始了，同学都在静息，但他却不，仍翘着嘴巴咕噜着，握着拳头准备给那些敢看他或议论他的人一顿暴打……
我一边“稳”住他（毕竟才二年级呀，居然有如此大的脾气，完全不知下一步他又有什么新举动），一边与他的妈妈联系。他的妈妈倒是配合，马上从西门赶到了学校。但在陈老师和她交流了情况，我再和她交流的过程中，我感到虽然他的母亲承认孩子不对，应好好教育，但她太偏袒自己的孩子了，话中隐隐向我传达了这样的意思：孩子如此出格的举动，是由于老师、同学用言语或目光刺激了他，伤了他的自尊心。
面对小远及家长的态度，我有些生气了，一个二年级的小男孩，居然这样。唉！由他去吧，等到他长大了，让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想，也挺可怜他的：父母在他上小学前离婚了，但孩子直到现在仍不知情，只知道父亲在外地上班，每逢孩子的生日、过节，父亲仍会回来陪孩子。孩子长期和母亲生活在一起，母亲由于工作忙，对他的督促也不足。父亲角色的长期缺失，让他的性格不够坚强，有时甚至让人觉得有些灰暗。在和其他学生的交谈中，我还了解到，他常说“我不想活了”之类的话，才二年级呀！
怎么办？让孩子健康成长（身心健康，尤其是心理健康）是老师的职责呀，但究竟从哪儿入手呢？
通过观察，我发现小远的行为主要表现在：性格方面以自我为中心（父亲长期不在孩子身边，故不管孩子的要求是否合理，只要孩子开口说“我要……”，父亲总是有求必应。家中除了妈妈，还有姑婆——家中的保姆，孩子对姑婆是呼来呼去的，他想干嘛就干嘛），情绪的发生快而强，言语动作急促而且难以自控，对于自己的缺点缺乏认识，但有时情绪好起来也会帮助别人。查阅相关的心理书籍，我发现他的性格是典型的胆汁质气质类型，率直、热情、易怒、急躁、果敢。
针对上次小远“火山爆发”造成的负面影响，我决定在学生中重塑他的形象，同时也努力和他建立良好的师生关系，让他视我为朋友。
机会来了……
运动会快到了，学校要求每个班有一个入场式的方块队。每次运动会都有这一传统项目，怎样才能有所创新？我想到了他，看到他接受任务时的一脸喜悦，我仍不免有些担心：因为班级的各项工作他常积极举手争着去做，但让他去完成时，却常常坚持一两天，以后就再也不会做；而不让他去做时，他要么一脸的落寞，要么一脸的不屑。
果然如我所料，过了两天，当我问他想法时，他一脸愕然，俏皮地张大嘴，吐了吐舌头，眼睛瞪得圆圆的。我无语了，拍了拍他的脑袋，下达死命令：明天必须给一个想法。一听“必须”，而且是明天，他又感到无趣了，翘着嘴巴嘟囔着，眼睛游离地瞟着其他地方。我转而鼓励他：“你的奇思妙想，老师早就有所耳闻，不过这次呢，我想亲眼见识见识，愿意吗？”“高帽子”给他戴上后，他的情绪稍微好了些。
第二天课间，我有意在教室里待着，就是想让他来主动告诉我他的想法，结果枉然。再一次追问，他却一脸不高兴，“想了，但没想出来！”一句就把我打发了，看着其他班早早就开始训练的方块队，我有些许着急了。
唉，早知如此，何必将如此重任交付给他。
不过，小远这次虽没能如我所愿的完成任务，但对我的态度明显不再是拒之千里了。
在集体的力量下，创意有了，孩子们提议用纸做衣服。
“这样‘环保’嘛！”“我国2008年不是奥运会吗，我们可以在衣服上画五环嘛！”的确，他只要想完成某样东西，总会有些金点子的。我的眼前为之一亮。“我会画，我会画！”看着他高举的小手，又来热情了，脸上流露出“小菜一碟”的神情，我犹豫了，“还有谁会画？”“我……”“我……”，看着还有些孩子的积极参与，我觉得踏实了：万一他哪根筋不对，不想画，我还有退路呀……
“就画这个呀！”小远一脸迷茫，一件大大的白纸衣服，不免太单调了吧，“我们还可以在衣服的背面画些体育活动……”想法不错，我点头赞许。
是呀，他的确是一个天资聪明、综合能力较强的孩子，若能做自己情绪的主人，他该多棒呀！
“衣服”在制作中……
“小火山”又爆发了……
由于有些学生嫌小远画的图案不够好，当面给他指出，他又不服气了——“不画了，不画了，有本事你们来嘛！”将笔一扔，用擦子使劲擦着画好的图案，边嚷边哭道：“有本事，你来，我——不画了！”
他的付出没有得到小伙伴的完全认同，他那脆弱的神经又受不了了。
让他先发泄下吧，等他擦完、嚷完、哭完，我请他来到了走廊。他倚着栏杆，手放在裤兜里，眼睛瞧着脚尖，他知道自己毛病又犯了，离上次妈妈到校，爸爸为此专程赶回家教育他还不到一个月的时间。
“付出了努力，被别人说，心里难过吧？”
“嗯！”他含糊不清地回答。
“就这么容易被打倒？”
“我，我——”他嗓门提高了，想说什么，又气得哽咽了，头扭向一边，委屈、气愤全写在脸上。
“既然有了良好的开端，就要坚持做完呀，孩子，老师知道你不是一个知难而退的人，更不是一个别人一说，就放弃的人。”我抚摸着他的头，希望能得到一个肯定的回答。
“可……我……”
“凭什么呀，你又不出点子，又不画，反而指责我，对吧，你心里一肚子不服气吧。”
“嗯。”他气不顺地点点头。
“孩子，老师将这一重要任务交给你，就是相信你的表现，你可不要让我失望哦！有什么想法，告诉我，好吗？我和你拉钩，怎样？”
“好吧！”他虽然答应了，但早已没有刚开始时的自信满满了。
在全班，我肯定了他的工作，并希望孩子们都能积极参与其中，他的心情明朗了些。
十六件“衣服”终于画完了。看着这一件件衣服，我对小远竖起了大拇指。当孩子们穿着这些手绘的衣服站在操场上时，我听到了小远爽朗的笑声。“瞧，我们的衣服多有创意，漂亮吧！”看他那得意的神情，我适时问道：“怎样，和同学合作，感觉不错吧！”“嗯，我喜欢和大家一起完成，你做一点，我做一点，做得又快又能增加感情。”
他惬意地笑道。
“还会有摩擦呢？”我提醒到。
“嗯……”他笑了，笑得那么愉快。
“还会因为一丁点儿小事就发脾气吗？”
“不了！但有时我控制不了啊。”
“没关系，只要火气一次比一次小，间隔时间越来越长，就好了。”
“真的吗？”
“那当然！我可以帮助你嘛。我们可是拉过钩的哟。”
看着他那兴奋的表情，我知道在这次活动中，他又有了新的收获，也乐于与小朋友平和地相处了。
“方块队”获奖了，在全班我又再一次表扬了制作者功不可没。孩子们均对他刮目相看。
……
慢慢地，我看到了他的变化。在和同学的交往中，他甚至能主动退让了。
同学也高兴地说：“他不像以前那样发脾气，我们也愿意和他做游戏了。”
他的妈妈在电话中告诉我：“小远在家不随意发脾气了，有时，他仍会气得受不了，但他会站在对方的角度思考，情绪变得缓和了。给他指出错误，他也能‘有则改之，无则加勉’，不像原来没抓个现型，绝不承认，就算逮个正着，脾气也不小。”
陈老师也说：“他的确改了很多，虽然有时，他仍不服气，但顶多嘟嘟嘴而已，过了就算了，再不口出狂言了。”
